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一、獨具特色的本科教育

1、確立全新的本科教育理念,注重具有綜合素質(zhì)的整合型人才的培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代初,mit校長韋斯特(Vest)首次提出了“工程整合教育”的概念,他認(rèn)為研究型大學(xué)不僅要加強(qiáng)各技術(shù)性學(xué)科的聯(lián)系和整合,而且要使學(xué)生更多地接觸復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理,加深對經(jīng)濟(jì)、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)的理解。[2]1998年,在《博耶報告》公布不久,MIT針對本校實際也發(fā)表了一份研究報告。該報告指出,研究型大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢,努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)人類社會面臨的復(fù)雜局面、為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的創(chuàng)造性人才。這類人才應(yīng)具備三個方面的素質(zhì),其一,具有發(fā)達(dá)的批判和推理的理智力;其二,具備所在領(lǐng)域內(nèi)的扎實的知識基礎(chǔ)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī);其三,應(yīng)具備與人類精華有關(guān)的品質(zhì),如很強(qiáng)的判斷力、美感,適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心,一定的歷史知識等。[3]這一目標(biāo)與先前《博耶報告》提出的研究型大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)異曲同工?！恫┮畧蟾妗氛J(rèn)為,研究型大學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生在其他環(huán)境下不可能得到的科研經(jīng)驗,造就出富于探索精神并渴望解決問題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能、具有豐富的多樣化經(jīng)驗的人才。[4]MIT的本科教育改革正是沿著這一方向進(jìn)行的。

2、超越學(xué)科分野,實施文理結(jié)合的通識教育

在MIT,通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合,為本科生提供了一種平衡的教育。MIT雖然是一所著名的理工學(xué)院,但它并不忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。羅杰斯院長在1865年建校之初,為學(xué)院規(guī)定的宗旨之一便是“提供一般的教育,使其在數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)、英語和其它現(xiàn)代語言以及心理學(xué)和政治學(xué)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)任何領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備”。[5]文理兼修在MIT的教學(xué)和科研工作中得到了明顯體現(xiàn)。二戰(zhàn)以后,以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的MIT,越來越重視文科教育。MIT認(rèn)為,僅發(fā)展熟練的技術(shù)是不夠的,高等教育應(yīng)使個體有能力和有效地參與集體文化。因而他們?nèi)园颜系慕逃媱澴鳛镸IT本科教育的原則,用“越少反而越多”的理念指導(dǎo)本科生的課程設(shè)置,通過基礎(chǔ)課程的開設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)行終身的自我教育。隨著國際化社會和全球化經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展,MIT的本科教育也悄然變化。一方面,MIT繼續(xù)重視定量研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,繼續(xù)堅持以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué);另一方面,逐漸重視本科學(xué)生的人文素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)才能。MIT研究報告指出,不論MIT的畢業(yè)生將來從事何種職業(yè),社會都將期待他們具有更高的領(lǐng)導(dǎo)才能。[6]為適應(yīng)這一形勢,MIT實行了文理結(jié)合課程設(shè)置,要求理科學(xué)生必須修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文和社會科學(xué)同等比例的核心課程。在人文、藝術(shù)和社會科學(xué)方面,則要求學(xué)生在文學(xué)和原著研究、語言思想和價值、藝術(shù)、文化和社會以及歷史研究這五類課程中選修三門,學(xué)生必須完成至少由兩部分組成的寫作任務(wù)。[7]與此同時,學(xué)校還提供了大量讓學(xué)生實現(xiàn)其自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會,這為復(fù)合型人才的培養(yǎng)營造了良好的教育氛圍。

3、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢,開展以探究為基礎(chǔ)的本科學(xué)習(xí)

《博耶報告》指出,在美國研究型大學(xué)中,本科生的研究能力培養(yǎng)受到忽視,因而導(dǎo)致這類學(xué)生無法達(dá)到社會及其本人對本科教育的期望。[8]為解決這一問題,MIT針對本科生制訂了形式多樣的學(xué)習(xí)方案。例如,本科生研究機(jī)會方案(UROP),獨立活動期計劃(IAP),工程實習(xí)項目(EIP),綜合研究項目(ISP),回歸工程計劃(RP)等。這些方案盡管形式各具特色,但其實質(zhì)卻是相同的,即發(fā)揮MIT在人才、設(shè)備和資金上的優(yōu)勢,開展以探究為基礎(chǔ)的本科學(xué)習(xí)。本科生研究機(jī)會方案(UndergraduateResearchOpportunitiesProgram,UROP)。這個方案是MIT負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長麥克維加(M.L.A.MacVicar)于1969年首次提出的,被認(rèn)為是美國最早的,也是最為成功的促進(jìn)本科生科研的學(xué)習(xí)計劃之一。[9]該計劃的內(nèi)容主要是對本科生參與教師的科研活動給予資金支持。UROP是面向全體本科學(xué)生的,學(xué)生們可以在學(xué)校任何一個系里從事研究活動,并可獲得一定補(bǔ)助。這一計劃得到MIT師生的廣泛響應(yīng)。到1996年,已有2800多名學(xué)生參加,而1998年度,教師更是從他們自己的研究資金中拿出500萬美元作為參加“大學(xué)生科研機(jī)會規(guī)劃”的學(xué)生的工資。[10]獨立活動期計劃(IndependentActivitiesPeriod,IAP)每年的1月4日到1月29日是MIT專門為學(xué)生設(shè)立的獨立活動期。在這四個星期里,學(xué)生們可自由安排自己的學(xué)習(xí)日程,從事獨立的課題或做一些在學(xué)期內(nèi)感興趣卻無暇顧及的研究項目。本科生可以在MIT的5個分院和40多個跨學(xué)科實驗室與中心同教師一起做研究,這大大提高了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。[11]工程實習(xí)項目(EngineeringInternshipProgram,EIP)EIP是MIT推出的一項旨在促進(jìn)工程學(xué)院的本科生與研究生進(jìn)行雙向互動研究的實踐性計劃。實施的主要方式是,讓學(xué)生參與到校外公司或?qū)嶒炇业难芯抗ぷ?將學(xué)校的學(xué)術(shù)項目與學(xué)生的實際工作經(jīng)驗相結(jié)合。工作經(jīng)驗因此成了完善工程教育的重要內(nèi)容,同時也促進(jìn)了工程實習(xí)項目的開展。工程實習(xí)項目通過參與職業(yè)活動帶給學(xué)生實踐經(jīng)驗,因此他們可以更好地選擇校內(nèi)教育課程,更好地理解職業(yè)為將來工作做準(zhǔn)備。同時,讓本科生與研究生一同進(jìn)行實際工作使本科生可以更加便利地得到研究生的幫助和指點,這有利于本科生科學(xué)的研究方法和正確的研究態(tài)度的形成。[12]

4、重組大學(xué)一年級教學(xué),制訂靈活變通的新生修學(xué)方案

大學(xué)第一年是青年人社會生活和學(xué)術(shù)生活的轉(zhuǎn)折。《博耶報告》指出,在這一時期,大學(xué)應(yīng)該做好兩方面工作:其一,要使第一年成為學(xué)生由高中、家庭進(jìn)入大學(xué)這一更為開放和獨立的世界的橋梁;其二,要通過前景展示激勵學(xué)生。如果大學(xué)沒能在這兩方面發(fā)揮好作用,那么學(xué)生的整個大學(xué)生活體驗就可能會面臨危機(jī)。[13]MIT在這一問題上采取了兩種策略,一方面,開展基于問題設(shè)計的新生學(xué)習(xí),主要是學(xué)生在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),通過組織研討班,討論一些可以激發(fā)學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生融合的探究型主題。這種小群體的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生之間、師生之間可以進(jìn)行直接的知識交流,更可以使學(xué)生迅速熟悉陌生的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、感受到從事探索和科學(xué)研究的樂趣,為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件;另一方面,MIT還通過制訂靈活變通的新生修學(xué)方案使學(xué)生接受到廣泛的基礎(chǔ)性、整合性教育。例如,工程學(xué)院的整合課程是把新生要學(xué)的大多數(shù)核心課程(如物理、微積分、化學(xué)等)與人文社會學(xué)科合為一體,交叉進(jìn)行;科學(xué)學(xué)院采用師生互動的教學(xué)方式,使學(xué)生通過不同的方式(如研討會、個別指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組等)完成核心課程的學(xué)習(xí);對于人文學(xué)科的學(xué)生,則可借助人文社會學(xué)院和工程學(xué)院聯(lián)合開設(shè)的綜合學(xué)習(xí)課程來接受整合教育。[14]這些方案的目的在于,使學(xué)生在大學(xué)第一年就可感受和利用研究型大學(xué)的資源優(yōu)勢,并借此較快地構(gòu)建起以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念。這是本科教育理想實現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、對我國研究型大學(xué)本科教育發(fā)展的啟示

1、轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的本科教育人才目標(biāo)

教育觀念的轉(zhuǎn)變是MIT長盛不衰的根本原因之一,也應(yīng)該是我國大學(xué)發(fā)展的動力源泉。社會已經(jīng)步入了以經(jīng)濟(jì)全球化和知識化為特征的21世紀(jì),在這種條件下,高等教育已經(jīng)不再是教育的終極階段,而成為終身教育體系的一個重要組成部分。因此,大學(xué)教育也應(yīng)以此為著眼點,確立多規(guī)格和多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到大學(xué)特別是研究型大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所擔(dān)任的特殊使命;應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到大學(xué)特別是研究型大學(xué)正在進(jìn)行的由“教育組織”向“學(xué)習(xí)組織”過渡的職能轉(zhuǎn)變,徹底變革大學(xué)教育觀。

2、拆除學(xué)科壁壘,實施通識教育

交叉學(xué)科的出現(xiàn)及其衍生的跨學(xué)科研究的發(fā)展對研究型大學(xué)的專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn),大學(xué)本科教育應(yīng)跨學(xué)科方向發(fā)展成為社會、大學(xué)和學(xué)生共同的要求。因此,一方面,我們必須對我國大學(xué)中存在的過多、過細(xì)的專業(yè)劃分加以調(diào)整,依照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則進(jìn)行學(xué)科改革;另一方面,我們應(yīng)盡快推動本科教育,特別是一、二年級學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)制的建立,盡快推動人文教育和科學(xué)教育的融合。針對我國大學(xué)重理輕文的情況,我國的研究型大學(xué)應(yīng)借鑒MIT的教育模式,以通識教育理念為原則,向本科學(xué)生提供包括歷史、地理、文化與藝術(shù)、閱讀與寫作、文學(xué)等人文社會科學(xué)的教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、建立基于研究的本科學(xué)習(xí)體系,實現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)和科研是研究型大學(xué)面臨共同難題,而MIT通過推行以研究為本的本科學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了教學(xué)與研究的有機(jī)統(tǒng)一。這是現(xiàn)代研究型大學(xué)的發(fā)展方向。研究型大學(xué)必須實現(xiàn)研究功能和教學(xué)功能的緊密結(jié)合,本科教育不能再孤立于研究之外,而應(yīng)成為研究型大學(xué)不可分割的一部分。從另一角度來看,教學(xué)和研究的有機(jī)結(jié)合有利于實現(xiàn)兩者的雙向互動,學(xué)生參與研究可以促進(jìn)教師科研工作的進(jìn)行,富有研究經(jīng)驗的教師參與本科教學(xué)又在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神的形成。在這一點上,我國的清華大學(xué)已經(jīng)開始了有益的探索。清華大學(xué)推出的“學(xué)生研究訓(xùn)練”(StudentsResearchTraining,SRT)計劃就是一個類似于UROP的本科教育改革措施。該計劃旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使本科生及早接受科研訓(xùn)練,及早了解工業(yè)界、了解社會實際,鍛煉實際才干。“學(xué)生研究訓(xùn)練”計劃實施后,引起清華大學(xué)師生的廣泛關(guān)注,僅2000年以來就有近1300個學(xué)生研究項目獲得批準(zhǔn)。[10]SRT計劃提高了清華大學(xué)本科生的科研能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然,我國的研究型大學(xué)尚處于起步階段,所處的環(huán)境與面臨的問題和MIT不盡相同,因此發(fā)展模式也不可能一樣。然而,就充分發(fā)揮研究型大學(xué)的資源優(yōu)勢,實行多學(xué)科交叉的整合教育,提高學(xué)生研究能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神而言,MIT的本科教育經(jīng)驗無疑是值得我國的研究型大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的。