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早在1964年，主席就告誡說(shuō):“現(xiàn)在考試，用對(duì)付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些偏題、怪題，整學(xué)生。這是一種八股文的辦法，我不贊成，要完全改變?！被趯?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的高度關(guān)注，山東省積極響應(yīng)教育部課程教材發(fā)展中心的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目，決心把外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革作為突破口，推進(jìn)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)全省中小學(xué)素質(zhì)教育的健康實(shí)施。

通過(guò)試驗(yàn)，教育部門和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了變化。過(guò)去往往認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試，評(píng)價(jià)是教育部門和教師的事，評(píng)價(jià)是為了分等級(jí)、搞選拔。評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)開(kāi)始之后，學(xué)校逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，積極的評(píng)價(jià)行為會(huì)促進(jìn)課程不斷發(fā)展，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)誤導(dǎo)課程的實(shí)施?？茖W(xué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)，是課程改革中的重大課題。實(shí)驗(yàn)還促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的試驗(yàn)，教師開(kāi)始把評(píng)價(jià)作為課程、教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，既做教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐者，又當(dāng)評(píng)價(jià)的研究者。實(shí)施試驗(yàn)有效地提升我省廣大英語(yǔ)教師的教育學(xué)術(shù)根底、教育學(xué)術(shù)視野、教育科研水平，獲得一批具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的科研成果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程使教師研究和整合教材的能力、收集和分析有關(guān)教學(xué)信息的能力、反思和改善教學(xué)行為的能力得到發(fā)展，為打造出一支優(yōu)秀的英語(yǔ)師資隊(duì)伍提供智力保障。評(píng)價(jià)改革最大的受益者是學(xué)生。學(xué)校教育環(huán)境得到了改善，學(xué)生的自尊心得到了尊重，學(xué)習(xí)的積極性得到了保護(hù)，通過(guò)參與評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)了反思自我、評(píng)價(jià)他人，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。試驗(yàn)學(xué)校反映，評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)步尤其顯著。

試驗(yàn)的幾點(diǎn)思考

（一）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

改革教學(xué)評(píng)價(jià)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)的。兒童具有多元個(gè)性，家庭對(duì)子女成長(zhǎng)存有多元訴求，社會(huì)發(fā)展要求多元化的人才，因而學(xué)校教育的方式和評(píng)價(jià)方式也必須是多元的。教育者往往帶著功利觀來(lái)規(guī)劃和實(shí)施教育，認(rèn)為采取新辦法就是實(shí)施新課程，搞一個(gè)試驗(yàn)班能夠盡快出“成績(jī)”，升學(xué)率是教育質(zhì)量的“硬指標(biāo)”，至于學(xué)生的多元個(gè)性和身心發(fā)展往往沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性也無(wú)從保證,學(xué)生的主體地位受到侵害。

（二）關(guān)于評(píng)價(jià)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師的評(píng)價(jià)方式是教學(xué)方式的反映，兩者關(guān)系是相輔相成的。事實(shí)是，有效的教學(xué)行為中往往已經(jīng)滲透了先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，有效的評(píng)價(jià)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教學(xué)的實(shí)施。

教師在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)往往跳不出輕車熟路的模式，按照潛意識(shí)中的“自我標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施教學(xué)?！白晕覙?biāo)準(zhǔn)”的存在，一是由于經(jīng)驗(yàn)的支持，二是由于誤解國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，三是受到外部評(píng)價(jià)（如中考和高考）的影響，造成教師長(zhǎng)期偏離課程理念實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)。有的教師認(rèn)為，不看課程標(biāo)準(zhǔn)照樣教好英語(yǔ)，新課程的課堂“不實(shí)惠”，提高不了成績(jī)。在這里，教好英語(yǔ)、上好英語(yǔ)課的標(biāo)準(zhǔn)就發(fā)生了扭曲。有的教師在初中

一、二年級(jí)就按中考題型訓(xùn)練學(xué)生;有的教師備課時(shí)很少設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣盡可能多地參與語(yǔ)言活動(dòng)，有的教師在學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到某種技能時(shí)就盲目提問(wèn)等等。教學(xué)方式中存在的這些問(wèn)題，必然導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)方式的錯(cuò)亂。

教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，有必要大力推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使他們放棄自我標(biāo)準(zhǔn)，把握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路。

（三）關(guān)于教育教學(xué)管理改革的緊迫性

教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的形態(tài)，很大程度上受到教學(xué)管理形態(tài)的制約。傳統(tǒng)教學(xué)管理中往往存在“權(quán)利至上”和“分?jǐn)?shù)至上”兩種價(jià)值取向?！皺?quán)利至上”導(dǎo)致學(xué)校言路狹窄、行動(dòng)保守，師生個(gè)性得不到彰顯，創(chuàng)造能力不能發(fā)揮；“分?jǐn)?shù)至上”使教育的功利色彩濃厚，師生負(fù)擔(dān)沉重，身心健康付出代價(jià)。

在課程改革的形勢(shì)下，教學(xué)管理中類似的問(wèn)題依然存在。有的地區(qū)仍然僅以中考成績(jī)論學(xué)校成敗，而中考仍固守舊的試題結(jié)構(gòu)，在口語(yǔ)測(cè)試方面患得患失。受此影響，有的評(píng)價(jià)試驗(yàn)學(xué)校對(duì)項(xiàng)目有所顧慮，支持力度不夠，致使試驗(yàn)在初三停頓下來(lái)。有的學(xué)校還存在公布學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題，甚至根據(jù)班級(jí)的考試成績(jī)向教師發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這些都是制約教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)改革的障礙，可以說(shuō)，教育教學(xué)管理中的問(wèn)題是新課程難以推進(jìn)的“病根”。

在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們深深地感到落實(shí)國(guó)家確定的教育改革的總體方向和基本目標(biāo)，需要通過(guò)大量的專業(yè)研究，建立科學(xué)、合理的實(shí)踐操作體系來(lái)完成。試驗(yàn)在我省的推廣，將極大地改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)主要為升學(xué)服務(wù)的傾向，推進(jìn)我省基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，使廣大學(xué)生以新的學(xué)識(shí)和能力向全方位、多領(lǐng)域、高層次發(fā)展，為建設(shè)“大而強(qiáng)，富而美”的新山東服務(wù)，對(duì)推進(jìn)山東的素質(zhì)教育將起到重要作用。