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小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育和科教興國(guó)的基本要求。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成需要我們廣大一線科學(xué)教師悉心引導(dǎo)，耐心培養(yǎng)。在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是一種積極的心理傾向，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的就是對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要以科學(xué)興趣的激發(fā)作為切入點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心與求知欲，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)探究將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真正發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，要采取靈活多變的課堂導(dǎo)入方式，巧妙的安排新異有趣的小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)、小故事等，創(chuàng)設(shè)“寓教于樂(lè)”的看得見摸得著的問(wèn)題情境。其次，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和本地實(shí)際，把知識(shí)與他們熟悉的周圍生活中的事物緊密聯(lián)系，讓他們?cè)诳匆豢?、做一做、玩一玩、想一想中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。

2改變模式，親歷探究

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式。以往的科學(xué)教學(xué)，往往采用的是照本宣科的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得既枯燥又乏味，學(xué)生靠死記硬背就能蒙混過(guò)關(guān)，考試拿到高分，但是根本不知道科學(xué)和他們周圍世界有何關(guān)聯(lián)，不用說(shuō)提高科學(xué)素養(yǎng)了。在探究的框架下，“創(chuàng)設(shè)情境———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———提出猜想和假設(shè)———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論———拓展延伸”的新教學(xué)模式脫穎而出。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想和假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果并分析整理得出結(jié)論、小組間表達(dá)交流等過(guò)程。全程參與手腦并用，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，在探究過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到培養(yǎng)和提升。

3立足實(shí)際，開發(fā)資源

科學(xué)課堂教學(xué)，必須要有豐富的課程資源，科學(xué)課程資源不是簡(jiǎn)單的教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)器材，它還包括針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的標(biāo)本、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源以及圍繞教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的動(dòng)植物養(yǎng)殖、種植和社會(huì)調(diào)查等。但是，遺憾的是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)課程資源還很匱乏，甚至根本無(wú)法支撐正常的科學(xué)課堂教學(xué)。要想培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，立足本地實(shí)際的資源開發(fā)就成了一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們除了要積極開發(fā)教學(xué)素材，如實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方案、閱讀材料、課件、圖片、視頻等，使之形成校內(nèi)資源庫(kù)。還要敢于走出課堂，建立校外課程資源庫(kù)，包括建立本地的地形、地貌、山川、河流、農(nóng)場(chǎng)、田地、各種動(dòng)植物檔案，校園周邊的社區(qū)活動(dòng)中心、街道、工廠等情況。校內(nèi)和校外資源庫(kù)建立后，要在校內(nèi)共享，使學(xué)生可以在課堂上隨時(shí)利用這些資源，為探究新知識(shí)做準(zhǔn)備。而且，開發(fā)這些資源的過(guò)程，本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，為學(xué)生今后真正的科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4強(qiáng)化自身，提升專業(yè)

小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程?？茖W(xué)教師承擔(dān)的是綜合的教學(xué)任務(wù)，除了必要的科學(xué)知識(shí)外，教師還要具有廣博的物理、化學(xué)、生物、天文和地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)?！耙o學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，這句話曾經(jīng)在教育界一度非常的流行。意思是只有比學(xué)生懂得更多有更豐富的知識(shí)，才有資格成為一名教書育人的老師。教育家蘇霍母林斯基曾指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠?！笨茖W(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)直接影響到能否上好課，能否培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。所以，身為科學(xué)教師，一定要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。首先，要不停地學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)才能順應(yīng)時(shí)代的變化，滿足學(xué)生越來(lái)越廣泛的知識(shí)需求。要通過(guò)“國(guó)培”、“省培”和校本培訓(xùn)等各種培訓(xùn)來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬自己的視野，積累豐富的學(xué)識(shí)。只有教師掌握本學(xué)科專業(yè)技能，才能在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用它們，從而用自身的專業(yè)素養(yǎng)去影響學(xué)生。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。身為教學(xué)第一線的科學(xué)教師，最直接的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的陣地就是課堂，我們要緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)改變教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力得到最大限度的發(fā)揮，通過(guò)立足本地實(shí)際開發(fā)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的教學(xué)資源，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)等方式來(lái)營(yíng)造濃厚的探究氛圍，逐步提升學(xué)生敢于質(zhì)疑、主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)造的科學(xué)素養(yǎng)。

作者：鄭立恒 單位：吉林省松原市乾安縣水字鎮(zhèn)中心校