本站小編為你精心準(zhǔn)備了幼小聯(lián)合學(xué)前教學(xué)的體會參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

充分發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，加強監(jiān)督和管理

美國政府和教育主管部門對幼兒園與小學(xué)的教育行政機構(gòu)進(jìn)行整合，以便更好地為幼小銜接提供服務(wù)。有些州為入學(xué)前幼兒提供銜接室，對幼兒進(jìn)行入學(xué)前的指導(dǎo)，幫助他們在社會、情緒、智力領(lǐng)域獲得發(fā)展，以適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)一年級就讀。此外，美國還編印了“小學(xué)一年級教學(xué)指引”，由各州教育局編擬有關(guān)教師在接任小學(xué)一年級學(xué)生后，對新生第一天的入學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生互動、課程設(shè)計、教材教法、閱讀指導(dǎo)、作業(yè)形式、教師參考資源、觀察記錄表格等方面的相關(guān)資料，為小學(xué)一年級教師提供完整的銜接參考。在組織制度的銜接方面，各州重點關(guān)注教學(xué)天數(shù)、課時數(shù)、師生比例等組織結(jié)構(gòu)問題。另外，專業(yè)團(tuán)體組織（如全美幼兒教育協(xié)會、小學(xué)生家長協(xié)會等）也發(fā)揮了在政策制定上的影響力。日本政府和教育部門通過在幼教機構(gòu)和小學(xué)互設(shè)“非常勤講師”，促進(jìn)彼此的經(jīng)驗交流和人員交流。

同時,在市鎮(zhèn)村教育委員會的支持下，對開展教師交流、合作學(xué)習(xí)的幼教機構(gòu)和小學(xué)進(jìn)行獎勵，并公開他們的經(jīng)驗和問題，為其他幼教機構(gòu)和小學(xué)之間的銜接工作提供借鑒。此外，日本還通過組織幼小銜接推進(jìn)會議和成立幼小銜接調(diào)查研究委員會的方式，保證幼小銜接的順利開展。幼小銜接的發(fā)展離不開政府及教育部門的監(jiān)督、指導(dǎo)和科學(xué)管理。我國的幼小銜接，可借鑒法國、日本的經(jīng)驗，聘請在小學(xué)和幼兒園兩個階段都有經(jīng)驗的視導(dǎo)員和教育顧問，或者通過在幼教機構(gòu)和小學(xué)互設(shè)教師,以發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用。在組織制度的銜接方面，可借鑒美國的經(jīng)驗，加強對教學(xué)天數(shù)、課時數(shù)、師生比例等組織結(jié)構(gòu)上問題的關(guān)注。

制定科學(xué)的考核制度和聘用標(biāo)準(zhǔn)，實行合流培訓(xùn)

法國提出幼兒教師與小學(xué)教師接受同樣的培訓(xùn)，并且國民教育部在聘用考試中對幼兒教師和初等教育教師的考試科目也是一樣的。這不但有利于實現(xiàn)幼兒教師與小學(xué)教師的互換,也是實施幼小銜接的重要舉措。美國的幼兒教師與小學(xué)低年級師資是合流培訓(xùn)的，學(xué)生在大學(xué)教育院系畢業(yè)后取得的教師資格證書是涵蓋幼兒園與小學(xué)低年級階段的。此外，美國實行幼小師資合流培訓(xùn)與證照合一制度。日本為推進(jìn)銜接工作，組織幼小教職員合同研修，讓幼兒園教師參加小學(xué)教師資格證的考試，開展幼小教職員相互職場體驗研修。目前，我國幼兒教師與小學(xué)教師的培訓(xùn)是分離的，幼兒園和小學(xué)都缺少對彼此的理解，阻礙了銜接工作的進(jìn)行。因此，我國可借鑒國外的培訓(xùn)方式，將幼兒教師和小學(xué)低年級教師的培訓(xùn)合二為一。在共同培訓(xùn)的過程中，幼兒教師和小學(xué)低年級教師可以增進(jìn)了解，在課程與教學(xué)、兒童發(fā)展等方面達(dá)成一致，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

豐富教學(xué)的組織形式，注重課程的連續(xù)性

為做好幼小課程的銜接，教師應(yīng)打破幼小課程各自為政的狀況，積極加強雙方的聯(lián)系，運用多樣化的教學(xué)組織形式，以小步子的教學(xué)逐步實現(xiàn)課程銜接，從而使幼兒更好地適應(yīng)幼小過渡。法國“教學(xué)階段”理論把學(xué)前兒童和小學(xué)生分為三個階段：啟蒙教育階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深入教育階段。無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃或評估標(biāo)準(zhǔn)上，都是相互聯(lián)系、不可分割的，將學(xué)前教育和小學(xué)教育視為一個整體。美國的幼兒園與小學(xué)教師共同商討有關(guān)課程之連續(xù)性、個別幼兒進(jìn)步情形、幼兒在一年級安置的情形，并共同為幼兒設(shè)計個別的銜接活動。日本實行“幼小一貫教育學(xué)?！庇媱?，文部省在2002年頒布的《教育指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確要求，要為小學(xué)一、二年級的學(xué)生開設(shè)“生活課”，該課程最大的特點是綜合探究性，讓孩子對生活的各個方面進(jìn)行多種多樣的探究，是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。英國和瑞典的幼兒園課程都充分地體現(xiàn)了重視幼兒的個體差異，針對幼兒的不同特點進(jìn)行因材施教，注重課程的幼小銜接，促進(jìn)幼小一體化。

我國應(yīng)開始注重幼兒園和小學(xué)課程彼此的過渡，如在活動內(nèi)容上，可以拓展幼兒園課程中的相關(guān)主題，設(shè)置“我要上小學(xué)了”“我眼中的小學(xué)”等主題模塊，讓幼兒在活動中感知小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和規(guī)則等，避免上小學(xué)后出現(xiàn)斷層問題。小學(xué)也可以適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和活動形式，增加富有趣味性、探究性的活動。

創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的環(huán)境，保證環(huán)境的銜接

幼兒對周圍的環(huán)境是相當(dāng)敏感的，幼小銜接的不當(dāng)可能會造成生理、心理上的問題。因此，為兒童提供一個較為接近上一階段的銜接環(huán)境與教室情景顯得至關(guān)重要。美國有的州將幼兒園附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，以便幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生活，減少因環(huán)境轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的各種適應(yīng)問題。此外，他們活動室的空間規(guī)劃與小學(xué)低年級的基本一致：桌椅擺放呈馬蹄形，一個小組的幼兒圍坐在一張桌子旁從事操作活動或區(qū)域游戲；教師指導(dǎo)集體活動的空間相當(dāng)靈活，幼兒可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自由移動，有時以教師為中心，有時以空白墻壁為中心，有時以白板為中心。

我國的小學(xué)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性，如可以在小學(xué)低年級的教室里增設(shè)與幼兒園類似的科學(xué)角、美工角等區(qū)角。當(dāng)然，小學(xué)教室中活動區(qū)角投放的材料要與幼兒園既類似又有所不同，呈現(xiàn)出遞進(jìn)性，以符合兒童發(fā)展的需要。

建立平等的合作交流，追求共同教育目標(biāo)

幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)雙向的、共同的銜接。幼小銜接的主體是兒童，所以應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展需要，圍繞共同的教育目標(biāo)，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。在英國，小學(xué)經(jīng)常組織小學(xué)生到幼兒園來幫忙、做調(diào)查或采訪等。日本教育界認(rèn)為幼兒園和小學(xué)應(yīng)遵循共同的教育目標(biāo)，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作伙伴關(guān)系，應(yīng)加強經(jīng)常性的交流與合作實踐。日本主張實施“團(tuán)隊教學(xué)”，即小學(xué)教師可到幼兒園工作，幼兒教師也可到小學(xué)工作。

針對我國國情，我們可以從以下兩方面來加強幼小教師之間的互動對話：一是召開“幼小銜接答疑會”，讓雙方教師各自帶著疑問參與交流與討論，并在此基礎(chǔ)上修改完善幼兒園學(xué)期班務(wù)計劃；二是每學(xué)期組織大班幼兒教師與小學(xué)教師通過座談、經(jīng)驗介紹、相互聽課等方式熟悉對方的教育手段和特點，使大班教師的教育教學(xué)方法與小學(xué)的教育教學(xué)方法做到優(yōu)勢互補。

重視家長的作用，鞏固家園合作

美國的學(xué)校會要求家長尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣和需要，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園向小學(xué)過渡。此外，還會通過召開家長—教師會議，邀請幼兒參觀小學(xué)，分發(fā)家庭學(xué)習(xí)活動指南，讓家長為兒童準(zhǔn)備必要的用品，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。英國的幼兒園通過組織家長觀看幼兒的演出和勞動成果，請家長和教師一起評價課程與小學(xué)的銜接性，還會邀請幼兒參加幼小銜接的過渡引導(dǎo)會。在我國，家長重知識積累和短期成效而忽視幼兒終身發(fā)展的觀念依然存在。我們在借鑒國外經(jīng)驗與做法的同時，還可以通過家長會、專題講座及家庭教育協(xié)作小組等活動加強銜接工作，也可以利用“家教園地”宣傳相關(guān)知識，引導(dǎo)家長更新教育觀念，為幼兒營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，以幫助他們實現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)的順利過渡。同時，幼兒園和小學(xué)還要盡可能地為家長提供開放的交流環(huán)境，讓家長能充分地參與到課程評價和與兒童共同學(xué)習(xí)當(dāng)中。總之，通過對國外幼小銜接特點的研究使我們認(rèn)識到，幼小銜接不是一個人的事，需要多方的共同努力和相互合作。這既需要宏觀層面的立法保障和政府支持，也需要幼兒園、小學(xué)以及教師、家長的參與和交流，才能使幼兒在輕松愉悅的氛圍中順利地實現(xiàn)過渡。

作者：邸燕鳴谷忠玉單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院