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小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是學(xué)好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)(3~6)年級(jí)》中明確提出：“小學(xué)科學(xué)教學(xué)要面向全體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究之中，促使學(xué)生動(dòng)手能力得到培養(yǎng)?！北疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略。

一、發(fā)揮主體作用，提供動(dòng)手機(jī)會(huì)

在以往的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生的參與意識(shí)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式，這使學(xué)生的雙手被禁錮，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果自然也不理想。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，教師必須要明確學(xué)生的主體地位，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手探索，為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)有裨益。如在學(xué)習(xí)《車的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課程時(shí)，若是想要促使學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，教師就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供測(cè)量、記錄、畫路線圖的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》這節(jié)課程時(shí)，教師也應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究聲音產(chǎn)生的來(lái)源，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。

二、科學(xué)規(guī)范操作，順利動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“人生有兩寶，雙手和大腦?！痹谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)手與動(dòng)腦是具有同等重要地位的，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前，應(yīng)先讓學(xué)生熟悉所有的操作儀器，并將操作儀器的規(guī)范操作向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明，這樣才能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作順利進(jìn)行提供保障，并促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到更好的提升。如在學(xué)習(xí)《測(cè)量水的溫度》這節(jié)課程時(shí)，如果學(xué)生拿溫度計(jì)直接測(cè)量，不僅容易出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，造成測(cè)量讀數(shù)不準(zhǔn)，還易損壞實(shí)驗(yàn)儀器，甚至引發(fā)事故。因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師必須將溫度計(jì)的使用方法和實(shí)驗(yàn)正確操作流程，耐心詳細(xì)地講解給學(xué)生，讓學(xué)生了解溫度計(jì)中的水銀對(duì)人體是有害的，加之溫度計(jì)易碎，因此要輕拿輕放，同時(shí)測(cè)量中要手持溫度計(jì)上端，避免溫度計(jì)與容器接觸。

三、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)操作興趣

愛玩愛動(dòng)是小學(xué)生的天性，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己嘗試動(dòng)手操作是符合小學(xué)生天性特征的。對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作是感興趣的，但由于小學(xué)生注意力難以持續(xù)，自控能力比較差，因此，若要確保學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，還是存在一定困難的。對(duì)此筆者給出的建議就是，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境的方式，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容有更強(qiáng)烈的好奇感，乃至躍躍欲試，這可以更好地為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提供保障，并促使學(xué)生的動(dòng)手能力得到更好的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《哪只蠟燭先熄滅？》這節(jié)課程時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“高的蠟燭先熄滅，還是矮的蠟燭先熄滅，或兩支蠟燭同時(shí)熄滅？”從而通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和操作興趣，這可以更好地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，并促使學(xué)生的動(dòng)手能力得到更好的提升。

四、給予正確引導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)方法

教師是課堂教學(xué)的組織者，在新課程背景下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然著重強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師依舊發(fā)揮自身的責(zé)任，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，這樣才能促使學(xué)生的動(dòng)手能力得到更好的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《金魚》這節(jié)課程時(shí)，課程教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)金魚的觀察，從而了解水生動(dòng)物與陸地動(dòng)物之間的不同，由于小學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)有限，教學(xué)中若讓學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生勢(shì)必猶如“丈二的和尚摸不著頭腦”，因此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考魚鱗、魚鰭、魚鰓的作用，記錄魚喂食后的反應(yīng)、魚喝水和呼吸的方式，從而更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這也將促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到更好的提升。

五、開展課外實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)是一個(gè)螺旋遞進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不能僅限于教材和課堂，科學(xué)實(shí)驗(yàn)要融入廣闊的天地中。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，若要更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)也是十分必要的。如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)看到種子發(fā)芽的全過(guò)程，因此教師就可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向課外，如讓學(xué)生在課后觀察綠豆或者黃豆種子的發(fā)芽過(guò)程，并做好記錄，從而探究思考種子發(fā)芽的必要條件。開展這樣的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在更加廣闊的天地中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫礁玫倪M(jìn)步提升。

六、結(jié)語(yǔ)

喜歡動(dòng)手是小學(xué)生的天性，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，順應(yīng)了小學(xué)生好奇、愛動(dòng)的心理特點(diǎn)，可改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生通過(guò)自己的雙手，更好地去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)，從而有效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一定要更新自身的教學(xué)認(rèn)識(shí)，不斷對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)策略做探索和研究。

作者：陳艷華 趙瑞青 單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣田莊小學(xué)