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一、研究背景及研究現(xiàn)狀

CDIO是由美國麻省理工學(xué)院連同瑞典三所頂尖工業(yè)大學(xué)共同倡導(dǎo),集多國工程教育精英耗資數(shù)百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實施體系。CDIO代表著構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)?；诋斍肮こ探逃写嬖诘闹乩碚?、輕實踐的現(xiàn)狀,CDIO高等工程教育模式以構(gòu)思、設(shè)計、實施與運作全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質(zhì)教育的背景下,大學(xué)公共體育課程也必須不斷的改革與創(chuàng)新,以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)計劃對專業(yè)人才素質(zhì)要求。英國課程專家凱利認為,課程評價是評價任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。我校作為工程學(xué)院,已經(jīng)在2008年進行了CDIO高等工程教育改革。通過在CDIO高等工程教育下,對大學(xué)公共體育課程質(zhì)量評價的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進一步分析體育課程的內(nèi)涵,把握高等體育教育的發(fā)展方向,完善體育課程評價體系,突出為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù),提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學(xué)質(zhì)量。體育教育是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分,體育教育的質(zhì)量也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于體育課程質(zhì)量評價的研究。通過CNKI《中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫》進行有關(guān)“高等體育課程質(zhì)量評價”為主題的檢索,從2002年至2009年,發(fā)表在核心期刊的相關(guān)研究成果不過14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的《對我國高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的探討》,他通過對國家教育部直屬6所師范大學(xué)的體育課程教學(xué)質(zhì)量評估方式進行問卷調(diào)查后,設(shè)計了普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng);2005年12月,常言珍在《上海體育學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強調(diào),要進行教學(xué)質(zhì)量評價;王放在2007年4月在《教育與職業(yè)》發(fā)表的《現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價的若干問題研究》中強調(diào),“要站在課程的高度研究體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的聯(lián)系和相互之間的關(guān)系”,并對體育教學(xué)質(zhì)量評價提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的《體育課程研究現(xiàn)狀及其趨勢》一文中提到“通過對文獻的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育課程評價的研究基本沒有對體育課程評價模式的研究?！闭f明對于“質(zhì)量工程”下對體育課程質(zhì)量評價模式的研究是薄弱環(huán)節(jié),研究的廣度和深度是不夠的。

二、構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想

(一)以校本課程理論為基礎(chǔ)

美國課程理論專家古德萊德(J•IGoodlad)認為課程可以分為5個層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學(xué)校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學(xué)科的形式組織起來。(4)教學(xué)層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規(guī)劃并在課堂上實施的課程。(5)體驗層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學(xué)生實際體驗到的課程。從古德萊德的課程層次理論來看,體育課程同樣具有涵義不同的5個課程層次。隨著人們對體育課程健康促進價值認識的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國新世紀體育課程標準的制訂和體育教材的建設(shè)之中,這便是社會層次的體育課程。各級各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標準開設(shè)的體育課和大課間體育活動等屬于學(xué)校層次的體育課程,而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學(xué)生真正體驗到的體育課程,則是教學(xué)層次和體驗層次的體育課程[2]。學(xué)校體育課程內(nèi)在地包含了體育課和課外體育活動等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學(xué)科課程和活動課程的雙重性格[3]。課程論已經(jīng)從教學(xué)論中分離出來,我們這里的體育課程評價必須考慮教學(xué)層面、體驗層面的體育課程,同時要站在學(xué)校層面的體育課程高度,將在學(xué)校里發(fā)生的體育活動系統(tǒng)性的進行評價,才能既促進“健康第一”的學(xué)科發(fā)展思想,又體現(xiàn)體育課程在學(xué)校人才培養(yǎng)中的積極作用。

(二)以課程效果質(zhì)量為評價重點

2006年5月,國務(wù)院在第135次常務(wù)會議上決定,高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,切實把重點放在提高質(zhì)量上;相對穩(wěn)定招生規(guī)模。2007年1月,教育部召開直屬高校咨詢工作委員會第17次全體會議,會議的主體是“管理、質(zhì)量、特色”,啟動新一輪“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。2010年7月29日,國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。(十九)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,改進高校教學(xué)評估?！边@一系列的決定和措施標志著高等教育的工作重點由規(guī)模擴展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。對于體育課程評價主要有體育課程設(shè)計的評價、體育課程效果的評價、體育課程建設(shè)的評價等幾個部分[4]?；诋斍疤赜械膶I(yè)人才培養(yǎng)目標下的公共體育課程評價,我們應(yīng)該把課程的效果質(zhì)量作為體育課程評價的重點,強調(diào)課程對于形成“人才”的效果和作用。

(三)適應(yīng)新人才培養(yǎng)目標需求;突出素質(zhì)教育中隱形教育功能

體育課程的本質(zhì)是指在學(xué)校教育的環(huán)境中,學(xué)生主動提高健康素質(zhì)和體育文化素質(zhì),逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程[3]。從體育課程的本質(zhì)涵義來看,體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象,從嚴格遵循體育的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主題需要。體育課程評價需遵循“以人為本”的原則,要以學(xué)生為主體,以身體練習(xí)為主要手段、以增進健康為主要目標和核心的基礎(chǔ)上,構(gòu)建起科學(xué)合理的新的體育課程質(zhì)量評價體系。體育課程質(zhì)量評價不僅要重視學(xué)科發(fā)展及體育課程的顯性價值的同時,把過去處于課程隱形方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等心理表現(xiàn)提到顯性層面。在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里,將課程目標明確地分為5個基本目標5個發(fā)展目標,都包括了“心理健康目標”和“社會適應(yīng)目標”等隱形的教育要求。體育課程作為學(xué)校教育課程,其目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價值觀,那就是培養(yǎng)人和教育人。CDIO對于卓越工程師的能力不僅包含個人的學(xué)術(shù)知識,還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力,團隊交流能力和大系統(tǒng)掌握能力。CDIO對于“知識、能力、素質(zhì)”三者并列的提法,他有意無意地將素質(zhì)教育放在了對于知識的傳授、能力培養(yǎng)的“補充”地位[5]。體育課程質(zhì)量評價也可以將課程效果恰當?shù)臍w納到知識、能力、素質(zhì)這三個系統(tǒng)中來。在CDIO高等工程教育對于人才的培養(yǎng)目標中,讓體育課程培養(yǎng)“健康的人才”的同時,也能體現(xiàn)出培養(yǎng)“高素質(zhì)的人才”,讓體育課程為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù)。

三、高校公共體育課程質(zhì)量評價體系的建立

課程質(zhì)量評價指標體系的建立與修正采用特爾菲法。綜合體育學(xué)科的特點及課程質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想,采用三級結(jié)構(gòu)式,初步制訂出一級指標,應(yīng)包括課程條件、課程實施、課程效果等三部分;其次二級指標是對一級指標的測評點;三級指標是各項目的評估要素及評估標準。將各指標按照“重要”“較重要”“一般”“不重要”分別給予9、7、5、3的分值,請專家按重要程度進行打分。收到專家的評議意見后,進行統(tǒng)計計算。第一,計算出專家意見的集中程度(重要程度)。根據(jù)下列計算所有方案的平均值:Mj=1m∑mi=1Cij。其中,Mj為對某一方案評價的平均值,Cij為第i個專家對第j方案的評價指標,m為參與某一方案評價的專家人數(shù)。第二,專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)(肯德爾和諧系數(shù))。由下列公式計算:W=12sm2(n3-n)。其中m專家人數(shù),n為方案數(shù),s為方案評價等級名次之和的離均差平方和。并將系數(shù)進行統(tǒng)計顯著檢驗,其公式為:X2=m(n-1)W[6]。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果要將重要程度小于6的三級指標項目進行必要的篩選,將經(jīng)反復(fù)推敲的、最能代表課程質(zhì)量的指標項目挑選出來,并合理的分布權(quán)重數(shù),最后形成指標體系。

四、高校公共體育課程質(zhì)量評價方案及組織實施

以得出的《體育課程質(zhì)量評價表》中評價要素的內(nèi)涵和評價方法,對各評價要素分為優(yōu)A(100-90)、良B(90-75)、合格C(75-60)、不合格D(60-)四個等級。高校體育課程質(zhì)量評價使用“權(quán)重綜合評分方法”進行評價。主要步驟如下:

步驟一,由專家、教師、學(xué)生組成課程評價小組。

步驟二,將包含有評分因素、評語等級與各指標權(quán)重“綜合評分表”交與相應(yīng)的課程評價小組成員,依照表中的各指標考查調(diào)研、觀摩體育課程后列出“實際評分登記表”。即統(tǒng)計出每個三級指標的“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”的具體人數(shù)。

步驟三,結(jié)合權(quán)重實際計算每個三級指標的綜合得分,然后計算各評價單元分值,最后計算出總分S。以此評價體育課程的實施環(huán)節(jié),教育效果等質(zhì)量。評價結(jié)果按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四級評定。優(yōu)秀:90≤S<100;核心指標全部為A,所有指標中不能有C和D級;良好:75≤S<90;核心指標為A的不低于4個,所有指標中不能有D級;合格:60≤S<75;核心指標中不能有D級;其余指標中D級不超過1個;不合格:S<60或核心指標中有D級。五、結(jié)束語高校體育課程質(zhì)量評價研究是為了客觀、準確地認識高校體育課程在培養(yǎng)專業(yè)人才過程中的意義與本質(zhì)。通過構(gòu)建CDIO模式下的體育課程質(zhì)量評價指標體系,不僅是對體育課程質(zhì)量評價的探索,還可以促進體育課程的素質(zhì)教育,對提升體育教育的功能有十分重要的意義。