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學(xué)校從上學(xué)期開(kāi)始，大力倡導(dǎo)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)代教、以做代講”為策略改革課堂，構(gòu)建了“10+20+10”的課堂模式，即自主學(xué)習(xí)，交流反思（10分鐘）；展示講評(píng)，突破重難點(diǎn)（20分鐘）；當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固知識(shí)（10分鐘）。學(xué)校希望以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正做到“我的課堂我做主”，從而使全體學(xué)生自主、合作、全面發(fā)展，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，我將自己的一些心得體會(huì)與大家做一下交流。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

什么是“學(xué)案”？“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途。

“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

例如，請(qǐng)同學(xué)們帶著下列問(wèn)題閱讀書本P139～P143，得出自己的答案后講給組內(nèi)的成員聽(tīng)（同時(shí)配上解說(shuō)稿）：

1．探究：利用放大鏡觀察一塊方形蔗糖、碾碎后觀察、溶解入水中后觀察。

思考：溶解入水中后，蔗糖是否消失了？用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗC明你的猜想。

2．舉例說(shuō)明哪些物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

3．一滴水中大約有多少個(gè)分子？聯(lián)想分子具有什么特點(diǎn)？

4．查找資料：是不是所有的物質(zhì)都是分子構(gòu)成的？舉例說(shuō)明。

5．探究：5mL酒精和5mL水混合，其混合液的體積水和酒精的體積之和。

結(jié)合書本P141活動(dòng)思考：本實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？并舉例說(shuō)明。

6．舉例說(shuō)明固體和液體之間的空隙大還是氣體分子之間空隙大？

7．分子在運(yùn)動(dòng)嗎？舉例說(shuō)明。

8．分子運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)？舉例說(shuō)明。

9．小組任務(wù)：假如每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)分子，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)游戲說(shuō)明下列問(wèn)題：（1）物質(zhì)是由分子構(gòu)成的；（2）分子之間有空隙；（3）分子永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；（4）氣體分子空隙大于液體分子空隙。

二、以學(xué)代教

有了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)代教，給學(xué)生充分的發(fā)展空間。教師都只是做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手操作、合作交流、展示自我。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。正是通過(guò)相互討論，各種不同的觀點(diǎn)相互碰撞才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。也正因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生通過(guò)操作體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的、是生成的，而不是老師教給的，學(xué)生才體驗(yàn)到了探究明理的快樂(lè)，所學(xué)知識(shí)掌握的才更加牢固，不易忘記。

例如，物態(tài)變化的復(fù)習(xí)課時(shí)，我編制了如下學(xué)案中復(fù)習(xí)引導(dǎo)部分。

請(qǐng)同學(xué)們帶著下列問(wèn)題復(fù)習(xí)書本P124～P140，小結(jié)物態(tài)變化知識(shí)點(diǎn)及易錯(cuò)題并小組內(nèi)展開(kāi)討論，同時(shí)請(qǐng)組長(zhǎng)將本組最中最典型的問(wèn)題匯總。

1．寫一寫義烏一年四季中水的物態(tài)變化；

2．尋找生活中的物態(tài)變化；

3．熔化曲線、凝固曲線、沸騰曲線的包含哪些信息。

三、以做代講

1．“以做代講”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師們都明白“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的道理，但實(shí)際操作中，至于如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的要求則相去甚遠(yuǎn)，最終的結(jié)果大多往往以滑向教師主導(dǎo)的單向信息傳輸模式而結(jié)束。在小學(xué)低年級(jí)階段，孩子大都還沒(méi)有形成對(duì)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)有關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演的角色沒(méi)有清楚的定位。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是被動(dòng)的、低效率的，因而一定意義上注定是談不上興趣的。因而，我認(rèn)為“以做代講”最重要的意義在于在全局上營(yíng)造一種濃厚而安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在全新的認(rèn)知環(huán)境下減輕甚至沒(méi)有來(lái)自教師或者同伴的壓力，心理上不自覺(jué)地產(chǎn)生自我努力的發(fā)奮動(dòng)機(jī)，進(jìn)而以積極的心態(tài)和樂(lè)觀的情緒投入學(xué)習(xí)中。

2．“以做代講”對(duì)教師的教學(xué)技藝提出了更高要求

在教師主講的教學(xué)模式下，教師看重的是自我設(shè)定的教學(xué)任務(wù)的完成，至于教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)效果是否達(dá)到則另當(dāng)別論。在“以做代講”的教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及目標(biāo)下相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成則主要依據(jù)和依靠學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，細(xì)細(xì)斟酌和揣摩學(xué)生“做”的過(guò)程，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，教學(xué)任務(wù)的完成大多依賴學(xué)生，教師的點(diǎn)撥只能是精簡(jiǎn)而精當(dāng)?shù)模挥性趯W(xué)生又“憤”又“悱”時(shí)才去又“啟”又“發(fā)”，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間利用最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。

總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)代教、以做代講的教學(xué)策略，促使學(xué)生高效認(rèn)真地學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。