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摘要：在初中數(shù)學課堂教學過程中，不斷增強學生的主動探索能力，激發(fā)學生的求知欲望，構建探究式教學模式有助于進一步優(yōu)化數(shù)學課堂，幫助學生獲取更多更加有效的知識。數(shù)學教師巧用探究式教學模式，就是注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力，能夠從學生的身邊事物出發(fā)，引導學生主動探索，這種教學模式對于學生的知識能力增長，培養(yǎng)學生良好的自我學習能力有著積極作用。

關鍵詞：探究式教學模式;優(yōu)化課堂;初中數(shù)學

探究能力對于整個中學的數(shù)學學習有著至關重要的作用，教師通過探究式的教學模式，幫助學生進一步提升對于數(shù)學知識的理解能力，推動學生的學習進程，讓學生學會應用已學知識，解決問題，就是幫助學生提升數(shù)學學習效率的重要舉措。教師應當從多個角度出發(fā)，以學生為主體設計教學內容，制定教學規(guī)劃，有效地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究欲望；給予學生一定的探索空間，讓學生學會探索，積極組織學習。能夠在與他人的交流中，提升學習能力；教授學生正確的探索方法，讓學生學會總結，從已知中總結規(guī)律，養(yǎng)成探究的好習慣。下面，本文就探究式教學模式的應用進行簡單分析。

1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

在數(shù)學學習過程中，教師要利用問題式的情境對學生展開教學，激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生進一步養(yǎng)成探索的好習慣，同時，問題情境是一種特殊的學習情境，這種情境能夠帶動學生的學習積極性，讓學生充分發(fā)揮自身的潛在力融入其中。當然教師創(chuàng)設問題情境時，一定要注意問題情境的創(chuàng)設要符合學生的心理認知規(guī)律，從學生的生活中取材，反映我們的數(shù)學知識，具有探究意義，只有這樣，學生才能夠在探索的過程中，不斷積累知識，獲得良好的知識能力。此外，問題情境的創(chuàng)設一定要用通俗形象，生動具體的事例展開，讓學生能夠以一種更加求知的狀態(tài)進行知識學習，同時能夠學會積極主動的探索。例如，我們在學習相似三角形的判定中，為了讓學生掌握相似三角形的性質定理，能夠綜合運用相似三角形的判定定理和性質定理來解決問題，就要讓學生學會類比的教學思想。教師可以從我們已經(jīng)學習的相似三角形的性質定理一，提出問題，有關性質定理二以及三是如何通過一變幻而來。利用問題情境創(chuàng)設的方法，指導學生思考，讓學生建立起對于相似三角形的類比認識，通過問題的引導，啟發(fā)學生的思考，讓學生建立起應用數(shù)學的思想。問題式情境的創(chuàng)設，需要數(shù)學教師精心組織，讓學生能夠樹立獨立思考的意識，這樣一來，有助于改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生學會學習，逐步建立起對于數(shù)學的求知欲。當然，我們的問題情境創(chuàng)設還可以根據(jù)不同程度的學生進行模塊以及層次設置，針對不同的學生，教師的設計的問題，就有一定的挑戰(zhàn)性，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索。讓學生通過語言交流以及共同努力產生探索欲望，也有助于培養(yǎng)學生的學習能力。

2開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在探究式教學模式中，培養(yǎng)學生的自主探究能力十分重要，自主探究是對一種事物、一種現(xiàn)象或一個問題反復研究，它是一種有目的、有結果的親身實踐活動，是一種既體現(xiàn)人文精神、又體現(xiàn)人的智力和方法的綜合活動，不僅僅能夠讓學生將已有的知識進行升級、提煉，還能夠讓學生從中創(chuàng)新，不斷激勵自身的成長進步。因此，我們的教師在教學中，要改革傳統(tǒng)的教學模式，改變以往的教師為主導的課堂，轉變教學觀念，從教學的主導者轉換角色，盡可能的為學生提供自主探究的時間和空間，教師充當學生學習的組織者，合作者，引導者，為學生營造出一個和諧、積極地探索氛圍，讓學生能夠充分發(fā)揮數(shù)學學習積極性，融入其中，激勵自身的成長發(fā)展。開展自主探究，為學生搭建自主探究的平臺，需要教師充分了解教學目標，結合學生的實際操作情況，設計一些學生易于操作，能夠從中獲取知識的數(shù)學活動，例如在圓柱和圓錐的側面展開圖的教學過程中，為了實現(xiàn)素質教育目標，讓學生更加了解圓柱的特征，能夠認識圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，并且使學生會計算圓柱的側面積或全面積，教師可以開展動手實踐活動，讓學生將立體的圓柱圖形，剪開，自己動手操作，發(fā)現(xiàn)圓柱展開的秘密，這種學習互動，能夠將學生帶入到一個主動思考的平臺中，讓學生能夠積極主動的參與數(shù)學活動，從實踐中自主探究新知，大膽去發(fā)現(xiàn)，學會學習，學生通過自身的努力，認識到圓柱的側面展開是一個長方形，有助于進一步鞏固學生的知識體系，幫助學生更好的投入到數(shù)學知識探索中。

3發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，提高總結技能

初中數(shù)學的內容充滿了用來表達各種數(shù)學規(guī)律的模型，數(shù)學教師在開展教學時，應當重視起對于學生總結規(guī)律以及有關數(shù)量關系以及知識假設的總結，讓學生能夠在探究模式中收獲更多、更全面的數(shù)學知識。有些時候，對于初中的學生而言，需要學生先進行大膽的假設，然后進行驗證，這個驗證的過程就是學生探索的過程，因此，教師更要重視對這一過程總結能力的培育，提高學生的總結技能，能夠讓學生掌握一定的學習方法，從學習方法中獲得數(shù)學知識，提升數(shù)學學習效率，并且這種總結是引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，能夠幫助學生更加全面的構建知識體系。以不等式的解集為例，為了堂學生使學生正確理解不等式的解，不等式的解集，解不等式等概念，掌握在數(shù)軸上表示不等式的解的集合的方法，教師通過不等式方程進行導入，讓學生進一步探索，了解認識不等式的解集，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力，并初步掌握對比的思想方法；學生在探索的過程中，滲透數(shù)形結合的思想，有效地幫助學生運用數(shù)形結合的觀點去分析問題、解決問題。這既是從驗證規(guī)律中，提升學生的總結技能，進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學。

4結語

在探究式教學模式的應用中，學生能夠積極主動的探索，教師善于引導，指導學生掌握正確的探究方法，能夠創(chuàng)設一定的問題情境，組織學生發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，提高總結能力，有助于學生提升數(shù)學課堂參與度，進一步優(yōu)化初中數(shù)學課堂。

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作者：王靜 單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校