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摘要：隨著社會的進(jìn)步、教育的不斷發(fā)展，我國對?？茢?shù)學(xué)人才的需求增加。就目前我國大專數(shù)學(xué)教學(xué)來看，兩種不同的專科數(shù)學(xué)教學(xué)體系成為學(xué)生發(fā)展的一大阻力。例如，注重理論和注重實踐的不同教學(xué)體系、注重簡單和注重學(xué)生專轉(zhuǎn)本的不同教學(xué)體系等，都是在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。大專數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新和改革教學(xué)發(fā)展，以適應(yīng)社會對于?？茢?shù)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)。本文就目前大專數(shù)學(xué)出現(xiàn)的“兩難”處境進(jìn)行分析，并做相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：大專數(shù)學(xué)；教學(xué)；兩難；分析

一、大專數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“兩難”處境分析

1.不理解當(dāng)下?？茢?shù)學(xué)的教學(xué)體系，造成?？茖W(xué)校出現(xiàn)“兩難”處境由于教育行業(yè)的不斷發(fā)展，專科教學(xué)的普及性逐漸擴(kuò)大。人們對?？茢?shù)學(xué)教育理念的了解不透徹，一些?？平處熀蛯W(xué)生家長認(rèn)為大專就是培養(yǎng)技術(shù)工人的地方，只要安排合適的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就足以應(yīng)對社會對專科數(shù)學(xué)人才的要求。一些家長把?？圃盒．?dāng)成學(xué)生學(xué)一技之長的地方，認(rèn)為?？茖W(xué)校可以適當(dāng)減少理論教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這種認(rèn)知存在局限性。另外，部分教育相關(guān)部門的工作人員對此也有很深的誤解，以學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率作為評價?？圃盒Ｙ|(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種處境下，各個專科院校分別進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整，將教材由難改為易，將考試改為考查，縮短數(shù)學(xué)教學(xué)課程，保證每個學(xué)生都能“順利”畢業(yè)，片面注重就業(yè)率的情況直接影響了大專學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，邏輯思維和應(yīng)用能力得不到很好的開發(fā)。專科院校的部分專業(yè)直接將高等數(shù)學(xué)改為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，更甚者取消數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，違背了學(xué)生全面發(fā)展的教育要求。與教學(xué)模式完全相反的是，部分專科院校的數(shù)學(xué)教材與本科數(shù)學(xué)教材一樣，課時一樣甚至更多。在這些專科院校，堅持注重學(xué)生的理論教學(xué)，忽略學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。這類?？圃盒猿终J(rèn)為理論教學(xué)可以增加學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”成功的可能性，為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)府做鋪墊。但是這種教育只是把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育大環(huán)境下的考試機(jī)器，不能提升學(xué)生的邏輯思維水平。?？圃盒３霈F(xiàn)的這兩種不同的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，都是不理解當(dāng)下我國?？茢?shù)學(xué)意義的真實反映。因此，是將高等數(shù)學(xué)改成經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)還是取消數(shù)學(xué)課程，又或者大力培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，教材與本科院校一致，這導(dǎo)致?？茢?shù)學(xué)教學(xué)體系出現(xiàn)“兩難”處境。

2.片面注重大專數(shù)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)長久以來，我國?？圃盒Ｗ⒅嘏囵B(yǎng)專業(yè)化的數(shù)學(xué)人才，從學(xué)生自身所在的專業(yè)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計和教育。一些專科院校采用單一的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，忽略數(shù)學(xué)選修和跨學(xué)科選修的重要性，不利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)。一些?？圃盒p少數(shù)學(xué)課時，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，這種教學(xué)模式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對?？茢?shù)學(xué)人才的需求。新課程改革背景下，?？圃盒：蛿?shù)學(xué)教師開始認(rèn)識到數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握?？茢?shù)學(xué)基本知識，與時俱進(jìn)，才能跟上社會的發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷更新教育理念，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有掌握好理論知識，才能為之后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，大專數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對專業(yè)知識感興趣，才能全身心地投入，適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。同時，在?？茢?shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他理論知識的基礎(chǔ)，因此?？茢?shù)學(xué)的教學(xué)水準(zhǔn)要不斷提高，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)前，?？圃盒?shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽略學(xué)生的全面發(fā)展，難以適應(yīng)社會的不斷發(fā)展，促使大專數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“兩難”處境。

3.大專數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的“必須夠用”的觀點不同大專數(shù)學(xué)課程是為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展設(shè)置的課程。一些?？圃盒?shù)學(xué)教學(xué)中一直遵循“必須夠用”原則，在這種準(zhǔn)則下，教師只講述數(shù)學(xué)教材知識，學(xué)校所考的內(nèi)容也都來源于學(xué)生專業(yè)。所以，當(dāng)下我國?？圃盒Ｖ谐霈F(xiàn)了兩種分歧，關(guān)于究竟多少知識對于學(xué)生來說才夠用，成了一個值得探究的問題。首先，“必須夠用”要求?？茢?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容夠下階段的課程；其次，“必須夠用”是要求大專學(xué)生所學(xué)的知識能夠?qū)嶋H運(yùn)用到工作崗位中；最后，“必須夠用”原則是要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我。無論專科數(shù)學(xué)教學(xué)是選擇哪一點的數(shù)學(xué)課程講解，“必須夠用”的原則都會產(chǎn)生不同的結(jié)果，直接使大專數(shù)學(xué)陷入“兩難”處境。

4.學(xué)生自身能力的差異，直接導(dǎo)致大專數(shù)學(xué)出現(xiàn)“兩難”處境當(dāng)下我國教育等級明顯，學(xué)校層級分類明顯，以至于?？茖W(xué)生的生源質(zhì)量不盡如人意，大專生源存在基礎(chǔ)差、接受能力慢、學(xué)習(xí)效果不明顯等特點。因此，在大專數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)校應(yīng)該注意到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，制定出合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生身心能夠更好地發(fā)展。大專院校不應(yīng)該好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該從學(xué)生生源的實際水平出發(fā)，不需要強(qiáng)制教材與本科看齊。同時，大專數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，才能保證后續(xù)平穩(wěn)的發(fā)展。一些大專數(shù)學(xué)課堂中采用集體教學(xué)，這種教學(xué)方式存在一定的片面性。由于班級人數(shù)過多，學(xué)生能力參差不齊，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”。在這兩種截然不同水平的影響下，?？茢?shù)學(xué)教師是應(yīng)該注重鞏固學(xué)生基礎(chǔ)還是傳授更為抽象的知識，造成大專數(shù)學(xué)出現(xiàn)“兩難”處境。部分?？茖W(xué)校認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該系統(tǒng)地講解理論，完成教育教學(xué)任務(wù)；另一方面，部分?？茖W(xué)校認(rèn)為專科數(shù)學(xué)沒必要把所有知識講解完，要重點幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打牢。

二、改變大專數(shù)學(xué)“兩難”處境的研究對策

1.幫助學(xué)生正確理解?？茢?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義目前，我國各個?？圃盒５膶W(xué)生對數(shù)學(xué)概念存在不準(zhǔn)確的認(rèn)識，不明白數(shù)學(xué)和實際生活、未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)，對大專數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)提不上興趣，很難有很好的學(xué)習(xí)效果。因此，大專數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生了解高數(shù)學(xué)習(xí)對生活以及人生發(fā)展的意義。高等數(shù)學(xué)不是單一的教材知識，與其他專業(yè)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，為探究其他問題奠定了基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都應(yīng)對高等數(shù)學(xué)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不能片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，忽略數(shù)學(xué)理論教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)可以增強(qiáng)自我思維邏輯能力，培養(yǎng)自我探索精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。任何專業(yè)的發(fā)展都離不開高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此教師要不斷幫助和引導(dǎo)學(xué)生高度重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，為生活所用的態(tài)度。

2.因材施教，分層次教學(xué)世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有完全一樣的兩個人。大專數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教師可以在學(xué)生中間采用幫扶制度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，一方面，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)面對同齡人能更好地表達(dá)需求；另一方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在幫助他人的同時自身知識也得到了強(qiáng)化，使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)更加充滿自信。在教學(xué)過程中，大專數(shù)學(xué)教師不能采用“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層次的輔導(dǎo)和布置作業(yè)。大專數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于回答問題，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以有目的性地對學(xué)生進(jìn)行分層次的啟發(fā)提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在組織隨堂測驗時，教師可以增加選做題、拓展題等類型的題目，既滿足基礎(chǔ)薄弱學(xué)生增強(qiáng)自信的想法，又滿足基礎(chǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生的好勝心。根據(jù)這些教學(xué)方法，教師針對不同能力水平的學(xué)生因材施教，分層次進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展。

3.以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)過程中，大專數(shù)學(xué)教師要執(zhí)行“以人為本”的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識到學(xué)生的獨(dú)特性。大專學(xué)生基于本科學(xué)生來說，基礎(chǔ)不夠扎實，接受能力較弱，沒有信心學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。大專數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生不能沿用陳舊的教學(xué)體系，應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，執(zhí)行對學(xué)生傳授“必須夠用”的知識，將抽象的知識直觀化，將復(fù)雜的理論簡單化，適當(dāng)進(jìn)行情境教學(xué)，將實踐案例帶進(jìn)課堂，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，從而保證每個學(xué)生都能掌握“必須夠用”的知識，改變大專數(shù)學(xué)教學(xué)“兩難”的現(xiàn)狀。

三、小結(jié)

要想激發(fā)大專學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要求?？茢?shù)學(xué)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，幫助和指導(dǎo)學(xué)生，而且還要不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實際情況、因材施教，使學(xué)生的主動性和能動性得到充分發(fā)揮。學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，了解社會對數(shù)學(xué)人才相關(guān)能力的需求，明白數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高自身綜合素質(zhì)。大專學(xué)校應(yīng)該促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改革，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力，建立健全的?？茢?shù)學(xué)教學(xué)體系，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，以此改變當(dāng)下出現(xiàn)的大專數(shù)學(xué)“兩難”的尷尬。

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作者：王詩淇 單位：遼寧工程職業(yè)學(xué)院