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【摘要】語文要素在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以分為以下幾個部分，分別為：學(xué)習(xí)策略、教學(xué)目標(biāo)、語文能力等，這些都是語文要素的中心部分。為了更好地提高小學(xué)語文課程的教學(xué)效率，高效完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要充分重視語文要素策略在小學(xué)語文課程教學(xué)中的落實。本文從語文要素的個體性、整組性、層遞性、實踐性這四個方面入手，針對語文要素策略的指導(dǎo)進(jìn)行探究，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一個既科學(xué)又高效的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文要素；策略指導(dǎo)

小學(xué)語文的教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是小學(xué)語文課堂活動開展必不可少的一部分。而在小學(xué)語文教材的編寫過程中，教育專家將大量的語文要素融入其中，目的就是為了進(jìn)一步推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)以及要求的不斷提高，語文學(xué)科對于教師的教學(xué)要求也越來越多，教師不僅需要提高學(xué)生的語文知識水平，還需要幫助學(xué)生增加語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要將人文主題和語文要素分別作為兩條線來對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并且在進(jìn)行單元教學(xué)的同時，還要注意利用語文要素進(jìn)行知識歸納，從而推動學(xué)生語文素質(zhì)的深層次發(fā)展。

一、利用語文要素個體性的突出來優(yōu)化各科教學(xué)

小學(xué)語文作為學(xué)生必修的一門學(xué)科，也是生活中應(yīng)用范圍最廣的學(xué)科。新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求不斷提高，而要素化教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，教師需要抓住語文要素化教學(xué)的優(yōu)勢，利用語文教學(xué)的個體性進(jìn)行語文教學(xué)模式創(chuàng)新，貫徹語文教育的宗旨，將提高語文要素教學(xué)方案落實措施作為教育重點，利用個體性的突出來打造一個更加具有吸引力且高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境［1］。例如，在進(jìn)行《秋天》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以通過對文章中所涉及語文要素的個體性與獨立性進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，通過語言訓(xùn)練教學(xué)活動的開展增強(qiáng)教學(xué)活動的力度。首先，教師可以在課前先為學(xué)生設(shè)置一定的問題作為引導(dǎo)，如：“同學(xué)們可以在課文的朗讀中關(guān)注一下這個字的不同讀音，并且根據(jù)自己的能力對文章進(jìn)行背誦”。其次，教師可以針對這一問題進(jìn)行解析，帶領(lǐng)學(xué)生找出文章中“一”的三種不同讀音，并且理解其中表達(dá)的不同含義。再次，教師還可以利用教材內(nèi)容設(shè)置一定的練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章語境進(jìn)行文字解析，從而更好地擴(kuò)展學(xué)生對于語言文字的知識視野。最后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀的方式來增強(qiáng)學(xué)生的實踐運用能力，通過競賽活動的開展增強(qiáng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的主觀能動性。上述語文教學(xué)活動的開展，可以有效地加強(qiáng)教學(xué)前后的關(guān)聯(lián)性，在突出語文要素個體性的同時，結(jié)合一定的練習(xí)和教學(xué)活動來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識留下深刻的印象，更好地完成語文重點知識的學(xué)習(xí)。

二、利用語文要素整組性的突出來優(yōu)化單元教學(xué)

在平常的語文教學(xué)中，每個單元都有著各自的人文主題和教學(xué)重點，而在語文教材的編排中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的語文要素是十分明確且突出的。但是在一定程度上，教材并不會在每篇文章中都能夠清楚地標(biāo)明這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么針對這樣的情況，教師就需要在教學(xué)活動開展的過程中，通過單元整組觀念的樹立來加強(qiáng)語文要素整組性的應(yīng)用［2］。例如，在進(jìn)行《樹和喜鵲》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以利用一些獨特的方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)重點進(jìn)行明確，更好地將要素學(xué)習(xí)貫穿于整篇文章。首先，教師用泡泡提示的方式讓學(xué)生通過閱讀了解第一段課文所表達(dá)的意思，并且對于“孤單”這一概念進(jìn)行初步理解，以便于開展后續(xù)的課文教學(xué)。其次，教師通過對課文剩下部分的解釋和說明，增加段落之間的聯(lián)系，使整個教學(xué)過程變得更加具有整體小課程探討學(xué)生此外，在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》這篇課文的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章上下文進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)文章語言的描述，對小公雞的心理進(jìn)行猜測，從而進(jìn)一步理解文章中具有代表性的段落和句子。通過上述這樣突出語文要素整組性的方式進(jìn)行語文教學(xué)，可以有效地對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，在加強(qiáng)文章段落與段落之間聯(lián)系的同時優(yōu)化單元教學(xué)，讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中感受到語文要素的影響，有助于教師改進(jìn)語文的單元教學(xué)。

三、利用語文要素層遞性的突出來優(yōu)化整冊教學(xué)

大家都知道，想要提高學(xué)生的總和素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都不是在短期內(nèi)就可以完成的，整個過程通常是以螺旋式上升的規(guī)律展現(xiàn)出來的［3］。在語文教育中，教師會發(fā)現(xiàn)教材的上下兩冊都有著一定的關(guān)聯(lián)，它們并不是獨立存在的個體。下冊的課本是在上冊課本知識的基礎(chǔ)上所編寫的，而同一本教材中不同的單元前后也有著一定的關(guān)聯(lián)。因此，教師想要更好地完成語文教學(xué)，就需要在進(jìn)行語文要素教學(xué)的同時突出語文要素的層遞性，通過教材的優(yōu)化和整理來使教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)變得更加明確和突出。例如，在進(jìn)行作文寫作這一重點主題的教學(xué)中，教師就可以秉承著循序漸進(jìn)的原則來突出語文教學(xué)的層次性，利用螺旋式上升的規(guī)律來明確教學(xué)任務(wù)。首先，教師要明確這節(jié)作文課的目的是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的基礎(chǔ)上模仿文章結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行寫作。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對例文結(jié)構(gòu)和思想感情進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其中一些重點的寫作手法進(jìn)行剖析，更好地掌握其中所蘊(yùn)含的語文要素。最后，老師就可以在學(xué)生掌握文章寫作方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和實踐。通過上述這樣突出語文要素層遞性的方法，能夠很好地加強(qiáng)單元與單元之間的教學(xué)聯(lián)系，利用整個單元安排的統(tǒng)籌分析來讓學(xué)生對文章進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。

四、利用語文要素實踐性的突出來優(yōu)化語文教學(xué)

實踐對于學(xué)生來說，是鞏固知識、提高學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生完全掌握一項知識技能的重要途徑。而課后練習(xí)題對于語文教學(xué)來說，是一項基于語文要素的重要載體，在語文教材編排中有重要的體現(xiàn)。語文課后練習(xí)題不管是對教師教學(xué)來說，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都有著鮮明的實踐性，它要求學(xué)生必須通過相應(yīng)的觀察和思考后再進(jìn)行解答，是一項檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。因此，想要進(jìn)一步提高完成語文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的效率，老師就必須突出語文要素的實踐性，從根本上解決教學(xué)中的困難，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。例如，在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的教學(xué)中，教師就需要抓住課后練習(xí)題的應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。首先，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章的中心思想和主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握這篇文章的重點。其次，教師通過三個不同角度的問題為學(xué)生提供發(fā)表自己觀點的機(jī)會，讓學(xué)生更好地對課文內(nèi)容、寫作方法和生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以提供一個與文章相關(guān)的片段讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，以此來鞏固學(xué)生對于本節(jié)課程語文要素的理解和掌握。最后，教師通過課后練習(xí)題的布置來對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后練習(xí)題的思考和解答中加深對語文知識的印象，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。利用上述這樣語文要素教學(xué)方法的實施能夠有效地幫助學(xué)生鞏固課堂上所接受的語文知識，并且通過語文要素實踐性的突出來提高學(xué)生的思考能力和實踐能力，更好地落實語文要素教學(xué)對于當(dāng)代語文教育的重要意義。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，充分理解語文要素在語文教育中所發(fā)揮的優(yōu)勢，并且通過語文要素的個體性、整組性、層遞性、實踐性這四個方面對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好地提高語言訓(xùn)練的實效性，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有效構(gòu)建語文知識體系，正確落實語文要素在語文課程教學(xué)中的全面發(fā)展。此外，教師還需要針對語文教材進(jìn)行進(jìn)一步的研究，通過對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的明確來指導(dǎo)語文要素教學(xué)的指導(dǎo)策略，從而更好地實現(xiàn)當(dāng)代語文教育目標(biāo)。

作者：徐志高 單位：江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué)