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一、體育課程目標(biāo)的研究現(xiàn)狀評(píng)述

體育課程目標(biāo)作為一個(gè)復(fù)雜的概念，是指在學(xué)校一定的教育階段內(nèi)，特定的體育課程促進(jìn)教育階段學(xué)生的體育文化素養(yǎng)、技術(shù)技能和身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。在一些課程研究中易將教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混淆，教學(xué)目標(biāo)則是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的主要依據(jù)，有教師來制定，帶有實(shí)用性和靈活性。劉夫力在《體育課程目標(biāo)論析》(2001)中對(duì)體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了歸納總結(jié)，包括增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)、體育衛(wèi)生保健和營養(yǎng)知識(shí)的傳遞、重視發(fā)展學(xué)生的體育情感目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等。對(duì)于課程目標(biāo)存在的問題，陳青彪在《淺議構(gòu)建科學(xué)、合理的高校體育課程目標(biāo)》(2011)中指出當(dāng)前高校體育課程目標(biāo)存在體育課程各層次目標(biāo)錯(cuò)位、體育課程目標(biāo)中的人文性和科學(xué)性錯(cuò)位、體育課程目標(biāo)中的指導(dǎo)思想錯(cuò)位、體育課程目標(biāo)中的教學(xué)、評(píng)價(jià)模式錯(cuò)位等問題，并倡導(dǎo)以健康教育和人文教育為指導(dǎo)，以終身體育為目標(biāo)，以個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。陳衛(wèi)華的《我國高校體育課程目標(biāo)的演變與發(fā)展研究》(2011)一文指出了高校體育課程目標(biāo)設(shè)置中存在的問題，包括以總體目標(biāo)代替具體目標(biāo)，課程目標(biāo)缺乏層次性;側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo);課程內(nèi)容與課程目標(biāo)缺乏一致性。為了進(jìn)一步促進(jìn)體育課程目標(biāo)的創(chuàng)新，李曉春在《淺論高等學(xué)校體育課程目標(biāo)的創(chuàng)新和優(yōu)化》(2010)一文中對(duì)課程目標(biāo)的創(chuàng)新提出價(jià)值取向的創(chuàng)新、具體內(nèi)容的創(chuàng)新和課程資源的創(chuàng)新三個(gè)入手方向，對(duì)課程目標(biāo)的優(yōu)化提出應(yīng)轉(zhuǎn)變體育課程目標(biāo)觀念，優(yōu)化課程目標(biāo)元素等。目前對(duì)于體育課程目標(biāo)的研究多集中在目標(biāo)的研制與實(shí)施方面，這些研究成果為目前體育新課標(biāo)帶來了積極的影響，也及時(shí)指出了課程目標(biāo)的現(xiàn)存問題和不足。由于實(shí)施主體是學(xué)生，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由宏觀至微觀，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在投入學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)體育活動(dòng)的魅力所在。在不斷提高體育學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力的同時(shí)促進(jìn)身心健康的發(fā)展，這是體育課程目標(biāo)研究需要認(rèn)真關(guān)注的重點(diǎn)。然而，對(duì)體育的理論教學(xué)和體育人文的熏陶也長期重視不夠，體育文化的缺失導(dǎo)致各層次體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的低效，從而直接影響和制約高校體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，在《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施(教學(xué))中出現(xiàn)的“主食”和“副食”之間互為顛倒現(xiàn)象，削弱體育學(xué)科課程教育原有的本質(zhì)功能是導(dǎo)致體育課程教育質(zhì)量下滑的主要癥結(jié)。當(dāng)前的體育新《課標(biāo)》出臺(tái)后獲得了很多專家學(xué)者的全面肯定，但是相關(guān)研究并未注意到，新課標(biāo)將體育課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為一談，有些提法甚至有涵蓋學(xué)校教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之嫌，這是對(duì)體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)和隸屬關(guān)系認(rèn)識(shí)上混濁所造成。因此，學(xué)校體育課程的目標(biāo)研究仍需持續(xù)和完善，對(duì)其中有待界定和規(guī)范的問題需要進(jìn)一步探討。

二、體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀評(píng)述

課程內(nèi)容是指一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。賴炳森在《高校體育課程內(nèi)容體系研究》(2007)一文中對(duì)體育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了歸納，包括體育健康理論、體制監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體育社團(tuán)活動(dòng)。王林、王巖在《高校體育課程內(nèi)容體系的弊端與改革思路》(2003)一文中指出教育功能缺失、健身實(shí)用功能不足、忽略實(shí)踐與探究等原因作為體育課程內(nèi)容的弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的研究是近些年來的一個(gè)熱點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。對(duì)于從大課程觀出發(fā)，把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外鍛煉、校外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，使課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)得到了普遍接受。金慧娟的《普通高校體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)思》(2004)一文對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為課內(nèi)體育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的共性教育，課外體育活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性教育，校外體育活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生適應(yīng)性教育，從而可以將體育課程整體分解為常規(guī)性課程、拓展性課程和開放性課程三大類別，立體構(gòu)筑金字塔式的體育課程結(jié)構(gòu)。此外，對(duì)潛課程在體育課程結(jié)構(gòu)中的研究已越來越引起了人們的重視。杜文在潛課程研究方面通過《高校體育隱蔽性課程的教學(xué)實(shí)踐》(2008)一文，提出體育隱蔽課程的教學(xué)實(shí)踐是在校園體育物質(zhì)文化的基礎(chǔ)上，通過校園體育文化教育以及體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關(guān)系等內(nèi)隱的、間接的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施多方面的體育文化的教育活動(dòng)。白真在《體育課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化研究》(2010)中充分肯定了課程結(jié)構(gòu)的重要作用，一個(gè)高質(zhì)量的課程結(jié)構(gòu)體系在課程教學(xué)中具有基礎(chǔ)性作用。在體育課程的設(shè)置上應(yīng)找出課程門類之間的結(jié)合點(diǎn)，充分考慮社會(huì)需要、學(xué)科邏輯體系及學(xué)生發(fā)展等因素。體育課程內(nèi)容的研究主要集中在對(duì)健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合的不斷探討上。研究現(xiàn)狀的收效是通過對(duì)體育課程內(nèi)容的不斷豐富和修正，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也為今后的理論研究提供借鑒。然而由于視角的不同，對(duì)于各階段體育課程內(nèi)容設(shè)置，具體階段的課程內(nèi)容選擇仍存在一定分歧。究其不足看來，體育課程如何實(shí)現(xiàn)具體情況具體分析，如何更切合不同地區(qū)、學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)來選擇課程內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題，當(dāng)前研究現(xiàn)狀較為不足，研究未能更多地關(guān)注民族性與地方性體育課程內(nèi)容的發(fā)展。同時(shí)，我國體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)仍存在不足，需要得到更多重視。雖然在學(xué)校已開設(shè)和推廣了體育選修課和體育理論相關(guān)課程等，但實(shí)施過程仍舊重于形式。課程層次設(shè)置上也無法區(qū)分普通學(xué)生和體育專業(yè)學(xué)生的不同體育發(fā)展需求。整體結(jié)構(gòu)仍面臨結(jié)構(gòu)單一、缺乏系統(tǒng)性、整體性等弊病。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮體育教育的多功能性，倡導(dǎo)學(xué)生主體發(fā)展的同時(shí)兼顧其他客觀因素的影響，通過改進(jìn)體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩方面來更好地實(shí)現(xiàn)具體的體育課程目標(biāo)。例如兼顧西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育教學(xué)現(xiàn)狀以及少數(shù)民族地區(qū)特色化的體育發(fā)展模式，這其中包括有特點(diǎn)有側(cè)重的體育課程內(nèi)容和有針對(duì)的體育課程結(jié)構(gòu)。（本文來自于《藥學(xué)教育》雜志。《藥學(xué)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見）

三、體育課程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀評(píng)述

有“課程評(píng)價(jià)之父”之稱的泰勒把課程看作是對(duì)課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的描述。李艷翎在《體育課程論》(2006)中給課程評(píng)價(jià)定義為:通過系統(tǒng)的收集課程設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。在體育課程改革中，課程評(píng)價(jià)作為一門新興的學(xué)科越來越受到人們的重視，這也是近幾年來有關(guān)體育課程評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)增多的重要原因之一。但目前我國對(duì)于課程評(píng)價(jià)的理解過于寬泛，尤其是對(duì)課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)分理解存在混亂現(xiàn)象。課程評(píng)價(jià)主要是圍繞課程開發(fā)過程與產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則關(guān)注課程實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)。對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)對(duì)象的研究，陳海等在《關(guān)于我國普通高校體育課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議》中認(rèn)為“體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”;陳令偉等在《論健康體育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容、功能與方法》中明確地指出了對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)主要集中于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)方法，各位學(xué)者的分類主要有:“送審法、會(huì)議法、面談法、問卷法、觀察法”;“質(zhì)性評(píng)價(jià)方法、量化評(píng)價(jià)方法”;［7］有學(xué)者指出“要用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)方法方面由定量評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有效整合”;［8］關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，潘雯雯在《對(duì)普通高校體育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究及幾點(diǎn)建議》中認(rèn)為，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面的基礎(chǔ)上，卻過分注重定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，沒能形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。縱觀我國近二十年來有關(guān)體育課程評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，可以看出體育課程評(píng)價(jià)的研究具有如下優(yōu)點(diǎn):在課堂教學(xué)和教師評(píng)價(jià)方面研究比較充分，提升了體育課的教學(xué)質(zhì)量及教師授課時(shí)的綜合能力。但研究現(xiàn)狀仍存在諸多缺陷:相關(guān)理論研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)，研究者缺乏實(shí)際調(diào)研和準(zhǔn)確的指標(biāo)體系的支撐;重復(fù)研究現(xiàn)象明顯，除課堂評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面，缺少過程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的探究;評(píng)價(jià)的可操作性研究相對(duì)不足，很多論文成果只是拋出一種評(píng)價(jià)方法，卻未能提供可行性依據(jù)和操作性手段，往往造成了理論脫離實(shí)際。目前的課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀整體薄弱，在新《綱要》頒布以后，有關(guān)體育課程評(píng)價(jià)的研究正在逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高趨勢(shì)，采用的體育課程評(píng)價(jià)方法也在不斷趨于科學(xué)化。因此，體育課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展正在不斷推進(jìn)，還需要經(jīng)歷一個(gè)遞進(jìn)的過程。

四、三級(jí)課程管理的研究現(xiàn)狀評(píng)述

1999年6月國務(wù)院的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出試行三級(jí)課程管理，由此表明我國基礎(chǔ)教育由單一國家課程研制模式向三級(jí)分權(quán)的課程研制模式的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)課程管理體制的確立，打破了我國長期以來實(shí)行的統(tǒng)一課程政策，為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。這使得課程決策權(quán)下放到地方和學(xué)校，使我國體育課程多樣化發(fā)展成為可能。關(guān)于三者在學(xué)校教育中所占比例，許潔英在《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》(2005)中認(rèn)為:義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔;隨著年級(jí)的升高，在高中階段應(yīng)加大地方課程和校本課程的比例;而在高等教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以地方課程和校本課程為主，國家不宜對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置及其內(nèi)容做太多的要求。關(guān)于新課標(biāo)對(duì)三級(jí)課程的說明和規(guī)劃，張學(xué)忠在《學(xué)校體育教學(xué)論》(2005)一書中指出“體育新課標(biāo)中提出國家、地方和校本課程的三級(jí)管理模式，但國家課程部分并未做出確切說明和指出，在實(shí)質(zhì)上是空白的?！贬槍?duì)每一層級(jí)課程管理的設(shè)置與考量，余進(jìn)利在《我國基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理體制芻議》(2003)一文中認(rèn)為目前三級(jí)管理模式存在國家層面的“松控”與“緊控”失衡，地方層面把教材編寫等同于課程管理，學(xué)校層面以應(yīng)試要求裁剪新課程實(shí)施等三大問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布后，有關(guān)國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制構(gòu)建問題的探討非常深入和廣泛。但目前的研究主要集中于三級(jí)課程體制的權(quán)限分配及各自職責(zé)等方面，有關(guān)學(xué)校在課程管理方面的地位、內(nèi)容、體制建設(shè)等問題的研究涉及很少。此外，現(xiàn)存研究對(duì)于西北等教育發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)及少數(shù)民族聚居區(qū)域的三級(jí)體育課程管理模式的關(guān)注和實(shí)際考察頗為缺乏，三級(jí)課程管理模式只有兼顧各個(gè)行政地區(qū)，并能夠解決不同特殊體育教學(xué)問題，才能真正成為適合我國學(xué)校體育課程的科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的課程模式。為了促進(jìn)三級(jí)課程管理模式的開發(fā)和完善，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從國家層面建立起完整的體育課程框架，在教室的培養(yǎng)和教材的編寫方面加大重視力度，保證教材的權(quán)威性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和專業(yè)性。三級(jí)課程的管理政策在我國剛剛開始實(shí)施，其中有許多問題值得在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索，它的完善落實(shí)必將對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展起到較大的推動(dòng)作用。從課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與評(píng)價(jià)及三級(jí)管理模式等幾方面的研究現(xiàn)狀來看，如今我國體育課程研究達(dá)到了一定水平，收獲新知識(shí)、建設(shè)新理論，為體育教育事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。但是，相關(guān)研究仍存在過度重復(fù)、未能深入課程價(jià)值核心等問題，對(duì)地方性體育課程和具體可操作性研究不足，關(guān)于體育課程中一些尚未形成定論的問題，仍有待深入探討和進(jìn)一步豐富。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，仍面臨許多理論與現(xiàn)實(shí)相互沖突的問題亟待解決。鑒于我國的現(xiàn)狀與國情，在參考他國先進(jìn)體育課程施展的同時(shí)，結(jié)合理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，盡快形成適合自身發(fā)展的學(xué)校體育課程體系是當(dāng)務(wù)之急，才能為中國體育事業(yè)的整體改革與發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

作者：嚴(yán)文剛李裕全單位：中國藥科大學(xué)體育部