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摘要：小學教育專業(yè)文化對小學全科教育專業(yè)課程體系建設具有指引作用，專業(yè)思想、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)責任是小學教育專業(yè)文化的本質(zhì)特征。農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)目標包括實現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展的價值目標，一專多能的專業(yè)人的知識目標，綜合多元能力素養(yǎng)的能力目標，高尚品格、自我發(fā)展、深厚鄉(xiāng)土情懷的人格素質(zhì)目標。為實現(xiàn)這一目標必須建構(gòu)多學科課程體系，形成課程整合基礎(chǔ)，整合多學科課程內(nèi)容，形成生成性課程，同時，還需要在課程體系建構(gòu)中堅持實踐取向的課程設置價值觀，深厚鄉(xiāng)土情懷，從而培養(yǎng)出卓越的農(nóng)村小學全科教師。

關(guān)鍵詞：專業(yè)文化；農(nóng)村小學全科教師；專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；多學科課程體系；多學科知識；課程價值觀

小學教育本科專業(yè)從1998年產(chǎn)設置以來，也已形成了自己獨特的專業(yè)文化，農(nóng)村小學全科教師作為小學教育專業(yè)的一個培養(yǎng)方向，必將受到小學教育專業(yè)文化的影響。因此，要提高農(nóng)村小學全科教師職前人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要探究如何基于小學教育專業(yè)文化視角，厘清農(nóng)村小學全科教師服務鄉(xiāng)村教育的人才培養(yǎng)目標，如何建構(gòu)有效的課程結(jié)構(gòu)和體系是本文研究的重點。

一、基于小學教育專業(yè)文化的農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)目標設計策略

人才培養(yǎng)目標是由特定的社會領(lǐng)域及社會層次的需要而決定的，同時也是由該專業(yè)長期積淀的專業(yè)文化所決定的。農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)是小學教育專業(yè)培養(yǎng)的一個方向，根據(jù)小學教育專業(yè)文化的內(nèi)涵，可將農(nóng)村小學全科教師人才培養(yǎng)目標設定為價值目標、知識目標、能力目標、人格素質(zhì)目標等。

（一）價值目標：農(nóng)村教育的引領(lǐng)者和示范者

當前的農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要一批思想過硬、農(nóng)村情感深厚、業(yè)務素質(zhì)精良、具有現(xiàn)代教育素養(yǎng)、能夠適應農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要、甘于奉獻自己青春和熱血的高素質(zhì)教師隊伍，他們能夠不斷為農(nóng)村教育的改革和發(fā)展提供智力源泉，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育模式，成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者和示范者。

（二）知識目標：一專多能的專業(yè)人

一專多能是當前農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍建設的素質(zhì)目標，從知識結(jié)構(gòu)上看，它打破了傳統(tǒng)分科教學的學科專業(yè)壁壘，以通識教育為基礎(chǔ)，以跨學科知識為平臺，在各學科知識的基礎(chǔ)上整合生成新的知識體系，在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上強化自己的“?！钡闹R結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以多學科知識為基礎(chǔ)，以生成性知識為核心，以個性化知識為特色的一專多能的全科型人才培養(yǎng)目標。

（三）能力目標：綜合多元的能力素養(yǎng)

教師的創(chuàng)新能力不足、數(shù)量不足或者結(jié)構(gòu)性缺編嚴重致使很多藝體課程、綜合實踐活動課程等無法開設。小學生身心健康發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際決定了農(nóng)村小學全科教師必須具有綜合多元的實踐能力，特別是要具有適應鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的教育研究能力、反思能力，不斷提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的教育教學能力與課程整合能力等。具有綜合多元能力素養(yǎng)的小學全科教師才能夠不斷適應當前農(nóng)村小學教師結(jié)構(gòu)性缺編的現(xiàn)狀，形成自己獨特的農(nóng)村教育發(fā)展理念，為成為鄉(xiāng)村教育家打下堅實基礎(chǔ)。

（四）人格素質(zhì)目標：高尚品格、深厚鄉(xiāng)土情懷

具有高尚品格的教師是小學生的一面鏡子，是小學生優(yōu)秀道德養(yǎng)成的最直接動因。所謂高尚品格即是教師具有健康的心理品質(zhì)和健全的人格，高尚品格是一名合格教師的核心素養(yǎng)，是教師從事其他任何教育教學工作的基礎(chǔ)與保障，沒有高尚品格作保證，教師的教育將失去價值，因為它直接關(guān)系到學生的健康成長，所以，高尚品格是一名教師之所以成為教師的核心要義。深厚的鄉(xiāng)土情懷是農(nóng)村小學全科教師所具有的熱心農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，其主要表現(xiàn)在：具備扎根農(nóng)村、奉獻農(nóng)村、改變農(nóng)村教育的深厚的鄉(xiāng)土情結(jié)；具有熱愛農(nóng)村每一位小學生特別是留守兒童、學習弱勢者或經(jīng)濟弱勢兒童群體的深厚情誼；具有解決鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中出現(xiàn)的各類矛盾和問題的決心和能力，具有解決教育均衡化發(fā)展和建設新農(nóng)村的崇高理想。

二、基于小學教育專業(yè)文化的小學全科教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及其整合策略

培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師的小學教育專業(yè)課程體系集中體現(xiàn)為人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容和內(nèi)在價值取向，其必須以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以彰顯小學教育專業(yè)文化為核心，即課程結(jié)構(gòu)體系應符合小學教育專業(yè)文化所表征的價值目標、知識目標、能力目標和人格素質(zhì)目標。

（一）建構(gòu)多學科課程體系，形成課程整合基礎(chǔ)

美國教育家舒爾曼（L.Schulman）提出，一位教師的教學需要七類教師知識的支撐:學科知識、一般教學法知識、學科教學知識、學生知識、教育情境的知識、有關(guān)教育宗旨、目的等知識〔1〕。如果按照舒爾曼的觀點來設計課程，小學全科教師職前培養(yǎng)專業(yè)課程體系應該包括學科知識，如語文、數(shù)學、藝術(shù)等；一般教學方法知識，如小學課堂管理、班級管理等；課程的知識，如課程設計與評價、校本課程整合與開發(fā)等；學科教學知識，如小學語文、數(shù)學等課程標準、教材分析與教學設計、教學技能訓練等；有關(guān)學生的知識，如兒童發(fā)展、小學生認知與學習等；有關(guān)教育情境的知識，如教育見習、教育實習等；其他課程知識，如人文社科學等。

（二）整合多學科知識，形成生成性課程

目前，小學教育已由知識體系為主的學科導向轉(zhuǎn)向以成長發(fā)展為主的學生導向，各類課程的任務是在學生頭腦中構(gòu)建起創(chuàng)造未來知識的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)是否合理，是否有利于學生的成長和發(fā)展是評價課程與課程內(nèi)容適切性的重要指標之一。同時，小學教育專業(yè)文化的特征表明，小學教育專業(yè)對教師教育要求最突出的一點就是綜合能力、多學科知識和多學科教學能力。但是，當前的小學課程過于強調(diào)學科的獨立性和尊嚴感，小學教師更加強調(diào)自身學科的重要性，相對其他學科表現(xiàn)出比較嚴重的“侵略性”，導致學科自身的封閉性，缺乏學科之間的整合和融合，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)是散亂的，導致學生的思維總是分割的，使學生解釋現(xiàn)實中的問題缺乏整體性思維，嚴重影響學生創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的形成。因此，根據(jù)小學教育綜合化發(fā)展要求，小學全科教育專業(yè)課程的綜合化主要體現(xiàn)在學科課程結(jié)構(gòu)整合與課程內(nèi)容整合兩方面。如何體現(xiàn)學科課程結(jié)構(gòu)的整合呢？“課程整合是使分化了的教育系統(tǒng)各要素及其各成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程與結(jié)果?！薄?〕小學全科教育專業(yè)課程體系需要體現(xiàn)各學科課程之間獨立性與交融性的結(jié)合，體現(xiàn)各類課程的地位和作用，以及各類課程之間的層級關(guān)系，從而隨著時間的變化和不同階段教育實踐整合平臺的融入，使各類課程知識不斷整合生成于對方的課程內(nèi)容中，使整合的課程內(nèi)容逐漸生長于學生的教學課堂中，從而使小學全科教育專業(yè)各學科課程體系獲得交融轉(zhuǎn)化品性。如：重慶某高校在小學全科教師的培養(yǎng)過程中就形成了1＋2＋2＋N的生成性學科課程結(jié)構(gòu)（如下圖）：在這個課程結(jié)構(gòu)中，第一年是N門學科基礎(chǔ)課、M門通識教育課和若干的課內(nèi)外教育實踐課，這是知識基礎(chǔ)；第二、三年學生自主選擇2門專業(yè)課和學科核心課與1門藝體科目，在前6學期中，每學期開設教育見習類課程作為課程實習和課程內(nèi)容整合的核心和平臺，在這一平臺上逐步實現(xiàn)文學類知識、數(shù)學類知識、理化生知識、藝術(shù)知識相互交融整合，轉(zhuǎn)化成學生理解知識的知識基礎(chǔ)，在這一過程中逐步生成科目教育學類知識和教育實踐類知識。通過2門主干學科＋1門藝術(shù)科目＋D門選修科目教育學類課程的學習，以及第7－8學期在實習學校較長時間擔任1門主干學科＋1門藝體科目的教育研習與實習，逐步將以前所學的知識進一步交融轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵多個學科的1門主干學科＋1門藝體科目，在以后的職業(yè)生涯中逐漸發(fā)展成1門內(nèi)涵多個學科的生成性課程。在這個結(jié)構(gòu)體系中，底層的課程知識通過教育見習或?qū)嵙曔@一實踐平臺與上層課程知識融合，支撐上層的學科知識的學習與生成。如：一位學生在四年級的教育實習中認識到自己將重點發(fā)展語文學科教學，他在語文學科教學中使用的以前所掌握的音樂、美術(shù)等學科知識將會與語文學科進行整合，音樂、美術(shù)課程作為工具性內(nèi)容成為語文課程內(nèi)容的一部分，課堂上教師所生成的就是一種“顯性”的相對“完整”的生成性語文課程，其“隱性”課程為音樂、美術(shù)等其他課程。通過這種課程結(jié)構(gòu)整合，形成了小學文化中最核心的課程文化核心價值系統(tǒng)，即科學文化、人文文化、藝術(shù)文化課程的綜合價值體現(xiàn)。如何體現(xiàn)學科課程內(nèi)容的綜合呢？課程整合具有三個維度，分別體現(xiàn)在學科內(nèi)和學科外。學科內(nèi)主要是各課程領(lǐng)域之間的整合，即水平維度；學科內(nèi)不同層次內(nèi)容的序列安排，即垂直維度；學科外包括學科內(nèi)的知識與學生所處工作和生活的場景產(chǎn)生的緊密聯(lián)系，即第三個維度。從水平維度來看，以上課程的設置并不是相互獨立的，而是通過一定程度的整合讓學生掌握各學科的知識體系及思想方法，如：音樂與舞蹈、美術(shù)與書法、體育與健康；從垂直維度來看，主要是學科內(nèi)知識的整合，如：語文學科，將古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學、小學教材按照文體整合為文學作品與寫作；從第三個維度來看，主要是學生在學習實踐中將自己所學的知識與工作生活結(jié)合起來而產(chǎn)生的知識內(nèi)容的整合。如：在數(shù)學學科教學中運用了數(shù)學知識去調(diào)查認識學校附近的橋梁的長度、疏菜的價格等，從而生成了一門內(nèi)涵了生活場景的趣味數(shù)學課。這樣通過三個維度的整合，為學生的學習設置了不同的具有創(chuàng)新性和思考性的學習場景，可以滿足學生的求知欲和表現(xiàn)欲，進一步激發(fā)小學生對知識的理解與對知識的渴求。

（三）堅持實踐取向的課程設置價值觀，深厚鄉(xiāng)土情懷

從宏觀方面看，教師的知識可以分為兩類：理論性知識和實踐性知識，前者可以通過課堂教師教授、學生閱讀等渠道獲得，后者更多是教師在與學生在課堂交往過程中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，既有顯性知識，也有隱性知識。很多學者的研究表明，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的的核心，是教師教育教學工作的基礎(chǔ)，其在教師的教育教學過程中起著導向作用和規(guī)范作用，潛在地指導著教師的教學行為。所以，在實際教育教學工作中，課程實踐取向是小學全科教育專業(yè)及其課程設置必然的、合理的價值選擇，其價值和功能主要體現(xiàn)在通過見習實習的實踐整合平臺，并融合教育理論與教育實踐,能夠有效地在實踐中逐步培養(yǎng)教育反思的研究品格，以此建構(gòu)起獨立的具有小學教育專業(yè)文化的課程體系。要立足實踐取向可通過以下三個方面去實現(xiàn)：一是進行課堂教學改革。教師教育課程必須與小學教育實際相結(jié)合，采用“自主、合作、探究”的教學模式，使學生在情境型教學環(huán)境中生成教師實踐性知識；二是加強第二課堂規(guī)劃與管理，開展自主性的實踐活動，讓學生在具體的實踐場域中逐漸體驗作為一名小學教師應有的情懷。三是充分發(fā)揮各教育主體的作用，在實踐中培養(yǎng)人才。如：重慶某高校建立了UGIS（高校、區(qū)縣政府、區(qū)縣教研機構(gòu)、小學）人才培養(yǎng)聯(lián)盟，各聯(lián)盟主體共同參與人才的培養(yǎng)過程。每學期將學生派到定向區(qū)縣開展教育見習活動，其任務是實習上學期所學的內(nèi)容，見習本學期將要學習的內(nèi)容，在實踐中復習舊知識、預習新知識，從而引領(lǐng)本學期各門課程的學習，實現(xiàn)學生能力(Potentiality)的交互式上升。在這一過程中，由于有優(yōu)秀的小學教師親身示范和潛移默化的影響，有教育場景中具體教育現(xiàn)象的深刻反思，同時，堅持在教育見習實習中開展農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查等活動，加深了對農(nóng)村小學全科教師社會價值的認識，增強了全科師范生的社會責任感、農(nóng)村教育情感和小學教育專業(yè)情意，強化了對專業(yè)的認同感和職業(yè)的歸屬感，從而培養(yǎng)了農(nóng)村小學全科教師的高尚品格、自我發(fā)展能力和深厚鄉(xiāng)土情懷，進一步彰顯了小學教育專業(yè)文化。

參考文獻：

〔1〕Shulman，L.S.KnowledgeandTeaching:FoundationsoftheNewReform〔J〕.HarvardEducationalReview，1987，57（1）:1－22.

〔2〕黃甫全.論實驗型教學專業(yè)課程體系建構(gòu)的三大策略〔J〕.課程.·教材·教法，2010，（2）：6－13.

作者：肖其勇 崔華 李孝芳