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摘要:中國職業(yè)教育理論體系的形成經(jīng)歷一個(gè)長期的歷史過程，在萌芽時(shí)期，職業(yè)教育理論進(jìn)行初步的發(fā)展;在依附階段，是職業(yè)教育理論體系發(fā)展的探索時(shí)期;到了完善階段，基本上形成職業(yè)教育的學(xué)科體系。盡管如此，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，職業(yè)教育理論體系研究進(jìn)入反思和重構(gòu)階段，必須確立職業(yè)教育是一個(gè)研究領(lǐng)域而不只是個(gè)獨(dú)立學(xué)科的觀點(diǎn)，建立具有中國經(jīng)驗(yàn)、中國范式的職業(yè)教育理論體系模式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;理論體系;學(xué)科體系;研究范式;反思

本文從歷史的角度，探尋我國職業(yè)教育理論體系發(fā)展的變遷過程，以及在變遷過程中所呈現(xiàn)的研究特點(diǎn)，進(jìn)而為我國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的反思和重構(gòu)提供借鑒和參考。

一、萌芽時(shí)期:職業(yè)教育理論的初步發(fā)展

這個(gè)歷史時(shí)期可以限定于1840－1949年，這個(gè)歷史時(shí)期既是中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的萌芽時(shí)期，也是傳統(tǒng)職業(yè)教育理論的發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)歷史時(shí)期，由于我國當(dāng)時(shí)特殊的國情與經(jīng)濟(jì)形勢，職業(yè)教育實(shí)踐形態(tài)主要是學(xué)徒制，同時(shí)也伴有部分的學(xué)校制。隨著職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展，其理論體系研究也在不斷深入。顯然，在這一歷史時(shí)期，職業(yè)教育理論的體系發(fā)展與一大批具有實(shí)干精神的教育家是分不開的。他們對(duì)于實(shí)業(yè)救國、實(shí)業(yè)教育的倡導(dǎo)、論證、指導(dǎo)、實(shí)踐，對(duì)職業(yè)教育理論的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。1902年，山西大學(xué)堂總督辦姚文棟在“添聘普通教習(xí)文”中對(duì)職業(yè)教育的作用有著精辟的論述，他認(rèn)為:“論教育之形式，與國民關(guān)系最為密切者，乃是職業(yè)教育……職業(yè)教育與普通教育分屬教育之兩端，缺一不可。”［1］這個(gè)表述應(yīng)當(dāng)是中國歷史上最早的關(guān)于職業(yè)教育的認(rèn)知。隨著職業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)教育的概念開始探討，其中，最具代表性的是陸費(fèi)逵先生，當(dāng)時(shí)他擔(dān)任《教育雜志》總編，在該雜志創(chuàng)刊詞中，他發(fā)表了如下觀點(diǎn)，即中國教育最需要改進(jìn)的是國民教育、人才教育和職業(yè)教育，而其中最緊迫的乃是職業(yè)教育，因?yàn)椤奥殬I(yè)教育是教人謀生的教育形式，是教人擁有一技之長的教育形態(tài)”［2］。從這個(gè)表述可以看出，其對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵做出一個(gè)基本界定，這個(gè)界定體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐屬性，即職業(yè)教育是技術(shù)技能教育。需要注意的是，盡管學(xué)者開始注意到職業(yè)教育的理論問題，但在當(dāng)時(shí)，教育研究的主流依然是普通教育，特別是在科舉被廢之后，對(duì)普通教育的形式、實(shí)踐形態(tài)的討論依然占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著辛亥革命的爆發(fā)，民族資本主義的快速發(fā)展既激發(fā)了社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，也從客觀上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。這一時(shí)期，不少教育先驅(qū)對(duì)職業(yè)教育開展深入的理論研究工作，在蔡元培、黃炎培、晏陽初等人的引領(lǐng)下，創(chuàng)辦了一批職業(yè)教育的學(xué)校，同時(shí)也開展了大量的職業(yè)教育理論研究，涌現(xiàn)出一批學(xué)術(shù)成果，包括引進(jìn)和翻譯的國外職業(yè)教育著作和論文。如1916年出版的，由朱景寬編寫的《職業(yè)教育通論》，是我國近代第一部職業(yè)教育的專著，后來，相繼出現(xiàn)了朱元善翻譯的《職業(yè)教育精義》(1917年)、顧樹生的《外國職業(yè)教育學(xué)》(1917年)、潘文安的《職業(yè)教育ABC》(1927年)、陳表的《各國勞動(dòng)教育概覽》(1930年)、何清儒的《職業(yè)教育學(xué)》(1941年)等;除了這些著作以外，像陶行知、晏陽初等人還發(fā)表了多篇論述職業(yè)教育特性方面的論文。顯然，這一時(shí)期的職業(yè)教育理論研究工作，既是對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)教育實(shí)踐的總結(jié)，也對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展起到一定的指導(dǎo)作用，還論證了職業(yè)教育實(shí)踐與理論體系之間的關(guān)系。特別是何清儒的《職業(yè)教育學(xué)》，用今日之眼光看，依然是一部觀點(diǎn)清晰、體系嚴(yán)密的學(xué)術(shù)著作［3］。整體觀之，這一歷史時(shí)期的職業(yè)教育理論研究，主要還是集中在職業(yè)教育的概念、性質(zhì)、作用、地位以及與普通教育的關(guān)系等方面，這些問題是職業(yè)教育理論的基本問題，因此，在總體上還沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)教育理論體系。盡管如此，這些先驅(qū)的探究對(duì)于職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建，還是起到拋磚引玉的作用，為我國職業(yè)教育理論體系的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，這個(gè)時(shí)期既可以稱為傳統(tǒng)職業(yè)教育理論時(shí)期，也是現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的萌芽時(shí)期。

二、依附時(shí)期:職業(yè)教育理論體系的探索

1.對(duì)普通教育理論的依附職業(yè)教育從一開始引入中國就未能取得獨(dú)立地位，在理論研究上，也是從普通教育內(nèi)部脫胎而形成的，可以說職業(yè)教育理論是借鑒普通教育理論而形成的。換言之，普通教育理論猶如“母體”，而職業(yè)教育理論體系是由“母體”孕育的“子體”。中華人民共和國成立初期，我國深受蘇聯(lián)教育模式的影響，在實(shí)踐及理論研究方面也是完全照抄照搬蘇聯(lián)的，在這個(gè)過程中，職業(yè)教育的理論依附性表現(xiàn)得更為明顯。直到1980年代中期，職業(yè)教育的研究者才開始意識(shí)到職業(yè)教育與普通教育之間的區(qū)別以及二者理論體系之間的差異，此時(shí)才開始嘗試運(yùn)用普通教育學(xué)的基本理論對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵、概念、價(jià)值、形態(tài)、地位、規(guī)律等基本問題進(jìn)行探究，逐漸建立職業(yè)教育的理論體系［4］。這一時(shí)期的學(xué)術(shù)著作、論文也較多，最有代表性的是華東師范大學(xué)職業(yè)教育研究所編著的《技術(shù)教育概論》、天津師范大學(xué)編著的《職業(yè)教育概論》等，較為系統(tǒng)地以普通教育理論為基準(zhǔn)來闡釋職業(yè)教育理論體系。

2.對(duì)國外職業(yè)教育理論體系的依附由于特定的歷史原因，改革開放后，國內(nèi)學(xué)界職業(yè)教育理論研究積累嚴(yán)重不足，以及職業(yè)教育實(shí)踐剛從“”中恢復(fù)不久，因此這一時(shí)期我國職業(yè)教育的研究者開始將目光瞄準(zhǔn)國外，希望通過翻譯和引介國外的職業(yè)教育理論來完善我國職業(yè)教育理論體系。當(dāng)時(shí)，關(guān)于國外的職業(yè)教育研究成果豐富，呈現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn):第一，國外職業(yè)教育理論研究的成果形式豐富多樣。既有翻譯國外學(xué)者關(guān)于職業(yè)教育的著作，如1981年由河北大學(xué)比較教育研究所翻譯的日本倉內(nèi)史郎、宮地誠哉的《職業(yè)教育》，也有國內(nèi)學(xué)者研究具體國家的職業(yè)教育相關(guān)論文，如王曉明發(fā)表在1985年第4期《比較教育研究》上的《談?wù)劼?lián)邦德國的職業(yè)教育》;陳希蓮發(fā)表在1985年第10期《人民教育》上的《西班牙的勞動(dòng)教育和職業(yè)訓(xùn)練》等。第二，國外職業(yè)教育理論研究的內(nèi)容較為廣泛。既有對(duì)國外職業(yè)教育發(fā)展的基本介紹的，也有涉及國外職業(yè)教育管理的，還有涉及國外職業(yè)教育政策方面的，更有涉及國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的。另外，部分學(xué)者探討了國外職業(yè)教育的課程及教法?？傊?，這些研究涉及領(lǐng)域眾多，理論性較強(qiáng)。第三，國外職業(yè)教育研究關(guān)注面較廣。

改革開放之前，我國在對(duì)國外教育包括職業(yè)教育的借鑒和學(xué)習(xí)時(shí)，基本上離不開蘇聯(lián)及東歐國家。隨著改革開放的深入，學(xué)者的視野開始從蘇東轉(zhuǎn)向西方發(fā)達(dá)資本主義國家，對(duì)這些國家職業(yè)教育發(fā)展模式、特點(diǎn)等方面的研究成為國外職業(yè)教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。如梁忠義、金含芬1990年共同主編的由吉林教育出版社出版的《七國職業(yè)技術(shù)教育》，就是對(duì)西方七個(gè)主要發(fā)達(dá)資本主義國家職業(yè)教育發(fā)展模式及特點(diǎn)做出詳細(xì)介紹。在這個(gè)歷史時(shí)期，研究者對(duì)中國職業(yè)教育理論體系做了一定的探索，但整體研究還不夠成熟，職業(yè)教育理論體系還沒有獨(dú)立性。特別是對(duì)國外職業(yè)教育的研究，基本上還是處于簡單的翻譯、介紹階段，研究內(nèi)容還沒有與中國職業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合，研究的方法也較為單一，研究層次較為粗放［5］?？v觀這一時(shí)期的學(xué)術(shù)成果，總體上存在深度不夠、研究對(duì)象簡單及研究方法單一等問題。大部分的研究者在對(duì)我國職業(yè)教育理論體系總結(jié)過程中無法逃離國外職業(yè)教育理論和國外普通教育基本理論的束縛，研究的邏輯出發(fā)點(diǎn)與這兩個(gè)領(lǐng)域也較為類似。但不可否認(rèn)的是，從撥亂反正開始到1980年代末這短短十余年時(shí)間，至少開創(chuàng)了中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究的模塊，逐步開始呈現(xiàn)職業(yè)教育的學(xué)科體系，對(duì)后來的研究者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、完善時(shí)期:職業(yè)教育學(xué)科體系基本形成

1.職業(yè)教育系統(tǒng)的理論著作開始出現(xiàn)經(jīng)過前兩個(gè)階段的探索和積累，在1990年代以后開始逐漸成形。在這個(gè)時(shí)期，系統(tǒng)的理論著作既是研究者的追求，也是體現(xiàn)職業(yè)教育理論體系的載體。因此，經(jīng)過廣大職業(yè)教育研究者的努力探索，不斷關(guān)注中國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)職業(yè)教育的理論進(jìn)行升華，使得中國職業(yè)教育理論體系呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過程。如1995年由福建教育出版社出版的紀(jì)芝信主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》以及1998年由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心編著的《職業(yè)技術(shù)教育原理》是這一時(shí)期兩部代表性的著作，其中，《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》還被列為國家“八五”重點(diǎn)圖書?？陀^而言，這些研究成果雖然并沒有擺脫普通教育學(xué)理論的窠臼，但是已經(jīng)擺脫了對(duì)普通教育學(xué)理論體系的模仿，充滿了對(duì)中國職業(yè)教育實(shí)踐的理性總結(jié)和思考。即便是放在今天，這些成果依然是比較經(jīng)典的論著，奠定了中國職業(yè)教育理論體系的基本框架，在中國職業(yè)教育理論體系研究中占據(jù)著重要的歷史地位。

2.職業(yè)教育本體研究開始出現(xiàn)本體問題既是任何一個(gè)學(xué)科理論研究的核心問題，也體現(xiàn)了職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的需要。在此階段，研究者開始關(guān)注職業(yè)教育的本體研究，主要做了以下兩個(gè)方面的工作:第一，重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的基本概念與內(nèi)涵屬性。概念與內(nèi)涵屬性是任何學(xué)科的基礎(chǔ)理論，很多學(xué)者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，開始從不同的角度、不同的維度對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行界定，重新審視職業(yè)教育的時(shí)代內(nèi)涵及屬性特征。第二，重新界定事業(yè)教育的本質(zhì)問題。職業(yè)教育作為一種教育形態(tài)，其必然與其他的教育形態(tài)存在差異，這個(gè)差異就是其本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。因此，很多學(xué)者開始研究“職業(yè)教育的本質(zhì)屬性”“與其他的教育形態(tài)到底有何不同”“不同點(diǎn)又在何處”?？偠灾谶@一歷史時(shí)期，經(jīng)過我國職業(yè)教育研究者的不斷努力，基本上建構(gòu)了一個(gè)較為完備的職業(yè)教育理論體系。具體而言:首先，在研究思路上，研究者開始糾正過去一味地向國外學(xué)習(xí)的思路，對(duì)國外的經(jīng)驗(yàn)開始有了理性的思考，既注重研究和解讀中國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐成就，也注重總結(jié)職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn);其次，從研究的具體內(nèi)容看，研究者從最初關(guān)注職業(yè)教育的概念、屬性、內(nèi)涵等局部開始轉(zhuǎn)向職業(yè)教育理論體系的系統(tǒng)構(gòu)建，全面總結(jié)了職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的理論過程，但職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐在當(dāng)時(shí)還是不夠深入，改革還是不夠徹底。仔細(xì)分析，這些研究成果還存在一些不足之處:第一，職業(yè)教育的特色是什么，對(duì)這個(gè)問題的研究還比較欠缺，這實(shí)際上是涉及職業(yè)教育的本質(zhì)屬性問題，部分學(xué)者的研究還帶有普通教育學(xué)理論的痕跡。顯然，如果職業(yè)教育的特色把握不準(zhǔn)，就無法系統(tǒng)彰顯職業(yè)教育理論體系的特征［6］。第二，在研究方法上還較為單一，需要進(jìn)一步拓展。這一時(shí)期的研究方法主要還是以學(xué)理分析為主，結(jié)合職業(yè)教育實(shí)踐過程的實(shí)證研究不多，反思性研究也較為匱乏。不過站在當(dāng)時(shí)的角度看，能夠取得這些研究成果已經(jīng)是非常了不起的成就，為中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的形成奠定了重要基礎(chǔ)。

四、中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建構(gòu)的反思與轉(zhuǎn)型

在過去的四十年時(shí)間里，我國職業(yè)教育學(xué)科體系基本成型，在學(xué)科體系建設(shè)、梯隊(duì)建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面取得巨大的成就。盡管如此，過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心體系的構(gòu)建模式，使得現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系出現(xiàn)一些問題。具體而言:第一，過于注重學(xué)科中心的視角，使得職業(yè)教育理論研究陷入“營造”的困境中，這是導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)教育理論體系中很多問題無法達(dá)成共識(shí)的一個(gè)重要因素，各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的分歧較大，影響了學(xué)科理論體系的建構(gòu)［7］。第二，過于重視理論問題的思辨和分析，忽視了對(duì)職業(yè)教育實(shí)際問題的關(guān)注和思考，由此使得部分研究成果與實(shí)踐脫節(jié)，有些理論缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義而被束之高閣。第三，職業(yè)教育研究的叢林法則凸顯，學(xué)術(shù)研究背后呈現(xiàn)出“虛假的繁榮”，其背后無法掩蓋觀點(diǎn)的巨大分歧。第四，職業(yè)教育基本理論對(duì)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)性，使得職業(yè)教育教學(xué)模式未能脫離普通教育模式的窠臼，職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展也無法脫離普通教育的藩籬。最為典型的就是職業(yè)教育課程體系的學(xué)科化色彩過于濃厚，對(duì)教育內(nèi)容的排序過于學(xué)科化，學(xué)科化具有較強(qiáng)的強(qiáng)制作用，使得部分課程脫離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。由此可見，職業(yè)教育長期以來是作為一個(gè)學(xué)科體系被建構(gòu)起來的，這種學(xué)科體系的建構(gòu)模式，使得其理論體系帶有較強(qiáng)的抽象性。用一種系統(tǒng)化的研究方法對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的內(nèi)容進(jìn)行挑選之后進(jìn)行凝聚或提煉，并依據(jù)其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的命題。從理論層面來看，職業(yè)教育的研究者也必須改變過去的“學(xué)科中心”的研究范式，建立跨學(xué)科、多視角的職業(yè)教育研究框架，這種新的研究方法可以解決傳統(tǒng)研究方法和視野的不足。長期以來，學(xué)界身心學(xué)科體系構(gòu)建是理論體系構(gòu)建的唯一資源，職業(yè)教育學(xué)界同樣也持如此觀點(diǎn)。經(jīng)過研究的深入及職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育無法作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系而存在，其與一般的教育學(xué)理論有著不同的邏輯結(jié)構(gòu)，即職業(yè)教育在發(fā)展中必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持密切關(guān)系，反映到學(xué)科體系中來就是要與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科保持密切關(guān)系。因此，職業(yè)教育只能是一個(gè)研究領(lǐng)域，而不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系。如果執(zhí)著于學(xué)科體系的建構(gòu)方法，就會(huì)使得職業(yè)教育理論和體系陷入工具主義的困境中，也就無法解決職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展面臨的新問題，無法解決當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐面臨的新困境。有學(xué)者認(rèn)為，以學(xué)科體系來審視職業(yè)教育，既無法為職業(yè)教育實(shí)踐提供針對(duì)性指導(dǎo)，也無法解決當(dāng)前職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系［8］。

職業(yè)教育的研究者開始意識(shí)到將職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科來構(gòu)建存在一定的局限，不再堅(jiān)持以學(xué)科中心論為基調(diào)來構(gòu)建職業(yè)教育理論體系，而是尋求構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多種資源與基礎(chǔ)。由此，職業(yè)教育研究者開始反思傳統(tǒng)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的邏輯與方法，這種反思既是一種自我的反思，也是一種現(xiàn)實(shí)的反思。具體來看:第一，不再堅(jiān)持教育學(xué)是職業(yè)教育理論體系的唯一理論來源，這實(shí)際上是看到了職業(yè)教育發(fā)展與其他學(xué)科之間更加緊密的聯(lián)系。在教育學(xué)基礎(chǔ)上增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論，用這些理論體系來為職業(yè)教育理論體系提供養(yǎng)分。第二，從職業(yè)教育理論研究體系看，其主體結(jié)構(gòu)有較大幅度的調(diào)整，由原來的教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)向以實(shí)際問題為基礎(chǔ)的體系結(jié)構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)理論體系研究與職業(yè)教育實(shí)踐的融合。比如，從近年來獲得的各類職業(yè)教育的縱向課題看，越來越多的課題開始關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展，并由此出現(xiàn)了大批高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。第三，從職業(yè)教育理論體系研究思路看，對(duì)普通教育學(xué)和西方職業(yè)教育學(xué)理論的盲目接受開始轉(zhuǎn)向批判反思，并提出中國職業(yè)教育理論本土化建構(gòu)模式。學(xué)者開始探究中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的中國化命題，如概念、范疇與邏輯等。第四，從職業(yè)教育理論體系的研究方法看，傳統(tǒng)的學(xué)科分析方法不斷弱化，實(shí)證研究、比較研究、跨學(xué)科研究方法日漸成為主流研究方法。其他學(xué)科的研究者也開始加入職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)中，推動(dòng)職業(yè)教育研究方法的多元化，促進(jìn)跨學(xué)科之間的對(duì)話，為職業(yè)教育理論體系研究提供新的思維和視野。

目前，傳統(tǒng)的職業(yè)教育理論體系面臨較大的轉(zhuǎn)型，從過去側(cè)重于教育學(xué)意義上的建構(gòu)轉(zhuǎn)向在批判的前提下進(jìn)行邏輯性建構(gòu)。在這樣的背景下，職業(yè)教育研究者提出新的研究觀點(diǎn)。這些轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)值得關(guān)注:第一，職業(yè)教育理論體系的“邏輯起點(diǎn)論”。將邏輯作為職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的基本前提條件，運(yùn)用邏輯學(xué)的方法，從抽象到具體，在邏輯推導(dǎo)的前提下推進(jìn)職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)。第二，職業(yè)教育理論體系的“問題系統(tǒng)論”。這種研究范式認(rèn)為，職業(yè)教育研究必須以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，確立學(xué)科的基本問題是構(gòu)建學(xué)科體系的前提條件，圍繞這些問題開展論證和實(shí)證，推動(dòng)問題邏輯下次級(jí)問題的衍生，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)層次分明、體系嚴(yán)密的職業(yè)教育理論體系［9］。第三，職業(yè)教育理論體系的“范疇水平論”。此種研究范式認(rèn)為，確立職業(yè)教育的學(xué)科范疇至關(guān)重要，它是職業(yè)教育理論體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，只有確定了其范疇體系，才能理論結(jié)合實(shí)踐，按照邏輯推導(dǎo)進(jìn)路，形成邏輯嚴(yán)密且理論性強(qiáng)的職業(yè)教育理論體系。盡管上述研究在觀點(diǎn)、立場、方法、邏輯等方面存在較大差異，但至少達(dá)成一個(gè)基本的共識(shí)，即職業(yè)教育是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，而并非僅僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。從這個(gè)意義上看，職業(yè)教育理論體系的研究不能囿于“學(xué)科中心論”，必須跳出學(xué)科束縛，側(cè)重于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的互動(dòng)，建立跨學(xué)科的視角來重新審視職業(yè)教育的基本概念、內(nèi)涵、屬性與邏輯，進(jìn)而建立一個(gè)具有中國經(jīng)驗(yàn)、中國范式的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。

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［9］劉曉，徐珍珍．中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建:歷史尋徑與時(shí)代反思［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2017(2):56－60.

作者：李恩慧 單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院