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摘要：整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)越來越受到人們的關(guān)注。對小學(xué)生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。從教研角度，提出開展研討活動、設(shè)置專門課程、提高設(shè)計能力、明確閱讀方法、創(chuàng)新評價方式五個方面的整本書閱讀教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀教學(xué);改進(jìn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，是語文教學(xué)的核心。整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)越來越受到人們的關(guān)注。閱讀整本書可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品位，開展整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的教育價值及意義。筆者結(jié)合自身的教研經(jīng)驗，就小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、整本書閱讀教學(xué)分析

（一）整本書閱讀教學(xué)概念整本書，簡單來說就是指主題明確、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且未經(jīng)過刪減或縮寫的、獨立的一本書或相互聯(lián)系的多本書。與單獨的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書閱讀教學(xué)指的是學(xué)生通過個性化的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下，對整本書進(jìn)行閱讀、分析、理解和評價的過程。在整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀活動的主體，教師是閱讀活動的促進(jìn)者。對小學(xué)生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。整本書的閱讀可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀水平得到很大程度的提升，同時還可以開闊學(xué)生的眼界，拓寬他們的知識面，這對于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都有著十分積極的促進(jìn)作用。

（二）整本書閱讀教學(xué)存在的問題當(dāng)前，教師和學(xué)生雖然都認(rèn)識到了整本書閱讀的重要性，但仍然存在一些認(rèn)識偏差。首先，語文教材中雖然明確了整本書閱讀的導(dǎo)向，但并沒有明確解釋整本書閱讀的概念。雖然大部分教師對整本書閱讀有一定的了解，但是學(xué)生中很少有人了解整本書閱讀，可見廣大師生對整本書閱讀概念的理解并不是很透徹，這就導(dǎo)致實踐中的整本書閱讀教學(xué)很容易出現(xiàn)偏差。如有些教師把整本書閱讀看作是課外閱讀，學(xué)生的閱讀缺乏教師的指導(dǎo)和考查。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，沒有教師指導(dǎo)的“課外閱讀”是消遣性的閱讀，他提出整本書閱讀本質(zhì)上是課內(nèi)閱讀，需要精讀與討論。還有一部分教師把整本書閱讀教學(xué)和單篇文章教學(xué)相混淆，過于細(xì)化地指導(dǎo)整本書的閱讀，這是毫無必要的。師生首先應(yīng)該透徹地理解“整本書閱讀”的概念，把整本書閱讀教學(xué)列入常規(guī)教學(xué)計劃之中。其次，隨著年級的升高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增多，學(xué)習(xí)難度加大，他們很少有時間去閱讀一整本書，因為這會耗費大量的時間和精力。再加上語文考試通常只考單篇文章，學(xué)生通過閱讀單篇文章足以掌握閱讀技巧，因此他們認(rèn)為沒有必要深入研讀整本書。另外，閱讀環(huán)境也對整本書閱讀教學(xué)有很大的影響。學(xué)校雖然一直在提倡整本書閱讀教學(xué)，但并未將之落到實處，既沒有設(shè)置整本書閱讀的專門課程，也沒有相關(guān)的閱讀活動。整本書閱讀是一個長期的過程，然而小學(xué)生自制力不強、專注力較差、依賴性較強，在學(xué)校引導(dǎo)不到位、教師監(jiān)督不給力的情況下，小學(xué)生極有可能放棄整本書的閱讀。

二、整本書閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）開展整本書閱讀教學(xué)的研討活動作為學(xué)科教研的領(lǐng)頭羊，我們有責(zé)任也有義務(wù)指導(dǎo)語文教師的教學(xué)。開展整本書閱讀教學(xué)的研討活動，可以提升教師自身的素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也可以加深教師對整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識與理解。在日常工作中，教師有許多教學(xué)任務(wù)需要完成，因此他們的整本書閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗并不是很豐富。因此，我們教研室可以設(shè)立固定的時間，定期舉辦整本書閱讀教學(xué)的研討活動。首先我們教研員可以通過聽課的形式，選拔出優(yōu)秀教師，然后在研討活動中讓這位教師分享和傳授他講課的經(jīng)驗和體會。其次，可以采用集體備課、評課的形式，為教師們提供相互學(xué)習(xí)的機會，讓他們在備課、評課的過程中盡情地切磋與借鑒。最后，可以組織教師進(jìn)行整本書閱讀培訓(xùn)活動，請專家為教師傳授先進(jìn)的經(jīng)驗，開展觀摩課活動，使教師能夠更直觀地學(xué)習(xí)。在交流與研討的過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，反思自己的不足，從而明確整本書閱讀教學(xué)的思路，為自己的整本書閱讀教學(xué)積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程雖然整本書閱讀一直為學(xué)校所提倡，但大多數(shù)學(xué)校并沒有設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程，而是由教師根據(jù)個人喜好來安排課程，因此整本書閱讀教學(xué)有很大的隨意性。另外，學(xué)校將整本書閱讀教學(xué)定位成拓展課或興趣課，即課外閱讀，所以整本書閱讀教學(xué)缺少科學(xué)合理的規(guī)劃，學(xué)生的閱讀效果和閱讀效率都不高。鑒于此，我們倡導(dǎo)學(xué)校設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程，使其形成一個體系，并進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。首先，學(xué)校需要增加整本書閱讀教學(xué)課的課時，保證閱讀課的時間，唯有如此，學(xué)生才能學(xué)習(xí)、研究整本書，深入了解書中的內(nèi)容，教師才能設(shè)計和安排整本書閱讀教學(xué)活動，增加教學(xué)實踐，而不是東拼西湊地擠時間。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知水平為學(xué)生挑選適合他們閱讀的書。四、五、六年級的學(xué)生正處在皮亞杰認(rèn)知理論具體運算階段的中后期，他們的邏輯思維有了一定的發(fā)展，他們的閱讀能力也有了一定的提升，他們更關(guān)注故事里的情節(jié)和人物，在逐漸形成自己的閱讀體驗。因此教師在挑選適合學(xué)生閱讀的書籍時，可以適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生們的意見。如此一來，可以充分地激起學(xué)生的閱讀興趣和熱情，從而促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的順利開展。如教師可以選擇《伊索寓言》《海底兩萬里》《列那狐的故事》，讓學(xué)生逐漸接觸名著，也要適當(dāng)?shù)卦黾涌破疹悤Ｓ辛顺渥愕臅r間和合理的書單，還需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，安排整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)度以及設(shè)置閱讀教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校設(shè)立整本書閱讀教學(xué)的專門課程，能加深教師和學(xué)生思想上對整本書閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，促使師生積極地開展、落實整本書閱讀教學(xué)實踐活動。長期堅持，教師的整本書閱讀教學(xué)能力會有所提升，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會逐漸養(yǎng)成。

（三）提高整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計能力整本書閱讀教學(xué)與單篇文章的教學(xué)有很大的區(qū)別，因整本書的篇幅較長，在教學(xué)過程中教師不可能關(guān)注書中的每一個細(xì)節(jié)，有些內(nèi)容需要仔細(xì)分析，認(rèn)真研讀，但有些內(nèi)容只需要略讀，了解大概。整本書閱讀教學(xué)更看重閱讀的整體性，注重學(xué)生的閱讀體驗?；诖耍處煈?yīng)該不斷提高自己的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計能力，在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計中突出重點。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時，首先要了解本書作者的基本情況以及創(chuàng)作背景。這就要求教師首先要認(rèn)認(rèn)真真地讀完整本書，否則他很可能不能很好地操控課堂教學(xué)的走向。其次，教師在解讀整本書時要注意換位思考。很多教師會不自覺地從成人的視角來理解和分析整本書，但要注意學(xué)生的視角與成人仍存在一定的差別，教師要站在學(xué)生的立場上，盡可能地揣摩學(xué)生在閱讀時可能產(chǎn)生的問題或困惑，預(yù)想應(yīng)怎樣為學(xué)生解答，因此教師一定要從多個角度理解整本書。最后，教師要以所設(shè)計的問題和學(xué)生在課堂上生成的問題為突破口，深化學(xué)生對整本書的理解，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀體驗。以問題為引導(dǎo)不僅可以提升閱讀教學(xué)的效率，還可以促進(jìn)學(xué)生思考層次的深化。

（四）明確整本書閱讀教學(xué)的閱讀方法《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對閱讀有如下要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀的主體，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔助者，教師切不可越俎代庖。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師首先要做的就是為學(xué)生講解閱讀方法，讓學(xué)生掌握不同的閱讀策略，從而解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的實際困難，推動學(xué)生完成對整本書的有效閱讀。其次，教師要給學(xué)生留足時間自主閱讀，切忌在學(xué)生閱讀過程中不停地提問，這會分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀情緒。再次，教師可以把自己要提的問題做成任務(wù)單，任務(wù)單中還可以寫明閱讀時間以及閱讀要求等。教師可以在學(xué)生閱讀之前就發(fā)放任務(wù)單，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題閱讀。例如，通常情況下，每本書都有簡介和目錄，教師可以通過目錄讓學(xué)生猜測書中的主人公都經(jīng)歷了哪些事情，故事會朝著什么方向發(fā)展。在猜測的過程中，學(xué)生的好奇心會被激發(fā)出來，從而增強閱讀的動力，同時還可以使學(xué)生掌握利用目錄梳理整本書內(nèi)容的方法，減輕學(xué)生的畏難情緒和閱讀負(fù)擔(dān)，最終使學(xué)生不斷提升自主閱讀能力，形成屬于個人的獨特的閱讀體驗。

（五）創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)的評價方式心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在成功時大腦會釋放快樂激素內(nèi)啡肽。鑒于此，教師在評價學(xué)生的整本書閱讀時，應(yīng)以鼓勵為主，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而增強學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師應(yīng)該創(chuàng)新評價方式，多角度、多層面地挖掘?qū)W生的優(yōu)點，讓他們更清楚地了解自己的不足，從而更好地完善自我。例如，教師可以豐富教學(xué)評價的主體，除了教師評價外，學(xué)生可以自我評價，學(xué)生之間可以相互評價，或請家長參與到教學(xué)評價中來；其次，可以對學(xué)生的整本書閱讀過程進(jìn)行評價，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生許多微妙的感受，積累許多好詞好句，教師可以用展覽的方式展示學(xué)生的這些成果，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果都積累起來，放在自己的閱讀檔案袋中。經(jīng)歷了整個閱讀過程之后，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法都會朝著更健康的方向發(fā)展，因此，教師要適時在閱讀過程的各個階段給出恰當(dāng)?shù)脑u價，確保整本書閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行?？偠灾緯喿x教學(xué)不僅可以開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。在今后的教研活動中，筆者將進(jìn)一步探究小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，以期為小學(xué)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出自己的一點貢獻(xiàn)。

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［3］錢荃,周姮.小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)策略研究綜述［J］.教學(xué)與管理,2017(33).

作者：褚衛(wèi)軍 單位：南陽市臥龍區(qū)基礎(chǔ)教研室