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“藝術(shù)管理”專業(yè)的興起，源于歐美各種藝術(shù)經(jīng)營(yíng)、管理和研究機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求。20世紀(jì)60年代，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院和耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院先后設(shè)立了與藝術(shù)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的專業(yè)，此后印第安納大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等著名高校也相繼設(shè)置了類似專業(yè)。①在歐洲，英國(guó)早在1946年就成立了大不列顛藝術(shù)委員會(huì)，旨在保護(hù)和促進(jìn)英國(guó)藝術(shù)文化的發(fā)展，美國(guó)的國(guó)家藝術(shù)基金會(huì)就是在大不列顛藝術(shù)委員會(huì)的影響下建立的，但英國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展反在美國(guó)之后。此外，加拿大、法國(guó)、芬蘭、澳大利亞、新西蘭等國(guó)也較早設(shè)立了與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，歐美各國(guó)的藝術(shù)管理專業(yè)都有了很大發(fā)展，②但由于歐美實(shí)行的是不同的藝術(shù)管理模式，反映在藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式方面，也存在諸多差異。

在中國(guó)，藝術(shù)管理專業(yè)的發(fā)展是伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快，從而催生的對(duì)藝術(shù)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求而誕生的。自2001年中央戲劇學(xué)院率先成立藝術(shù)管理系以來(lái)，不到十年時(shí)間，國(guó)內(nèi)已有上百所高校設(shè)有與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。雖然“藝術(shù)管理”這一專業(yè)在我國(guó)發(fā)展的歷史還不長(zhǎng)，但也已經(jīng)形成了自己的一些特征，其中既有適合我國(guó)國(guó)情的、值得肯定的地方，也有不利于該專業(yè)長(zhǎng)期健康發(fā)展的因素。相對(duì)于歐美半個(gè)世紀(jì)以來(lái)形成的較為成熟的“藝術(shù)管理”專業(yè)教育模式，我國(guó)的該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。雖然因?yàn)閲?guó)情差異我們不可能照搬西方社會(huì)的藝術(shù)管理教育經(jīng)驗(yàn)，但有所借鑒，對(duì)于我國(guó)這一專業(yè)的發(fā)展無(wú)疑是有益的。正是在與那些相對(duì)成熟的教育模式的比較之中，我們才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足;也正是在對(duì)那些相對(duì)成熟的教育模式的借鑒之中，我們才能更好地把別人的長(zhǎng)處與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，從而形成適合自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。所謂“模式”，指的是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。③在實(shí)際的應(yīng)用中，“模式”主要指的是事物發(fā)展過(guò)程中形成的相對(duì)固定的方式或標(biāo)準(zhǔn)。因而，所謂“人才培養(yǎng)模式”，指的就是人才培養(yǎng)過(guò)程中形成的某些相對(duì)固定的標(biāo)準(zhǔn)和做法。根據(jù)教育學(xué)的一般原理，人才培養(yǎng)模式主要由教育者(教師)、受教育者(學(xué)生)，以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施等四個(gè)要素構(gòu)成。本文主要以這四個(gè)要素為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討歐美國(guó)家藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式的主要特征。

一、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)師資構(gòu)成分析

從教育者(教師)方面看，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)教師一般都有豐富的藝術(shù)管理從業(yè)經(jīng)歷。據(jù)美國(guó)喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院的院長(zhǎng)、藝術(shù)管理專業(yè)教授WilliamF．Reeder介紹，他所在的學(xué)院在選聘藝術(shù)管理專業(yè)教師時(shí)，是否具有豐富的從業(yè)經(jīng)歷是非常重要的條件之一，是否具有博士學(xué)位反而在其次。打開該院藝術(shù)管理專業(yè)師資力量一覽，該專業(yè)共有專職教師6人，其中5人具有與“藝術(shù)管理”相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，1人一直從事本專業(yè)研究工作;6人之中，只有2人擁有博士學(xué)位，其余4人擁有碩士學(xué)位。④Reeder院長(zhǎng)的簡(jiǎn)歷表明，他畢業(yè)于華盛頓大學(xué)，獲碩士學(xué)位(據(jù)他本人介紹，他目前正在印第安納大學(xué)學(xué)習(xí)博士課程，尚未獲得博士學(xué)位)，被聘到喬治梅森大學(xué)之前，他曾擔(dān)任華盛頓地區(qū)表演藝術(shù)聯(lián)盟副主席兼總經(jīng)理，也曾在圣路易音樂(lè)學(xué)院、印第安納大學(xué)、伊利諾伊州立大學(xué)擔(dān)任過(guò)教師或領(lǐng)導(dǎo)職務(wù);除此之外，他還曾在維也納、柏林、慕尼黑等歐洲城市擔(dān)任歌劇男高音多年，其演藝事業(yè)的頂端，當(dāng)屬在著名的瑞士蘇黎世歌劇院擔(dān)任長(zhǎng)達(dá)8年的首席抒情男高音，如此經(jīng)歷使他跟歐洲各國(guó)藝術(shù)教育界保持著非常密切的聯(lián)系，對(duì)歐美各地的藝術(shù)管理教育歷史和現(xiàn)狀也頗為熟悉。據(jù)他介紹，歐洲各國(guó)對(duì)藝術(shù)管理人才的要求與美國(guó)略有差別:美國(guó)大量存在各種非盈利藝術(shù)機(jī)構(gòu)，因而藝術(shù)管理者首先需要掌握各種籌資技巧，而歐洲的藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府部門關(guān)系更為密切，他們的藝術(shù)管理者首先需要了解的是政府部門的各種管理政策和藝術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)程序，而不是籌資技巧。因此，盡管歐洲和美國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)的教師一般都具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，歐洲藝術(shù)管理專業(yè)的教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要集中在藝術(shù)場(chǎng)館的管理和藝術(shù)政策的研究方面。比如，英國(guó)城市大學(xué)的“文化政策與管理”專業(yè)共有專業(yè)教師5人，其中3人具有博物館從業(yè)經(jīng)歷，1人從事過(guò)具體的藝術(shù)管理及大眾傳媒工作，還有1人一直從事與本專業(yè)相關(guān)的研究工作;5人之中，只有2人擁有博士學(xué)位，還有1位教師只有學(xué)士學(xué)位。⑤由此可以看出，歐美主要國(guó)家“藝術(shù)管理”專業(yè)教師的一般特征是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷一般是碩士為主，擁有博士學(xué)位者，和只有學(xué)士學(xué)位者都不多見(jiàn)。

二、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)的入學(xué)要求分析

從受教育者(學(xué)生)方面看，歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在其入學(xué)要求中。藝術(shù)管理是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，歐美國(guó)家的學(xué)校提供的主要是藝術(shù)管理及相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，一部分學(xué)校提供學(xué)士學(xué)位，很少有學(xué)校提供博士學(xué)位。根據(jù)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)”提供的資料分析，目前美國(guó)共有70余所大學(xué)設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)，其中46所提供碩士層次教育，30所提供本科層次教育，同時(shí)提供碩士和學(xué)士層次教育的學(xué)校有3所，只有2所學(xué)校(德州理工大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué))提供博士層次學(xué)歷教育。協(xié)會(huì)會(huì)員單位中的歐洲院校只有一所提供本科層次教育，一所提供博士層次教育。⑥之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)闅W美國(guó)家高等教育在學(xué)士、碩士和博士之間有著不同的分工。一般來(lái)說(shuō)，本科階段提供的主要是基礎(chǔ)教育，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，可以從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作;碩士階段提供的主要是應(yīng)用性教育，學(xué)生可以在這一階段的學(xué)習(xí)中解決自己在工作中碰到的很多實(shí)際問(wèn)題，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們?cè)诿绹?guó)高校碩士研究生課堂上看到的絕大多數(shù)都是在職的學(xué)生;至于博士階段，提供的則主要是旨在提高學(xué)生研究能力的教育，多數(shù)學(xué)生在取得博士學(xué)位之后都會(huì)選擇在高校任教或者去科研機(jī)構(gòu)工作。筆者從事博士后研究期間所在的喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院，就只提供藝術(shù)管理專業(yè)碩士研究生層次的教育。本科教育層次，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)關(guān)于新生的入學(xué)要求與其他專業(yè)大致是一樣的，一般沒(méi)有對(duì)藝術(shù)才能或管理才能的特別要求。歐洲很少有高校提供藝術(shù)管理專業(yè)的本科教育，藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)歐洲會(huì)員中只有芬蘭的Humak應(yīng)用科學(xué)大學(xué)有一個(gè)藝術(shù)管理專業(yè)提供本科階段教育，因?yàn)槭且粋€(gè)英語(yǔ)課程，有語(yǔ)言能力方面的要求，學(xué)生需要加入一個(gè)叫做Erasmus的項(xiàng)目，此外再無(wú)具體要求。而在美國(guó)，幾乎所有提供藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校對(duì)新生都沒(méi)有特別的要求。比如，美國(guó)紐約州立大學(xué)弗瑞德尼亞分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學(xué)要求是:擁有高中畢業(yè)證書，或相當(dāng)于高中畢業(yè)水平的GED證書，成績(jī)列所在班級(jí)前半，等級(jí)為“B”或以上，SATs成績(jī)1000分以上，或ACT成績(jī)23分以上。再比如，美國(guó)威斯康辛大學(xué)史帝文分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學(xué)要求是:申請(qǐng)進(jìn)入藝術(shù)管理專業(yè)，必須先達(dá)到威斯康辛大學(xué)史帝文分校的入學(xué)要求;要獲準(zhǔn)進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生還必須完成校園內(nèi)部的兩個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目;此外，只有平均分保持在2．75以上，才能保有該專業(yè)的學(xué)習(xí)資格。藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)會(huì)員中，只有加拿大多倫多大學(xué)斯卡布羅分校藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)申請(qǐng)入學(xué)的新生有藝術(shù)才能方面的特別要求:申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)成績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，一門或多門藝術(shù)學(xué)習(xí)的背景，以及通過(guò)專門的申請(qǐng)表格，很多時(shí)候則是通過(guò)面談，所顯示出來(lái)的對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)的興趣和潛在才能。應(yīng)該說(shuō)，在錄取新生的時(shí)候，適當(dāng)考慮其藝術(shù)或者管理才能是必要的。或許是因?yàn)闅W美國(guó)家設(shè)有藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校本來(lái)就不多，且沒(méi)有名校參與其中，所以在這些方面要求并不是很規(guī)范。但在研究生階段，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)則普遍對(duì)學(xué)生的藝術(shù)或者管理才能提出了要求。比如，波士頓大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是:申請(qǐng)者必須擁有學(xué)士學(xué)位，還應(yīng)具有一門可以證明的、經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的藝術(shù)專長(zhǎng)，通常要求具有藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)歷，但也可以通過(guò)其他材料證明。這也是美國(guó)設(shè)有藝術(shù)管理碩士專業(yè)項(xiàng)目院校的一般要求，有些學(xué)校對(duì)學(xué)生的藝術(shù)才能要求更多，比如美利堅(jiān)大學(xué)(AmericanUniversity，或譯作美國(guó)大學(xué))藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是:除了滿足學(xué)校研究生入學(xué)的最低要求(平均分3．0以上)外，申請(qǐng)者還必須完成9門以上關(guān)于舞蹈、戲劇、音樂(lè)，或者視覺(jué)藝術(shù)的課程，三分之一以上必須是高級(jí)課程或相當(dāng)于高級(jí)課程的內(nèi)容。相當(dāng)于高級(jí)課程的內(nèi)容指的是4年以上在專業(yè)的公司或藝術(shù)機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)歷。鼓勵(lì)并要求未滿足學(xué)術(shù)要求的申請(qǐng)者參加面試。申請(qǐng)者需要提交兩封推薦信。還有一些學(xué)校，不僅要求學(xué)生具有某些藝術(shù)才能，還希望學(xué)生具有管理才能。比如喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是:本專業(yè)特為對(duì)藝術(shù)懷有激情者而設(shè)計(jì)，我們期望具有各種不同背景的申請(qǐng)者對(duì)我們的專業(yè)感興趣，對(duì)每位申請(qǐng)者的評(píng)估都是根據(jù)其具體情況分別做出的。我們特別強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的重要性，我們特別期望申請(qǐng)者來(lái)自某個(gè)藝術(shù)團(tuán)體，接受過(guò)音樂(lè)、舞蹈、戲劇，以及視覺(jué)藝術(shù)或數(shù)字藝術(shù)方面的專門訓(xùn)練與從業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)具有管理市場(chǎng)、財(cái)經(jīng)、策劃、產(chǎn)業(yè)方面的才能。那些能夠把藝術(shù)商業(yè)運(yùn)作方面的才能與其此前受過(guò)的藝術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的學(xué)生也很受歡迎。

從中可以看出，申請(qǐng)者在藝術(shù)和管理兩方面的才能都得到了強(qiáng)調(diào)，但相對(duì)而言，顯然申請(qǐng)者對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的了解程度受到了更多的重視，而其管理方面的才能則會(huì)起到錦上添花的效果，因?yàn)楸緦I(yè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的管理才能的。所以，作為入學(xué)條件，管理才能并非是必需的。相比較而言，歐洲院校的藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)申請(qǐng)者的藝術(shù)才能和管理才能要求則低一些。比如，英國(guó)城市大學(xué)的“文化政策與管理”碩士專業(yè)的入學(xué)要求是:考慮到申請(qǐng)者和好的學(xué)生來(lái)自各不相同的環(huán)境，學(xué)校和系里除要求學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平之外，就沒(méi)有其他標(biāo)準(zhǔn)化的要求了。我們通常希望學(xué)生擁有好的第一學(xué)歷，但入學(xué)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以用來(lái)彌補(bǔ)學(xué)歷的不足。由以上材料分析可以看出，歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)于本科層次的學(xué)生大多沒(méi)有太具體的藝術(shù)或者管理才能的要求;但對(duì)于研究生層次的學(xué)生，則較為普遍地提出了比較高的藝術(shù)專業(yè)方面的才能要求，部分院校也要求學(xué)生具有管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

無(wú)論哪個(gè)國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)，都需要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)和管理兩方面的才能，誠(chéng)如美國(guó)南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)其教育理念的闡述中所說(shuō):“藝術(shù)管理專業(yè)的成功，取決于管理者對(duì)當(dāng)代商業(yè)實(shí)踐的了解和對(duì)于藝術(shù)的深刻理解”，⑦這是不錯(cuò)的。在當(dāng)代藝術(shù)管理實(shí)踐中，藝術(shù)與管理二者同樣重要，其作用和意義則互有側(cè)重，藝術(shù)必須假經(jīng)濟(jì)手段存續(xù)(于商業(yè)社會(huì))，但必須作為藝術(shù)才能獲得成功，威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)的教授們?nèi)绱死斫馑囆g(shù)與管理之間的關(guān)系。⑧對(duì)于藝術(shù)管理這樣一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)來(lái)講，其培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的期望有非常直接的聯(lián)系。由于歐美藝術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)和管理模式之間存在一些區(qū)別，他們對(duì)藝術(shù)管理人才的需求也就有所不同，反映在藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面也會(huì)存在一些差異。大致說(shuō)來(lái)，美國(guó)的娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)對(duì)藝術(shù)管理人才的需求是比較商業(yè)化的，希望管理者能夠?yàn)樽约旱钠髽I(yè)帶來(lái)豐厚利潤(rùn);而政府資助的，以及非盈利的藝術(shù)機(jī)構(gòu)，則更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)管理人才的社會(huì)責(zé)任感，其主要工作就是在藝術(shù)、藝術(shù)家和觀眾、消費(fèi)者之間搭建橋梁，從而為藝術(shù)和文化的繁榮提供發(fā)展空間。在歐洲國(guó)家，由于藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府部門之間存在著遠(yuǎn)比美國(guó)更為密切的關(guān)系，⑨藝術(shù)管理者必須了解有關(guān)的政策法規(guī)，也更需要熟悉藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理程序。比如，英國(guó)倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院跟藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)名稱就叫“藝術(shù)管理與文化政策”，在其關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)上，直接標(biāo)明其涉及領(lǐng)域是“政策的制定與文化的管理”，顯示出對(duì)相關(guān)政策法規(guī)以及藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理問(wèn)題的濃厚興趣。在美國(guó)，多數(shù)高校的藝術(shù)管理專業(yè)提供的是MA或MFA學(xué)位，少數(shù)院校提供MBA學(xué)位。⑩誠(chéng)然，不管是MA、MFA，還是MBA，學(xué)生都要學(xué)習(xí)藝術(shù)和管理兩方面的知識(shí)，培養(yǎng)兩方面的才能，但提供MBA學(xué)位的專業(yè)在財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷，以及企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)等方面則有更高的要求。比如，美國(guó)加州大學(xué)長(zhǎng)堤分校戲劇管理專業(yè)同時(shí)提供MFA和MBA兩種學(xué)位，如果學(xué)生只申請(qǐng)MFA一種學(xué)位，他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)管理、籌資、戰(zhàn)略策劃、生產(chǎn)、營(yíng)銷和領(lǐng)導(dǎo);如果他們想同時(shí)擁有MBA學(xué)位，那么他們需要再學(xué)習(xí)另外30門管理類課程，包括財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷，以及企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容。眾所周知，MBA作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，MBA培養(yǎng)的是企業(yè)高級(jí)管理人才。因而，藝術(shù)管理專業(yè)中的MBA，必然與作為市場(chǎng)主體的企業(yè)關(guān)系密切。事實(shí)上，美國(guó)高校中提供MBA學(xué)位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)大都明確提及為盈利企業(yè)培養(yǎng)人才這一點(diǎn)?，伂嫝灝?dāng)然，這并不意味著不提供MBA學(xué)位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就跟盈利企業(yè)管理人才無(wú)關(guān)。事實(shí)上，在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)的31個(gè)僅提供MA或MFA學(xué)位的美國(guó)正式成員中，只有3所學(xué)校的藝術(shù)管理類專業(yè)明確表示只為非營(yíng)利組織培養(yǎng)管理人才，其余學(xué)校的服務(wù)對(duì)象均兼顧盈利與非營(yíng)利組織。顯然，這種寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，對(duì)于其畢業(yè)生的就業(yè)是較為有利的。很多學(xué)者并不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)，美國(guó)喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院Reeder院長(zhǎng)的意見(jiàn)很有代表性，他認(rèn)為本科階段不應(yīng)該設(shè)置藝術(shù)管理這一專業(yè)，有志于從事藝術(shù)管理活動(dòng)，或計(jì)劃以此為職業(yè)的學(xué)生在本科階段應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一門藝術(shù)或者是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的課程，碩士研究生階段再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的課程，并逐步將管理才能運(yùn)用在藝術(shù)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)之中。喬治梅森大學(xué)的藝術(shù)管理專業(yè)就是只有研究生層次教育的，為了讓本科學(xué)生也能熟悉藝術(shù)管理的工作環(huán)境，他們開設(shè)了一門“藝術(shù)管理”選修課，但并不提供這方面的學(xué)士學(xué)位。提供藝術(shù)管理本科層次教育的學(xué)校，大都將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“入門級(jí)”的，其課程體系兼顧藝術(shù)與管理兩個(gè)方面瑏瑢，學(xué)生就很難在有限的時(shí)間里把藝術(shù)和管理兩方面的課程都學(xué)得很好?？赡苷且?yàn)檫@個(gè)原因，歐美國(guó)家的很多學(xué)者才不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)。

四、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)措施分析

培養(yǎng)措施是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，歐美國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)盡管在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一些差異，但對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)和管理才能的注重則是其共同的特征;體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、考核方式等一些具體的人才培養(yǎng)措施方面，歐美國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)還是會(huì)體現(xiàn)出一些共性。首先，在課程設(shè)置方面，本科階段的藝術(shù)管理專業(yè)雖然大都強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的多元性，但為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)管理工作的需要，多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置都會(huì)偏向經(jīng)營(yíng)管理方面。比如，芬蘭Humak應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中所設(shè)想的理想畢業(yè)生應(yīng)成為“理解文化和藝術(shù)、傳播文化、或?yàn)槲幕囆g(shù)活動(dòng)創(chuàng)造合適條件的專業(yè)工作者，而其課程設(shè)置則主要包括文化輸出、傳媒教育、國(guó)際文化合作等幾方面內(nèi)容，基本不涉及藝術(shù)和文化的具體內(nèi)容，只是為學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作提供必要的知識(shí)和技能。美國(guó)一些學(xué)校的藝術(shù)管理本科專業(yè)也表現(xiàn)出類似的傾向，比如美國(guó)長(zhǎng)島大學(xué)CWPost校區(qū)藝術(shù)管理本科專業(yè)稱其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備“藝術(shù)才能與堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)相結(jié)合的能力”，而其課程設(shè)置則明顯偏向管理方面:藝術(shù)管理概論、藝術(shù)管理實(shí)踐、藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)會(huì)計(jì)、藝術(shù)品營(yíng)銷、藝術(shù)和娛樂(lè)業(yè)公共關(guān)系;公開演講;管理原則;組織行為;計(jì)算機(jī)圖形概論。更有一些學(xué)校如南加州的查爾斯頓學(xué)院明確申明其培養(yǎng)目標(biāo)就是管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用:學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理方面的技能，并學(xué)習(xí)將這些技能運(yùn)用在跟藝術(shù)家和藝術(shù)團(tuán)體的合作過(guò)程中。事實(shí)上，本科階段的學(xué)生一般既缺乏藝術(shù)文化方面的知識(shí)，也缺少經(jīng)營(yíng)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，試圖讓他們?cè)诙潭趟哪曛谐蔀榧嫱ㄋ囆g(shù)和管理的藝術(shù)管理通才是不現(xiàn)實(shí)的，為了讓他們更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境，以培養(yǎng)實(shí)用人才為宗旨的藝術(shù)管理專業(yè)只好在課程設(shè)置上傾向經(jīng)營(yíng)管理方面。為了改變這一尷尬局面，有些學(xué)校的藝術(shù)管理專業(yè)(如紐約州立大學(xué)弗雷多尼爾分校)要求，所有藝術(shù)管理專業(yè)的本科生，都必須選修一門藝術(shù)類課程，譬如音樂(lè)，戲曲或舞蹈，并確保每位學(xué)生深入理解至少一門藝術(shù)學(xué)科，這樣的做法或許是有些效果的，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)論如何都很難做到精通藝術(shù)和管理兩方面的知識(shí)和才能。

如前所說(shuō)，歐美國(guó)家藝術(shù)管理類專業(yè)研究生在入學(xué)前一般都會(huì)對(duì)藝術(shù)類學(xué)習(xí)經(jīng)歷有所要求，部分院校還希望學(xué)生具有管理類工作經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生在研究生階段就可以專注于管理類知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及如何將其運(yùn)用在藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理活動(dòng)中。比如，美國(guó)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括:籌資、藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)公共關(guān)系和營(yíng)銷策略、董事會(huì)管理、藝術(shù)財(cái)政預(yù)算、藝術(shù)政策，全部是實(shí)用的藝術(shù)管理知識(shí)和技巧。再比如，美國(guó)大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括:藝術(shù)管理考察、藝術(shù)營(yíng)銷、藝術(shù)籌資、文化政策、藝術(shù)財(cái)政管理，也是全部集中在藝術(shù)管理活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，WilliamF．Reeder等人不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)是很有道理的。事實(shí)上，筆者也認(rèn)為，本科階段努力學(xué)習(xí)一個(gè)藝術(shù)門類，隨后在參與藝術(shù)管理的實(shí)踐工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再在碩士研究生階段學(xué)習(xí)如何解決這些問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)管理人才更能適應(yīng)各種現(xiàn)代藝術(shù)機(jī)構(gòu)的需要。其次，在教學(xué)過(guò)程方面，根據(jù)現(xiàn)有資料、朋友提供的材料，以及筆者的親身經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)歐美藝術(shù)管理專業(yè)的課堂教學(xué)特別重視案例分析，特別重視學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也常常作為教師評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的根據(jù)之一;而縱觀其整個(gè)教學(xué)過(guò)程，則會(huì)發(fā)現(xiàn)他們特別重視學(xué)生的校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)方面，一方面，歐美院校藝術(shù)管理專業(yè)的教師大都具有豐富的藝術(shù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谡n堂上經(jīng)常結(jié)合自己的工作經(jīng)歷講解某些理論問(wèn)題，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，易于學(xué)生理解和接受。我曾經(jīng)選修過(guò)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)的一門“藝術(shù)公共關(guān)系和營(yíng)銷策略”課，授課教師KaraleeDawn曾在紐約百老匯劇場(chǎng)工作過(guò)多年，于是她在課堂上就不斷列舉她經(jīng)歷過(guò)的各種策劃與營(yíng)銷故事，尤其是她參與策劃制作音樂(lè)劇《MAMAMIA》的過(guò)程，常常被用來(lái)說(shuō)明藝術(shù)品營(yíng)銷的靈活策略，這些鮮活的實(shí)例極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽課的積極性。另一方面，很多教師也利用自己和藝術(shù)機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，不定期地請(qǐng)這些機(jī)構(gòu)中的管理人員來(lái)客串教授，給學(xué)生講解某個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際情況。在我選修的另外一門叫做“董事會(huì)管理”的課上，主講教師RichardKamenitzer教授曾經(jīng)請(qǐng)過(guò)幾位從事藝術(shù)管理工作的朋友來(lái)給學(xué)生們上課，其實(shí)主要就是介紹他們的工作經(jīng)歷，講一些他們認(rèn)為重要的事件，并回答學(xué)生的問(wèn)題。我記得有一次他請(qǐng)了美國(guó)著名調(diào)研公司ShugollResearch的現(xiàn)任首席執(zhí)行官M(fèi)arkA．Sh-ugoll來(lái)給大家講解一個(gè)大型機(jī)構(gòu)中董事會(huì)成員之間的關(guān)系問(wèn)題，引起了學(xué)生們極大的興趣，也很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。與中國(guó)的研究生課堂不同，這些研究生可以在聽課過(guò)程中隨時(shí)打斷講課者的演講，舉手提問(wèn)，教師也很歡迎學(xué)生提問(wèn)，在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多自己關(guān)心的問(wèn)題的答案。第三，一般來(lái)說(shuō)，歐美國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)，不論是本科還是研究生，都特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。本科生的實(shí)習(xí)一般在大二就可以進(jìn)行(有些學(xué)校要求學(xué)生在修完其他學(xué)分后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則會(huì)把實(shí)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行)，有的學(xué)校只要求學(xué)生參加一次實(shí)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分(一般是3個(gè)學(xué)分)，但在學(xué)生參加實(shí)習(xí)前，學(xué)校一般會(huì)提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，這類課程也可能會(huì)結(jié)合校內(nèi)的實(shí)習(xí)，每周6到8小時(shí);有的學(xué)校則明確要求學(xué)生至少參加兩次實(shí)習(xí)，一次在校內(nèi)，一次在校外，這種情況下，校內(nèi)的實(shí)習(xí)就會(huì)起到指導(dǎo)學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)的作用。比起本科生的實(shí)習(xí)，研究生階段的實(shí)習(xí)無(wú)論在花費(fèi)時(shí)間和參與程度方面都有更高的要求。研究生的實(shí)習(xí)一般是6個(gè)學(xué)分，多數(shù)學(xué)校要求實(shí)習(xí)在畢業(yè)前的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成(有些學(xué)校，如紐約大學(xué)斯坦哈德文化學(xué)院表演藝術(shù)管理專業(yè)，將實(shí)習(xí)排在第二和第三學(xué)期;還有些學(xué)校，如紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院，要求學(xué)生至少完成三個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間，當(dāng)然，這種情況比較少見(jiàn)。其他情況還包括，有些學(xué)校，如俄勒岡大學(xué)的實(shí)習(xí)是安排在第一年和第二年之間的暑假中的)。

當(dāng)然，學(xué)生可以選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)一次完成實(shí)習(xí)，也可以選擇在不同學(xué)期分兩次完成，校方往往會(huì)推薦學(xué)生嘗試在不同機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)(有些學(xué)校，如辛辛那提大學(xué)，會(huì)要求學(xué)生完成兩次為期10周的實(shí)習(xí);也有些學(xué)校，如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的學(xué)生，多數(shù)會(huì)完成4次實(shí)習(xí)，當(dāng)然，這種情況也比較少見(jiàn))。而對(duì)那些有藝術(shù)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷的學(xué)生(有些學(xué)校要求至少四年工作經(jīng)歷)，還可以申請(qǐng)減免一半學(xué)分。還有一些歐美學(xué)校的實(shí)習(xí)過(guò)程是以“項(xiàng)目”的方式完成的，最典型的要數(shù)荷蘭的烏特列茲藝術(shù)學(xué)院，在這些項(xiàng)目中，學(xué)生針對(duì)所聯(lián)系的藝術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際問(wèn)題扮演一種顧問(wèn)的角色，并藉此對(duì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理獲得新的視野和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校也采用了類似的方式來(lái)完成學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。這種以完成“項(xiàng)目”代替實(shí)習(xí)的方式，對(duì)于解決學(xué)生，尤其是有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生實(shí)際工作中碰到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，顯然是很有幫助的。第四，作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的考核方式也與傳統(tǒng)學(xué)科有所不同。在美國(guó)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)從事博士后研究期間，筆者特別留意到其不同時(shí)段的考核方式:平時(shí)的課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)和回答問(wèn)題，并將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)計(jì)入對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的整體評(píng)價(jià);期中考試，教師也會(huì)分發(fā)試卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完題目上交，我曾經(jīng)參加過(guò)一次“董事會(huì)管理”課程的期中考試，一共40道選擇題，隨堂考試，當(dāng)堂做完;瑏瑣期末考試，教師往往會(huì)提前布置學(xué)生單獨(dú)或搭伙進(jìn)行一次調(diào)研活動(dòng)，然后在最后幾節(jié)課上依次以演講的方式完成報(bào)告，瑏瑤這樣的調(diào)研活動(dòng)和演講報(bào)告，已經(jīng)可以算作學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的一部分。由以上幾方面內(nèi)容的說(shuō)明和分析可以看出，歐美藝術(shù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的措施上，都有重視實(shí)用性內(nèi)容的特征:體現(xiàn)在課程設(shè)置上，無(wú)論本科階段還是研究生階段，均強(qiáng)調(diào)管理甚于藝術(shù)才能;體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程方面，則是特別重視案例分析、師生互動(dòng)，以及實(shí)習(xí)活動(dòng);體現(xiàn)在成績(jī)考核方面，則是傳統(tǒng)的答卷方式與靈活的問(wèn)答、演講等方式相結(jié)合，即考核了學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)程度，也考核了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征及其對(duì)中國(guó)的借鑒意義

通過(guò)對(duì)歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的師資、生源，以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措等幾個(gè)方面的綜合分析，可將其人才培養(yǎng)模式的基本特征歸納為以下幾個(gè)方面:首先，培養(yǎng)目標(biāo)明確，在學(xué)士、碩士和博士各層次之間有不同分工。學(xué)士層次培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為其畢業(yè)后從事具體工作做準(zhǔn)備;碩士研究生層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重解決學(xué)生工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題;博士研究生層次培養(yǎng)研究型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事教學(xué)或科研工作，正如德州理工大學(xué)對(duì)其博士研究生畢業(yè)后去向的統(tǒng)計(jì)說(shuō)明所描述的那樣:“很多博士生畢業(yè)后成為了某些學(xué)院的講座教授或者院長(zhǎng)”。其次，講求實(shí)效，注重功用，體現(xiàn)在師資聘用、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)方面。比如師資聘用不注重學(xué)位而注重工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程重視案例分析、師生互動(dòng)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，處處體現(xiàn)著藝術(shù)管理專業(yè)注重實(shí)用性的特征。第三，寬進(jìn)嚴(yán)出，重視教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在入學(xué)要求和成績(jī)考核等方面。歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的入學(xué)要求普遍不高，本科階段基本沒(méi)有特別要求，研究生階段則只要求學(xué)生熟悉一個(gè)藝術(shù)門類;但成績(jī)考核和畢業(yè)要求則相對(duì)較高，學(xué)生必須完成大量的調(diào)研分析和實(shí)習(xí)活動(dòng)，才有可能完成學(xué)業(yè)要求，相形之下，他們對(duì)碩士研究生畢業(yè)論文的要求并不是很高，有些學(xué)校甚至沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文做出明確要求。歐美各高校的藝術(shù)管理專業(yè)大都已有40年以上的發(fā)展歷史，而我國(guó)的藝術(shù)管理專業(yè)教育則剛剛起步，相對(duì)于歐美較為成熟的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。諸如師資聘用中重視學(xué)歷甚于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);課程設(shè)置因陋就簡(jiǎn)(因?yàn)樵搶I(yè)多為藝術(shù)類院系開辦，所以課程設(shè)置畸重藝術(shù)類課程);課堂教學(xué)注重知識(shí)講解甚于實(shí)例分析(國(guó)內(nèi)成功的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)典型實(shí)例還不是很多)，實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)馬虎(學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘依然難以打破)，以及整體上存在的不顧實(shí)際條件匆匆上馬新專業(yè)(新專業(yè)有吸引力，易于吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高經(jīng)濟(jì)效益，這也是教育產(chǎn)業(yè)化的一種體現(xiàn))，招生過(guò)程甚為嚴(yán)格而畢業(yè)要求相對(duì)寬松等問(wèn)題，都是我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。雖然因?yàn)閲?guó)情差異，我們不可能完全照搬歐美國(guó)家相對(duì)成功的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式，但有所借鑒，對(duì)于我國(guó)這一專業(yè)的發(fā)展無(wú)疑是有益的。