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[摘要]語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是教師的重要任務(wù)。由于青年語文教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，在語文閱讀教學(xué)方面還存在很多問題，學(xué)校要引起重視，對他們進行有針對性的培養(yǎng)、培訓(xùn)，具體做法如下:聚焦日常語文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對促發(fā)展：注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)：聆聽專家指導(dǎo)，提升科研意識和研究效率：創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺，做好認知提升工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)

一、聚焦日常語文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對促發(fā)展

語文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語文青年教師是學(xué)校工作的重點。語文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動，青年語文教師只有在教學(xué)實踐中認真?zhèn)湔n、研究語文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結(jié)對。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個環(huán)節(jié)對徒弟進行“一對一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標的把握、教學(xué)重難點的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽課指導(dǎo)后，徒弟反思改進并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認識到:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創(chuàng)造性的閱讀。

二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)

小學(xué)青年語文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學(xué)的理論和方法對教育現(xiàn)象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進教師對教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識。”閱讀能力是一個綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進行了集中培訓(xùn)活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專題。在專題教學(xué)的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標分析教材、設(shè)計合理的教學(xué)活動，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標進行教學(xué)的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。新課程標準倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究中特別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫􀆺􀆺精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進行，老教師現(xiàn)場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問題。由此，新教師清楚地認識到:教無定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓(xùn)和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問。青年教師在教育教學(xué)實踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經(jīng)驗等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聆聽專家指導(dǎo)，提升科研意識和研究效率

日常教學(xué)是教育科研的動力與來源。培養(yǎng)科研意識，能讓青年教師在語文教育教學(xué)活動過程中主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)提升經(jīng)驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，邀請華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團隊來校指導(dǎo)，對青年教師進行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術(shù)支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導(dǎo)他們及時總結(jié)、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學(xué)過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動邀請教研員和相關(guān)的專家參加，聆聽他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫優(yōu)秀案例出書，鼓勵新教師積極學(xué)習(xí)并運用“五讀”閱讀教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺，做好認知提升工作

在掌握了閱讀教學(xué)的要點和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進。通過教學(xué)目標的制訂和實施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學(xué)的教育對象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學(xué)問題的能力。

龍洞小學(xué)以專題培訓(xùn)活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認真研讀«義務(wù)教育語文課程標準»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準»，以課程標準指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學(xué)語文教師»«小學(xué)語文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機會，積極參加市、區(qū)各級教育部門組織的教學(xué)研究活動，拓寬視野。學(xué)校致力于通過自我實踐(課堂教學(xué))＋專家引領(lǐng)(研讀專著)＋反思提升的方式實現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標。這樣，在語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動轉(zhuǎn)變角色，由知識的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。

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作者：樊淑儀 單位：廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)