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摘要：地方高校由于自身資源不足，在開展生理心理學(xué)課程教學(xué)的過程中，存在一些亟須解決的問題。本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、拓展教學(xué)資源、優(yōu)化課程評價(jià)方式、彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課程不足等方面，對地方高校生理心理學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：生理心理學(xué)；教學(xué)改革；地方高校

1引言

生理心理學(xué)是一門研究心理、行為以及神經(jīng)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)，目前學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出融合交叉的趨勢，與生物心理學(xué)、行為神經(jīng)科學(xué)、心理生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科都有密切的關(guān)聯(lián)[1]。生理心理學(xué)作為心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，是專業(yè)的必修課程。2018年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其中心理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)明確要求：生理心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)十類核心知識(shí)領(lǐng)域之一。生理心理學(xué)課程十分重要，而開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的地方高校由于自身資源有限，師資配備、生源質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入等方面存在不足，導(dǎo)致生理心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，制約了課程教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。本文試分析生理心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并對相應(yīng)的教學(xué)模式改革措施進(jìn)行了探討，以期提升教學(xué)層次與水平。

2目前生理心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

2.1課程重視程度不夠

雖然生理心理學(xué)課程是心理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，屬于專業(yè)必修課，但部分高校院系對該課程的重視程度相較其他專業(yè)必修課程，如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等課程明顯不夠。課程開設(shè)規(guī)劃不合理，在課程開設(shè)安排上，有的開課學(xué)期滯后，在本科的高年級(jí)才開設(shè)該課程，甚至在大四學(xué)期開設(shè)，高年級(jí)學(xué)生尤其是大四學(xué)生因?yàn)榭佳?、就業(yè)等因素分心，導(dǎo)致對課程的投入程度不夠。有的在低年級(jí)開設(shè)神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論、人體解剖生理等課程后，沒有及時(shí)開展生理心理學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠連貫。在課時(shí)安排上，存在重理論課程、輕實(shí)驗(yàn)課程的傾向，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不足。在理論課程中，由于生理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上存在融合性、前沿性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多而難懂，現(xiàn)有的課時(shí)滿足不了要求。而有的學(xué)生因?yàn)樾睦韺W(xué)考研統(tǒng)考中沒有生理心理學(xué)的科目，對生理心理學(xué)的重視程度也不及普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等重點(diǎn)課程。有的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)了神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論、人體解剖生理課程后，不需要再學(xué)習(xí)生理心理學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低。

2.2實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)

地方高校生理心理學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)普遍薄弱[2]。現(xiàn)代生理心理學(xué)顯示出融合交叉的學(xué)科趨勢，對于地方本科院校來說，心理學(xué)起步較晚，心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器僅能滿足一般的基礎(chǔ)心理的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)[3]，而現(xiàn)有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的需求。有些高校雖然購置了眼動(dòng)儀、事件相關(guān)電位（ERP）設(shè)備，但先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，如正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）、功能核磁共振技術(shù)（fMRI）、經(jīng)顱磁刺激（TMS）、腦磁圖（MEG）等設(shè)備，因?yàn)閮r(jià)格昂貴，地方高校很少購置。生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也需要?jiǎng)游镞M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但地方高校極少建有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件不足嚴(yán)重制約了課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師資、實(shí)驗(yàn)課程教材上也存在薄弱環(huán)節(jié)，亟須改進(jìn)[3]。

2.3課程師資力量儲(chǔ)備不足

2000年之前，國內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)生理心理學(xué)學(xué)科發(fā)展緩慢[2]。近20年來，雖然生理心理學(xué)學(xué)科有了極大的發(fā)展，培養(yǎng)了大批人才，但部分地方高校特別是中西部地方高校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件明顯不足，生理心理學(xué)學(xué)科優(yōu)勢明顯的高校的畢業(yè)生不愿意到中西部地方高校任教，優(yōu)秀人才引進(jìn)不來成為難題。地方高校只能挖掘自身資源，培養(yǎng)已有的專任教師。由于課程難度大，很多教師不愿意擔(dān)任生理心理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)；部分生理心理學(xué)任課教師半路出家，缺乏專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，加之培訓(xùn)受限，對生理心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的掌握、理解程度存在偏差，導(dǎo)致任課教師的素質(zhì)與課程的要求存在偏差。

2.4學(xué)生存在畏難心理

生理心理學(xué)學(xué)科由于融合交叉的特點(diǎn)，理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，特別是神經(jīng)生理機(jī)制內(nèi)容抽象，加上心理學(xué)本科生多為文科生，生物基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生反映生理心理學(xué)課程難度大，枯燥難懂，需要掌握的知識(shí)多，而且課程內(nèi)容不夠形象直觀，特別是腦結(jié)構(gòu)、心理活動(dòng)的神經(jīng)生理機(jī)制等內(nèi)容，枯燥、難懂、難記,不利于學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)[4]。學(xué)生普遍存在畏難心理，加之課程安排不夠合理，教師的授課方式依然是滿堂灌多、討論少，授課方式比較單一，導(dǎo)致部分學(xué)生對生理心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)投入明顯不足，影響了教學(xué)效果的提升。

2.5評價(jià)方式有待改進(jìn)

現(xiàn)有的課程評價(jià)方式多為期末閉卷筆試，主要考查學(xué)生對生理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)以及理論的掌握程度，這種考查方式導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前突擊背記、考后全部忘記，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。期末考試評價(jià)的方式，忽視了對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的考查；在學(xué)期結(jié)束時(shí)考查，學(xué)生無法根據(jù)考核結(jié)果反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)，不利于提升學(xué)習(xí)效果。而對于生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考查，有的限于實(shí)驗(yàn)條件，無法進(jìn)行考核；有的僅限于對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)，忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握及操作水平的考核，評價(jià)方式不夠全面。

3對策及措施

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

提高課程吸引力，用好教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容很關(guān)鍵。隨著生理心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，生理心理學(xué)的教材建設(shè)取得了較大的發(fā)展?，F(xiàn)有版本較新的教材主要有李新旺編著的《生理心理學(xué)》（2018）、劉昌編著的《生理心理學(xué)》（2012）、沈政編著的《生理心理學(xué)》（2014）、蔡厚德編著的《生物心理學(xué)：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的視角》（2010）、隋南編著的《生理心理學(xué)》（2018）、蘇彥捷編著的《生物心理學(xué)》（2018）等。以及卡拉特編著、蘇彥捷等譯的《生物心理學(xué)》（2011），卡爾森編著、蘇彥捷等譯的《生理心理學(xué)》（2016）以及比奈爾編著、楊莉等譯的《生物心理學(xué)》（2017）等教材。一本教材貫穿課程的模式已經(jīng)不能滿足生理心理學(xué)課程的要求，需要根據(jù)課程設(shè)置優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，綜合多種教材編寫體系，可按照生理心理學(xué)概述、研究技術(shù)及方法、腦解剖基礎(chǔ)以及感知覺、注意、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)與記憶、情緒、語言與思維、睡眠與覺醒、本能行為、人格等神經(jīng)生理機(jī)制來組織教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容既要注重知識(shí)的覆蓋面，也要兼顧知識(shí)的前沿性[4]。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法

生理心理學(xué)課程難度大，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式。任課教師自身知識(shí)水平、授課能力的提升是前提，一方面，有條件的地方高校應(yīng)盡可能地引入高素質(zhì)人才；另一方面，采取“走出去”方法，挖掘內(nèi)部教師潛力，利用外出訪學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、短期培訓(xùn)、在崗自學(xué)等方式，大力提升教師素質(zhì)。課堂教學(xué)中，教師要利用多種手段加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與形象性，精心制作PPT課件，將復(fù)雜的腦機(jī)制運(yùn)用圖像或視頻的方式直觀呈現(xiàn)，根據(jù)授課內(nèi)容，有針對性地選擇紀(jì)錄片、視頻等影像資料幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。改變“教師講、學(xué)生聽”的授課模式，采用案例引入-心理現(xiàn)象的生理機(jī)制-相關(guān)障礙的生理基礎(chǔ)等模式組織教學(xué)內(nèi)容[4]，提高課堂教學(xué)的吸引力。

3.3調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生對生理心理學(xué)課程存在畏難心理，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，采用案例式教學(xué)，將生理心理學(xué)知識(shí)與歷史、實(shí)際生活中存在的案例結(jié)合起來，生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際生活的知識(shí)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在“學(xué)習(xí)與記憶”章節(jié)，以失憶癥患者H.M.的案例引入，從其生平、腦損傷手術(shù)、后續(xù)研究進(jìn)展等方面介紹，學(xué)生對記憶的生理機(jī)制掌握程度普遍較好，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)支持學(xué)生選擇自己喜歡的生理心理學(xué)主題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂分享，學(xué)生查閱最新文獻(xiàn)，自主探索相關(guān)研究主題的最新進(jìn)展，擬寫進(jìn)展綜述論文，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。

3.4優(yōu)化課程評價(jià)方式

課程成績不僅應(yīng)包括期末閉卷考試部分的成績，還應(yīng)包括小組討論、主題報(bào)告、平時(shí)測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)等過程內(nèi)容，平時(shí)過程內(nèi)容與閉卷考試各占課程總成績的50%，將過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來。在考試內(nèi)容上，減少對背記內(nèi)容的考核，適當(dāng)增加案例分析的題目，考查學(xué)生運(yùn)用生理心理學(xué)知識(shí)解決常見問題的能力。實(shí)驗(yàn)課程部分的考核要將實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告有機(jī)結(jié)合起來，全面評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。

3.5努力彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課程的不足

有條件的地方高校要加大對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入，購置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器，加快推進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員的培訓(xùn)工作，最大可能地滿足教學(xué)科研的需求。同時(shí)，地方高校需要加強(qiáng)資源整合，與生物、醫(yī)學(xué)等院校專業(yè)以及地方醫(yī)院加強(qiáng)溝通聯(lián)系，采用借儀器、借助研究室科研儀器和觀摩、看錄像等方式,創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)[2]。另外，需要加強(qiáng)生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教材建設(shè)，地方院校需加強(qiáng)聯(lián)合，協(xié)同完善生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊，開發(fā)校本教材，努力解決當(dāng)前生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教材短缺的問題。

3.6擴(kuò)展教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)普及率的提升，給生理心理學(xué)課程資源的擴(kuò)展帶來可能。可以借助TED、國內(nèi)外名校公開課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生聆聽名師授課，開闊學(xué)生的眼界，拓展知識(shí)面。讓學(xué)生利用生理心理學(xué)相關(guān)微信公眾號(hào)、專業(yè)論壇等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，利用零散時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考，擴(kuò)展知識(shí)的獲取途徑。教師還可以利用微課、慕課等形式，制作理論與實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)課堂資源，方便學(xué)生隨時(shí)開展自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者：薛威峰 馬藝丹 單位：樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院