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一、寬容中求嚴

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有時寬恕所起的道德震動比懲罰更強烈?！睂捤【褪菑娜莸谋憩F(xiàn)形式，就是要從學(xué)生的角度思考，多用他們的眼光和心靈去傾聽和發(fā)現(xiàn)。然而寬恕是有尺度的，即寬而不縱，嚴而不苛。這使我想起多年前的一位學(xué)生，我在接這個班時，該生語、數(shù)、外三門總分還不到120分，可他在課堂上的表現(xiàn)卻非同一般，發(fā)言“踴躍”——隨便，積極“思考”——頭動尾巴擺。有時甚至弄得其他老師在課堂上措手不及，我經(jīng)過耐心細致地觀察了解，發(fā)現(xiàn)該生頭腦很聰明，不是那種故意出洋相的調(diào)皮生。因此，在我的數(shù)學(xué)課上每當發(fā)現(xiàn)他有好的建議或獨到解法時，我就及時地給予表揚或肯定，有時即使說錯了，我都給予理解并讓他很體面地坐下去。而就在這一次次鼓勵之后，我對他提出了更高的要求：“在其他老師的課堂上必須要先舉手后發(fā)言，老師在適應(yīng)你，你更應(yīng)該適應(yīng)老師。”有時我還特意地從窗前走過，留心觀察觀察。后來他在課堂上的活動變得更加積極了——與老師配合得非常默契，成績逐漸提高，中考時由于成績優(yōu)異被省重點中學(xué)免費錄取。目前該生已從西北政法大學(xué)畢業(yè)，正在攻讀碩士研究生。

二、寓教于和諧娛樂中

縱觀古今內(nèi)外，有不少成功的說理教育往往都是在平時娛樂和諧氣氛中進行的，這就是人們常說的“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的道理。因此，班主任不僅要做學(xué)生的學(xué)習(xí)之師，還要做學(xué)生的娛樂之友。心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生正處于“心理斷乳期”，其心理常表現(xiàn)出矛盾的態(tài)勢。對老師的批評教育，他們有兩種截然相反而又互相交疊的心態(tài)：一是渴望，渴望正確引導(dǎo)以區(qū)分真善美與假惡丑；二是抵觸，過分注重自我，聽不進正面的、直接的批評。尤其在當前學(xué)生信息量大，興趣廣泛的新形勢下，如果班主任還是擺出那種說教者姿態(tài)，無視學(xué)生是否愿意聽，也不管自己的語言是否恰當，不分場合的海闊天空滔滔不絕，那只能使學(xué)生對你的說教產(chǎn)生厭倦情緒。如果能從健康、幽默、風(fēng)趣的小品相聲中吸取些經(jīng)典的語言藝術(shù)，恰到好處地寓說理于風(fēng)趣，寓莊嚴于詼諧，給學(xué)生以幽默愉快之感，那正能切合其心態(tài)的需求，就能緩解一些意想不到的尷尬局面，還能使一些不愉快的瑣事煙消云散。這不僅能大大拉近師生之間的距離，更能使教育內(nèi)容耐人尋味，沁人心脾。如前蘇聯(lián)教育家格瓦列夫在一次講生物課時，突然有個學(xué)生在下面學(xué)雞叫，課堂秩序頓時大亂，此時的格瓦列夫卻鎮(zhèn)定自若地看了看掛表說：“這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在是凌晨。不過請大家相信我的話，公雞報曉只是低等動物的一種本能?！睂W(xué)生一笑之余，正襟端坐，教學(xué)秩序迅速恢復(fù)正常。這正說明了幽默者的心是熱的，是以“愛”為感情前提的。這也不僅使我想起近年來教過的一個學(xué)生，他曾為替別人出氣，一拳將一男生打進醫(yī)院住了好多天，不僅花了醫(yī)療費幾百元，還將我們班當月的流動紅旗也揮之門外。一次大雨來臨之際，他突然從教室跑出來，還氣呼呼的說“我不念呢！”弄得我好說歹說才把他拽進辦公室，原來只是因為他沒有做作業(yè)被老師批評一句。恰逢年級舉行拔河比賽之際，我在班上進行宣傳發(fā)動，準備挑選男女各15名分別參加比賽。大家士氣非常高漲，紛紛要求參加，決心要爭奪第一名，這時有位同學(xué)說：“某某力氣大”，我會心的一笑，“是嗎？某某能不能把一棵樹拔起來呀！”，他詼諧地笑了笑說：“那要看多大的樹呀！”這時大家都被逗樂了。比賽中，他不僅拼命的拔，還積極獻計獻策，結(jié)果我們班以四拔全勝的成績一舉奪得男女團體雙冠軍。在班級慶功會上，我對他的出色表現(xiàn)給予了大力表揚，在老師的信任、同學(xué)們的欽佩、集體榮譽感的感召下，終于使他能夠逐漸明辨事非，什么事該做，什么事不該做。他不僅變得守紀聽話，還能積極堅持為班級做好事。有一次他主動和其他幾位同學(xué)清洗校門，還受到校園廣播臺的表揚。因此，我們在對學(xué)生說理教育的過程中要多用些“寓教于樂”的方法，像春雨那樣，既滋潤枝葉，又不傷根系。

三、在彰顯個性中促發(fā)展

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面教育，這就是我們常說的全面發(fā)展，全面發(fā)展并非平均發(fā)展，而是因材施教，讓每個學(xué)生都能充分地展示自己的個性，挖掘他們內(nèi)在的潛能，使其特長能夠得到充分地發(fā)揮而帶動全面提高，不求人人升學(xué)，但求人人成才。《學(xué)會生存》一書曾這樣寫到：“教育是具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，還需注意到教育的雙刃性。

1.對每個學(xué)生的各科之間縱向而言，其發(fā)展是各不一樣的。有的文科好一些，理科弱一些，有的主科弱一些，小科強一些。對此，班主任絕不能為促其各科的平衡發(fā)展而削弱學(xué)生對優(yōu)勢學(xué)科的興趣，甚至讓弱勢科目機械性地擠占時間來搞所謂的補差，這樣只會顧此失彼，得不償失。而應(yīng)幫助學(xué)生分析找原因，以優(yōu)勢科目的經(jīng)驗內(nèi)化自我，調(diào)控自我，發(fā)展自我，才能達到真正的均衡化發(fā)展。

2.對班級中各個學(xué)生之間橫向發(fā)展來說，也存在著不同的差異，有的成績好一些，有的成績差一些，那種只顧優(yōu)等生而忽視學(xué)困生的做法當然不對，但也要警惕那種只顧補差而冷淡優(yōu)等生發(fā)展的做法，要關(guān)愛每一位學(xué)生的健康成長，這才是我們教育者追求的目標。因此，必須要注意以下兩點：（1）針對成績好的學(xué)生往往文體較弱，成績差的學(xué)生一般音、體、美善長的特點，可幫助學(xué)生結(jié)對子互幫互學(xué)，取長補短，共同提高。（2）優(yōu)等生往往對要求松懈的老師有抵觸情緒，而學(xué)困生則對要求較嚴謹?shù)睦蠋煏a(chǎn)生逆反心理，這時，班主任要及時多與任科老師溝通，既要從教學(xué)要求出發(fā)，又要考慮到學(xué)生的實際情況，建議其及時調(diào)整教學(xué)坡度，采用低起點，小步伐，多層次的教學(xué)方法嚴謹執(zhí)教，以滿足各類學(xué)生的需求。另外還要有意識地在學(xué)生面前多贊揚任科老師的善長和優(yōu)點。利用晚會、主題班會等活動由學(xué)生代表去誠請任課老師參與指導(dǎo)，融洽師生之間的和諧關(guān)系，形成合力。這樣每位學(xué)生就能夠在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境中都得到幸福的成長。

在實施素質(zhì)教育的今天，社會要求每一位教育工作者都能以自我完善的人格魅力走進學(xué)生的精神世界。雖然學(xué)生是管理對象，在個性品質(zhì)方面存在著差異，但當學(xué)生的表現(xiàn)有了轉(zhuǎn)變，得到別人的尊重與充分肯定時，他們的內(nèi)心就會充滿著莫大的自信。為了孩子的未來，為了祖國的明天，我們應(yīng)該睜大眼睛捕捉學(xué)生的閃光點，用欣賞的眼光放大學(xué)生微小優(yōu)點，把肯定、贊賞的語言慷慨大方地送給學(xué)生。這才是真正的教育。