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摘要：基于回歸生態(tài)理念的高校公共藝術(shù)教育，旨在通過高校豐富的藝術(shù)教育載體培養(yǎng)具有智慧、生活情趣和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的全面發(fā)展的人。文章探索了用“活動(dòng)化”與“課程化”的理念實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的一二課堂融合，形成大融通的公共藝術(shù)課程教育體系，找準(zhǔn)大學(xué)生群眾文化藝術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)、挖掘地方民族文化、開展校園藝術(shù)精品的成果包裝，實(shí)現(xiàn)文化生態(tài)范疇的群眾藝術(shù)創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：回歸生態(tài)；高校；公共藝術(shù)教育

當(dāng)今中國(guó)，人們對(duì)生態(tài)高度重視，開始重視整個(gè)社會(huì)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的特征是身心健康，其重要標(biāo)志是具備穩(wěn)定開放、平和從容的心態(tài)；藝術(shù)正是培養(yǎng)這種心理素質(zhì)的重要途徑。藝術(shù)與生俱來的評(píng)價(jià)、欣賞和創(chuàng)造功能是一種高層次的文化素質(zhì)，全面深刻的文化藝術(shù)教育正是獲取這種素質(zhì)的主要途徑，因此生態(tài)式藝術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生?；貧w生態(tài)的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間交叉融合形成一種新的生態(tài)關(guān)系，找準(zhǔn)一種可以融合藝術(shù)與其他學(xué)科的教育主題，創(chuàng)新性建立融藝術(shù)與自然學(xué)科之間可以互聯(lián)互通的領(lǐng)域和創(chuàng)新自由的教育環(huán)境，發(fā)揮藝術(shù)在其中的核心輻射作用[1]。隨著當(dāng)前一系列深化美育教學(xué)改革文件的密集出臺(tái)，高校公共藝術(shù)教育被推上了歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“認(rèn)識(shí)不到位、觀念不統(tǒng)一、重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及”的評(píng)價(jià)正中高校公共藝術(shù)教育的軟肋?；貧w生態(tài)的藝術(shù)教育理念從源頭上創(chuàng)新改革，探索新的教育教學(xué)方式和途徑，改變慣用的藝術(shù)教育思路，對(duì)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展具有重要的啟示作用。

一、生態(tài)視野中的高校公共藝術(shù)教育

隨著現(xiàn)代教育理念的革新和發(fā)展，繼灌輸式藝術(shù)教育、園丁式藝術(shù)教育之后，生態(tài)式藝術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生。生態(tài)式藝術(shù)教育旨在將音樂、戲劇、舞蹈、繪畫等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行交叉和融合，借助美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)造等多種學(xué)科之間的互生、互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和藝術(shù)能力[1]?；貧w生態(tài)理念下的高校公共藝術(shù)教育，力求求真、求善、求美，構(gòu)建和諧發(fā)展的大學(xué)公共藝術(shù)教育生態(tài)美，通過高校豐富的藝術(shù)教育載體旨在培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生，培養(yǎng)具有智慧、生活情趣和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的全面發(fā)展的人。

（一）注入“愛”的靈魂對(duì)真、善、美三位一體的愛是終極的、純粹的和完美的愛，許多藝術(shù)都建立在真、善、美的愛的生態(tài)組合基礎(chǔ)上，這種愛所指向的主要目標(biāo)之一就是對(duì)藝術(shù)的愛，“愛”是生態(tài)藝術(shù)教育的靈魂。激發(fā)非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生內(nèi)心對(duì)藝術(shù)的熱愛是高校公共藝術(shù)教育的核心，實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑不是在藝術(shù)技能單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練過程中，而是在課堂教學(xué)感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力中，在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下發(fā)現(xiàn)分子變化的藝術(shù)圖形里，在數(shù)學(xué)符號(hào)異形構(gòu)圖的空間思維中，在一場(chǎng)有主題的藝術(shù)展示活動(dòng)中。因此，將藝術(shù)教育融入到第一課堂和第二課堂中才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)激情。大學(xué)生在評(píng)價(jià)、觀看和傾聽藝術(shù)的過程中，與藝術(shù)之間進(jìn)行著愛的溝通和表達(dá)。沒有愛的藝術(shù)教育家，是以繁難的專業(yè)知識(shí)技能為控制的標(biāo)尺，以訓(xùn)練房作為鎖定藝術(shù)活動(dòng)的監(jiān)牢，以培養(yǎng)少數(shù)藝術(shù)尖子代替面對(duì)全體學(xué)生的普通教育，是不可能接觸跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、重探索、重創(chuàng)新的生態(tài)藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是一項(xiàng)不能帶有功利色彩的教育。面對(duì)人人參與的藝術(shù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育任務(wù)，育人效果具有滯后的特性，短期內(nèi)不能用量化顯性的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過藝術(shù)影響和教育大學(xué)生，猶如播種下一顆種子，生根發(fā)芽，綻放出鮮艷的藝術(shù)之花，讓每一個(gè)學(xué)生接受藝術(shù)教育是高校公共藝術(shù)教育充滿藝術(shù)之愛、教育之愛的終極目標(biāo)。

（二）和諧融合的教育生態(tài)美教育部2014年出臺(tái)了普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案，要求面向全體學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)課程，并納入學(xué)分管理。目前，高校公共藝術(shù)課程大多數(shù)采用的是藝術(shù)選修課，通過課堂教學(xué)的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞普及能力的培養(yǎng)，這樣的方式能快速有效地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。采用組織各級(jí)各類藝術(shù)競(jìng)賽，鼓勵(lì)大學(xué)生開展藝術(shù)作品創(chuàng)作，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練，完成舞臺(tái)藝術(shù)作品的演繹和表達(dá)，這樣的方式能使具有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生得到藝術(shù)技能訓(xùn)練，不斷提高藝術(shù)表現(xiàn)能力，廣泛組織人人參與的校園藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過感觀體驗(yàn)欣賞、接納和評(píng)價(jià)藝術(shù)。但凡種種，都缺乏將藝術(shù)教育融入到專業(yè)學(xué)科、思想教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)中，回歸生態(tài)的高校公共藝術(shù)教育要求大學(xué)生在文化熏陶、藝術(shù)對(duì)話、實(shí)踐鍛煉的過程中，通過碰撞、對(duì)話的動(dòng)態(tài)和發(fā)展產(chǎn)生藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)造力。高校公共藝術(shù)教育不能游離于學(xué)校人才培養(yǎng)體系之外，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是在交叉學(xué)科之間，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的生態(tài)關(guān)系環(huán)境中得到培養(yǎng)。高校公共藝術(shù)教育要立足學(xué)校定位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)從頂層設(shè)計(jì)格局規(guī)劃課程體系，找準(zhǔn)藝術(shù)通識(shí)必修課、藝術(shù)公共課、藝術(shù)專選課之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依據(jù)師資特點(diǎn)和配備情況，建立科學(xué)合理的課程體系之間的生態(tài)關(guān)系，提高每一類課程的興趣性和關(guān)聯(lián)性，建立一種和諧發(fā)展的藝術(shù)教育生態(tài)環(huán)境，形成科學(xué)知識(shí)與自我認(rèn)知之間、與學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的生態(tài)關(guān)系[2]。

（三）多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)高校公共藝術(shù)教育面向的是全體學(xué)生，而即便是00后的大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的藝術(shù)教育差異性都很大，采用分層分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)才有利于整體推進(jìn)藝術(shù)教育，這正是對(duì)人才培養(yǎng)生態(tài)式發(fā)展的關(guān)鍵之處。面向全體學(xué)生，著重開展藝術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，提高藝術(shù)素養(yǎng)，使其具備一定的藝術(shù)鑒賞能力，提高自覺抵制低俗藝術(shù)，甄辨外來文化沖擊的能力；面向有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，要著力開展藝術(shù)提升培訓(xùn)，提高其藝術(shù)特長(zhǎng)水平，使其成為一專多能素質(zhì)全面的大學(xué)生；面向藝術(shù)尖子生，尤其是在中小學(xué)階段進(jìn)行過長(zhǎng)期藝術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生，進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，按照輔修專業(yè)要求，提高其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。生態(tài)式藝術(shù)教育的基礎(chǔ)是生態(tài)式融合，將公共藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)融入到高校人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、融通效應(yīng)下的藝術(shù)活動(dòng)課程

高校公共藝術(shù)教育在觀念更新的基礎(chǔ)上，需要落實(shí)到教育教學(xué)運(yùn)行的全過程。公共藝術(shù)課程的設(shè)置是核心，用“活動(dòng)化”將藝術(shù)課堂教育與第二課堂活動(dòng)相融合，用“課程化”將藝術(shù)活動(dòng)與第一課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的一二課堂融合[3]，形成大聯(lián)通的教學(xué)模式有利于公共藝術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展。

（一）藝術(shù)活動(dòng)課程化和藝術(shù)課程活動(dòng)化高校藝術(shù)活動(dòng)是圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，按照學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育活動(dòng)。它是學(xué)生根據(jù)自己的藝術(shù)基礎(chǔ)和興趣，主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)組織形式?！八囆g(shù)活動(dòng)課程化”是在藝術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求以及學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，按照“課程化”的教學(xué)理念規(guī)劃設(shè)置活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)活動(dòng)的前期、中期、后期進(jìn)行科學(xué)布局、有效管理和合理評(píng)價(jià)。雖然同樣是校園活動(dòng)，但是與第一課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)完全一致，有周密的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)必修和選修進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，提出了明確的目的、要求和實(shí)施細(xì)則，安排教師指導(dǎo)，依托藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)有效進(jìn)行組織和實(shí)施[2]。因此，藝術(shù)活動(dòng)課程將成為高校公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新實(shí)施模式。對(duì)于“藝術(shù)課程活動(dòng)化”，按照課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)差異，結(jié)合文科、理科、醫(yī)學(xué)、師范等學(xué)科特點(diǎn)，有主題、有參與、有對(duì)話的活動(dòng)組織實(shí)施，將藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)、舞臺(tái)表現(xiàn)等專業(yè)藝術(shù)基礎(chǔ)課程通過活動(dòng)組織、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、全媒體展示、舞臺(tái)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、考核和評(píng)價(jià)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的方式，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段，形成一種互補(bǔ)和互生，相互鼓勵(lì)和提高的生態(tài)關(guān)系[4]。因此，藝術(shù)課程的活動(dòng)化和藝術(shù)活動(dòng)的課程化，將高校公共藝術(shù)教育全面推向新的教育教學(xué)模式，突破當(dāng)前藝術(shù)教育改革發(fā)展的瓶頸。

（二）藝術(shù)活動(dòng)課程的構(gòu)建按照高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案的標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)活動(dòng)課程是在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上延伸和拓展的。從內(nèi)容上，涉及藝術(shù)鑒賞類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類、藝術(shù)實(shí)踐類等，分類別、分版塊設(shè)置，構(gòu)建起藝術(shù)綜合課程模塊；涉及培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科融合素質(zhì)能力的，可以設(shè)置數(shù)學(xué)藝術(shù)類、生物藝術(shù)類、電子藝術(shù)類、化學(xué)藝術(shù)類等，構(gòu)建起藝術(shù)專業(yè)課程模塊。綜合模塊和專業(yè)模塊的活動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和考核評(píng)價(jià)需要相互融合，有相同之處也應(yīng)該具有差異性，有效地將課程與活動(dòng)相互交融。綜合課程模塊讓每一位在校生在大學(xué)期間真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)基本知識(shí)的普及，解決學(xué)生藝術(shù)基本知識(shí)問題。專業(yè)課程模塊依托專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如：數(shù)學(xué)藝術(shù)通過數(shù)學(xué)符號(hào)的組合，平面和立體數(shù)學(xué)圖形的組合搭建起藝術(shù)空間，讓學(xué)生能用藝術(shù)的視野拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的思路。通過專業(yè)學(xué)生社團(tuán)開展藝術(shù)拓展課程，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中能拓寬專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，成為專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。

（三）立體開放的大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)作為藝術(shù)活動(dòng)課程的實(shí)施載體具有靈活性、多樣性和自主性等優(yōu)勢(shì)。高校藝術(shù)團(tuán)要根據(jù)藝術(shù)活動(dòng)課程模塊設(shè)計(jì)活動(dòng)，從活動(dòng)主題、形式、效果、影響等各個(gè)方面納入活動(dòng)課程教學(xué)計(jì)劃，并主動(dòng)參與到服務(wù)地方文化發(fā)展中，探索與文化創(chuàng)意企業(yè)、社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體、社區(qū)等建立合作關(guān)系，引入成熟的藝術(shù)文化產(chǎn)品和資源，引領(lǐng)藝術(shù)團(tuán)向現(xiàn)代化開放的團(tuán)體發(fā)展。努力探索學(xué)院制藝術(shù)團(tuán)體發(fā)展方向，創(chuàng)建具有特色鮮明的專業(yè)類文化傳承型藝術(shù)團(tuán)，在傳統(tǒng)的舞蹈、聲樂、話劇的基礎(chǔ)上，嘗試建立數(shù)學(xué)文化、雙語(yǔ)演繹、手語(yǔ)舞蹈、化學(xué)分子藝術(shù)、電子元件藝術(shù)等?？v橫交錯(cuò)的藝術(shù)類社團(tuán)將為廣大學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐搭建舞臺(tái)，將藝術(shù)知識(shí)內(nèi)化為自身藝術(shù)素養(yǎng)。立體開放的學(xué)生社團(tuán)能建立起一種相互激發(fā)、相互提高、互補(bǔ)和互生的生態(tài)關(guān)系，在活動(dòng)組織實(shí)施過程中始終讓學(xué)生感受到新鮮、驚奇和振奮，從而能使每一位成員感受到團(tuán)隊(duì)、他人的美好和友誼，打破自我封閉狀態(tài)，培養(yǎng)開放包容的心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

三、文化生態(tài)范疇的群眾藝術(shù)創(chuàng)作

回歸生態(tài)的藝術(shù)教育要求尊重自然和順從自然。高校公共藝術(shù)教育面對(duì)的是從未接受過藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的青年學(xué)生群體，適應(yīng)這一群體的藝術(shù)作品不能單純地照搬現(xiàn)有專業(yè)化的藝術(shù)作品，否則會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。因此，探索文化生態(tài)范疇的群眾藝術(shù)創(chuàng)作顯得獨(dú)具特色。

（一）探索大學(xué)生群眾文化藝術(shù)的創(chuàng)新點(diǎn)群眾文化是一種社會(huì)性文化，強(qiáng)調(diào)以大眾群體性的活動(dòng)為主體，以自?shī)首越虨橹鲗?dǎo)，具有“自我參與、自我娛樂、自我開發(fā)”的特性，滿足群眾自身精神生活需要，是凸顯文化娛樂活動(dòng)為內(nèi)容的社會(huì)歷史現(xiàn)象[4]。這正是回歸生態(tài)理念的重要表現(xiàn)形式。高校公共藝術(shù)教育面對(duì)的是非藝術(shù)專業(yè)的業(yè)余學(xué)生，當(dāng)他們面對(duì)專業(yè)化高水平的藝術(shù)作品時(shí)，常常感到高大上，離自己的藝術(shù)感知能力相差甚遠(yuǎn)，因此當(dāng)他們?nèi)ダ斫?、表達(dá)、再現(xiàn)藝術(shù)作品時(shí)會(huì)出現(xiàn)和原作品表達(dá)的情感相差甚遠(yuǎn)。換個(gè)角度，尋找非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)性文化，用文化娛樂的藝術(shù)形式表現(xiàn)大學(xué)生群眾文化，能觸動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)感知力。正因?yàn)檫@樣，才會(huì)有從未跳過舞的學(xué)生跳藏族舞能表達(dá)出來自大草原原生態(tài)的氣息，其作品通過人數(shù)的疊加、隊(duì)形的變換、道具服裝的運(yùn)用、表現(xiàn)張力來探索出一條與專業(yè)藝術(shù)作品截然不同的藝術(shù)表現(xiàn)著力點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)期專業(yè)訓(xùn)練的舞蹈演員表達(dá)出來的是高水平專業(yè)的藏族舞蹈功底，甚至連舞臺(tái)上的一顰一笑都是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練而缺乏回歸原生態(tài)的本真，這是兩種完全不同的藝術(shù)創(chuàng)作思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，找準(zhǔn)回歸生態(tài)理念的群眾文化藝術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，將會(huì)開啟一條適合公共藝術(shù)教育的創(chuàng)作之路。

（二）挖掘地方民族文化的獨(dú)特性文化傳承是高校的功能之一，對(duì)于地方文化的挖掘、保護(hù)和創(chuàng)新是高校的重要任務(wù)。少數(shù)民族文化、非物質(zhì)遺產(chǎn)文化、地域群眾文化都具有唯一性和獨(dú)特性，高校藝術(shù)教育工作者應(yīng)依托地方文化，從藝術(shù)的不同門類進(jìn)行不同層次、不同類別地開展本土研究，發(fā)揮專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作力量，大力鼓勵(lì)藝術(shù)尖子生開展創(chuàng)作，用非專業(yè)的視角開展專業(yè)的研究?？梢圆捎庙?xiàng)目化運(yùn)作的形式，鼓勵(lì)大量師生深入少數(shù)民族地區(qū)、深入當(dāng)?shù)鼐用裆顖?chǎng)所，同吃同住，體驗(yàn)真實(shí)的生活，感受當(dāng)?shù)鼐用褡罴儤愕娜罕娢幕睿ぐl(fā)藝術(shù)創(chuàng)作源泉。因?yàn)榉彩菍⑸贁?shù)民族特有的文化符號(hào)與大學(xué)生青春、時(shí)尚、陽(yáng)光、活力相融合的藝術(shù)作品，將非物質(zhì)遺產(chǎn)中的獨(dú)特性與大學(xué)生青春朝氣相契合的藝術(shù)創(chuàng)作點(diǎn)，都成為了廣為流傳的經(jīng)典。高校找準(zhǔn)青年學(xué)生與地方民族文化的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，將會(huì)產(chǎn)生更多更好的原生態(tài)青年群眾文化藝術(shù)作品，讓大學(xué)生成為地方文化的主角，讓本土文化融合到高校公共藝術(shù)教育中，找到回歸生態(tài)的原動(dòng)力。

（三）實(shí)現(xiàn)校園藝術(shù)作品成果化高校要注重文化包裝和產(chǎn)品開發(fā)，不斷實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育成果化。由于高校公共藝術(shù)教育容易被認(rèn)為“藝術(shù)教育可有可無”“藝術(shù)類同于娛樂”“沒有專業(yè)學(xué)習(xí)重要”，對(duì)于成果的產(chǎn)品包裝和推廣意識(shí)更滯后。事實(shí)上，成果的推廣不僅是教育成效的體現(xiàn)，更能反作用于藝術(shù)教育的發(fā)展，能進(jìn)一步推動(dòng)高校公共藝術(shù)教育的改革與創(chuàng)新。產(chǎn)品的成果包裝和推廣，首先是藝術(shù)作品的文化包裝，從作品開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)推廣、反饋評(píng)價(jià)等方面融入文化品牌意識(shí)，通過學(xué)校、企業(yè)、地方三方協(xié)同的模式，開發(fā)利用公共藝術(shù)教育資源，將更多的文化項(xiàng)目布點(diǎn)在學(xué)校，并盡可能向社會(huì)開放，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享。另一方面，通過招標(biāo)采購(gòu)的途徑向社會(huì)征集重大藝術(shù)活動(dòng)的參與，盡可能引進(jìn)優(yōu)秀文化企業(yè)參與校園藝術(shù)活動(dòng)，將學(xué)校主導(dǎo)藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，提高藝術(shù)產(chǎn)品的社會(huì)影響力。生態(tài)式高校公共藝術(shù)教育以回歸自然、融合自然的方式促進(jìn)人的全面發(fā)展，使藝術(shù)類別之間、藝術(shù)與各學(xué)科之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)配，從而創(chuàng)造出一種生機(jī)勃發(fā)、互生互融、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系[5]，這種新型的高校公共藝術(shù)教育形式旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)要求的全面發(fā)展的人，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

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[2]張波，張群.美學(xué)視閾中的綜合藝術(shù)教育[J].東北師范大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：258-260.

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[4]李成文.生態(tài)美學(xué)視閾下的當(dāng)代高校藝術(shù)教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：82-83.

[5]王芫.生態(tài)式藝術(shù)教育研究[J].藝術(shù)科技，2016（5）：15-16.

作者：彭巧胤 單位：樂山師范學(xué)院