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生物能力素養(yǎng)是進(jìn)行物科學(xué)研究和生物學(xué)習(xí)生的基本能力之一，這其中一共包含四個(gè)方面，觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力以及探究性學(xué)習(xí)能力。第一，觀察你是學(xué)習(xí)生物的必要前提，也是獲得生物方面知識(shí)的首要步驟，學(xué)會(huì)觀察你才能夠?qū)?shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及探究做好必要的準(zhǔn)備。第二，生物學(xué)是對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求很嚴(yán)格，因此，實(shí)驗(yàn)研究能力也是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的一種基本能力。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苎芯磕芰Πá購(gòu)膶?shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的能力②將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力③能夠在實(shí)踐中利用實(shí)驗(yàn)手段解決問題的能力。第三，實(shí)踐活動(dòng)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該具有的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，這其中包含著要靈活的運(yùn)用書本知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去，從而得出結(jié)論，更好的探究生物知識(shí)。最后，探究性學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。學(xué)生只有具有了探究性學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學(xué)的精神。

國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育的開展情況

國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來看，可以總結(jié)成以下兩個(gè)方面去概述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況:一方面，通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說，打破單一的必修課結(jié)構(gòu)，形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣，在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生在解決問題、獲取生物知識(shí)以及培養(yǎng)能力做好夯實(shí)基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個(gè)小型的課題研究，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有能夠進(jìn)一步是學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。

另一方面，通過改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的，這就要求，教師在授課的同時(shí)，不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，同時(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法

(一)優(yōu)化教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一，是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重新塑造教材觀念，去除“唯書唯上”的錯(cuò)誤觀念，已經(jīng)教學(xué)的要求，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材的選取和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識(shí)。

(二)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)只有從自己思維中得來的才是自己的知識(shí)，自己再學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的知識(shí)才是屬于自己的知識(shí)。所以，在生物學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的活動(dòng)中，而不是把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的結(jié)論中，我們要注重認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)和理解。實(shí)驗(yàn)的方法是生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方法之一，從實(shí)驗(yàn)中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個(gè)相關(guān)的概念。

在這樣的一個(gè)過程中，教師要注意的不僅僅是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作方法以及在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出結(jié)論的過程，而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法重結(jié)論輕過程，而不是將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的形成過程。如此的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的。因此，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念勢(shì)在必行，建立生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)觀念，充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰?，以及營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

作者：梁爽單位：沈陽師范大學(xué)