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1高校繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)行管理模式存在的問(wèn)題

高校繼續(xù)教學(xué)培訓(xùn)管理內(nèi)容貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，而且也涉及到高校不同的組織結(jié)構(gòu)。例如招生計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃的制定需要繼續(xù)教育管理部門(mén)的協(xié)調(diào)，而培訓(xùn)教師的選定則需要不同專業(yè)或者院系來(lái)指定。目前我國(guó)高校繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)行的管理模式中存在一定的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)主要包括幾個(gè)方面:

1)組織機(jī)構(gòu)的從屬關(guān)系和屬性模糊。目前，我國(guó)不少高校對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的屬性沒(méi)有明確的規(guī)定。甚至個(gè)別高校把繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅僅作為學(xué)校提高經(jīng)濟(jì)效益、增加經(jīng)濟(jì)收入的一種手段。目前，我國(guó)高校有的將其歸屬于院系，有的將其歸屬于機(jī)關(guān)。而在繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的過(guò)程中，存在辦學(xué)層次多、培訓(xùn)專業(yè)分散、招生對(duì)象學(xué)歷參差不齊等諸多實(shí)際困難。僅僅將繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)劃屬于某個(gè)院系或者直屬于機(jī)關(guān)，將會(huì)出現(xiàn)部門(mén)職責(zé)不清、協(xié)調(diào)溝通不暢甚至工作推諉扯皮的不利局面。這就導(dǎo)致高校在組織繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程中，不能夠有效的將各方面資源整合起來(lái)，不僅導(dǎo)致機(jī)構(gòu)運(yùn)作效率和服務(wù)水平低下，極大地打擊了繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。

2)培訓(xùn)過(guò)程中的跟蹤監(jiān)督不到位，管理模式落后。目前，我國(guó)高等院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有業(yè)余、函授等多種形式和?？?、本科、?？粕究频榷鄬哟蔚某扇藢W(xué)歷教育辦學(xué)體系，以及短訓(xùn)班、職業(yè)技能培訓(xùn)班多種形式的非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)體系。因此，繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)直接面向社會(huì)，是高校名副其實(shí)的“窗口”單位，在組織繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程中，必須以規(guī)范的管理模式和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量贏得激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。由于繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨有培訓(xùn)對(duì)象學(xué)歷水平偏低、生源構(gòu)成復(fù)雜、授課形式多樣化等實(shí)際特點(diǎn)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課質(zhì)量應(yīng)是培訓(xùn)管理的重中之重。但實(shí)際上，由于思想上的不重視，部分高校僅僅將繼續(xù)教育定位為學(xué)校的附屬產(chǎn)品，沒(méi)有將繼續(xù)教育作為同等甚至更為重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。部分高校繼續(xù)教育的培訓(xùn)管理工作還存在一些真空死角，信息反饋渠道不夠暢通，問(wèn)責(zé)制度尚未形成，無(wú)法對(duì)工作實(shí)行有效的監(jiān)督。

3)師資力量薄弱，教學(xué)方式單一。由于高等院校對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)授課任務(wù)的不重視，往往都是安排完院校正常的教學(xué)任務(wù)后，才安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課教師。這就直接導(dǎo)致繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課教師一直處于流動(dòng)狀態(tài)。另外，在部分高校的全日制的繼續(xù)教育管理模式中，管理型教師的招聘流程、標(biāo)準(zhǔn)也不夠透明公開(kāi)，導(dǎo)致管理師資力量相對(duì)薄弱。此外，部分高校繼續(xù)教育在授課的過(guò)程中，仍采用相對(duì)集中、“一支粉筆一本書(shū)”的方式，形成老師在講臺(tái)上上課、學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)課的局面。這種灌輸性極強(qiáng)的授課制度是一種不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)組織形式，造成了繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程傳播手段保守、單一。

2完善高校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建議策略

針對(duì)我國(guó)高校繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)行的管理模式中存在的問(wèn)題，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手完善:

1)高校應(yīng)端正繼續(xù)教育培訓(xùn)的思想認(rèn)識(shí)。高校擁有豐富的教學(xué)資源，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中有著舉足輕重的作用。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)清繼續(xù)教育的重要性，加大對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理力度。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)不斷完善繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，定期研究繼續(xù)教育工作，解決繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題，保證繼續(xù)教育任務(wù)的順利完成。同時(shí)，要通過(guò)各種途徑，繼續(xù)加大宣傳力度，逐步提高社會(huì)公眾對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。例如江蘇大學(xué)，作為較為知名的綜合性大學(xué)，2005年成立繼續(xù)教育學(xué)院。繼續(xù)教育學(xué)院代表學(xué)校對(duì)全校所有辦學(xué)單位的非全日制教育實(shí)施歸口管理，專業(yè)院系從事針對(duì)相關(guān)行業(yè)組織繼續(xù)教育培訓(xùn)，建立了管理和辦學(xué)相分離的基本框架。這種管理模式有效的提高了繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)效率。

2)加大對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程管理，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高校繼續(xù)教育在教學(xué)過(guò)程中管理對(duì)象負(fù)責(zé)、區(qū)域分散等困難，各高校可跟進(jìn)學(xué)校的自身實(shí)際情況，逐步完善教學(xué)過(guò)程中的管理模式。以浙江大學(xué)為例，自2006年建立繼續(xù)教育處以來(lái)，為提高過(guò)程管理效率，浙江大學(xué)的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)實(shí)行專業(yè)院系與繼續(xù)教育管理處的二級(jí)管理制，管理處作為學(xué)校職能部門(mén)。所有的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目及廣告的申報(bào)、審批、教學(xué)計(jì)劃的制定，學(xué)員電子化注冊(cè)、證書(shū)登記、發(fā)放、查詢，學(xué)員成績(jī)的錄入、查詢及各類統(tǒng)計(jì)等操作均在系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)，真正做到跨地域、跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)化管理。各類項(xiàng)目信息及學(xué)員的部分信息面向社會(huì)公開(kāi)查詢、認(rèn)證，接受社會(huì)公眾的監(jiān)督。

3)不斷提高繼續(xù)教育管理人員的管理水平和業(yè)務(wù)能力，開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)。高校應(yīng)定期對(duì)從事繼續(xù)教育工作的管理人員有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)講座、考察、研修等活動(dòng)，提高師資水平。建立繼續(xù)教育師資信息庫(kù)，形成穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育師資共享，為開(kāi)展繼續(xù)教育工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。同時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)需求的實(shí)際，制定急需人才培訓(xùn)計(jì)劃，不斷豐富繼續(xù)教育的內(nèi)容。進(jìn)一步開(kāi)展更新知識(shí)培訓(xùn)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，組織豐富多樣的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教育時(shí)間、地域的局限。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展繼續(xù)教育，既不擠占普通高校的教育資源，反而能擴(kuò)大普通高校的辦學(xué)空間，有效地挖掘和利用普通高校教育資源的潛力，使繼續(xù)教育的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)直接有效地滿足學(xué)習(xí)者的需要。

作者：王飛單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院