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一、音樂類職教師資教育專業(yè)概述

在全國100多所本科師范院校中，有這樣一類特殊師范院校——培養(yǎng)職教師資的師范院校，他們被稱為“本科職技高師”或“職業(yè)技術師范院?！保@類院校全國共有8所，與培養(yǎng)普通中學師資的普通師范院校不同，本科職技高師主要培養(yǎng)中專、職校院校的師資。這類院校由于在之前的校名上帶有“職業(yè)技術”幾個字，而被邊緣化，至今沒有一所高水平大學，這8所院校都在社會異樣的眼光中艱難前行，艱辛摸索，為中國職業(yè)技術教育的建設與發(fā)展做出了巨大的獨特的貢獻。雖然8所院校辦學水平均不算太高，但特色非常明顯，就是培養(yǎng)職教師資。

二、高校職教師資教育專業(yè)器樂課程體系存在的問題

（一）課時安排比較少當前，大部分高校音樂學院職教師資專業(yè)器樂課課程每周的課時都比較少，通常為6節(jié)左右。學習器樂是一個系統(tǒng)的過程，需要長時間的堅持和培養(yǎng)，才能夠有所成就，器樂不可能一蹴而就學成，因此課程體系安排也應該是較為系統(tǒng)的，長期的培養(yǎng)方案。這與實際需求是不相匹配的。這也就充分反映了高等職業(yè)音樂學習多音樂課程不夠重視，課程設置不足。

（二）器樂類課程類型缺乏系統(tǒng)性器樂類教育課程體系應該是一個有機的綜合體，不僅需要重視理論基礎、器樂音樂鑒賞教學，器樂表演以及器樂創(chuàng)造等理論教學，還應該加強對實踐能力的培養(yǎng)。但是，很多高校音樂學院的器樂類課程體系并沒有完整性和系統(tǒng)性。從教學內(nèi)容較多分析，僅僅是對專業(yè)音樂器樂類教育的節(jié)選，零散不堪，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。高等職業(yè)音樂職教師資器樂類教育的課程體系局限于基礎類課程，而鑒賞類課程設置少。課時過少，課程體系設置不科學，難以實現(xiàn)良好的教學效果。

（三）重專業(yè)器樂演奏技能，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)從實質(zhì)上分析，這也就器樂類課程體系普遍缺乏特色的問題。高等職業(yè)音樂教育課程設置中，以《聲樂表演》和《鋼琴演奏》作為教學重點，卻忽視了“教學能力”培養(yǎng)的問題。職教師資器樂專業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要還是從事社會音樂素質(zhì)教育和音樂藝術輔導的專業(yè)音樂人才。

（四）缺少適用性較強的課程高等職業(yè)音樂教育課程設置不合理，主要還是對于高校的音樂專業(yè)進行壓縮和節(jié)選，專業(yè)性的課程居多，而缺少適用性的課程。只有少數(shù)的如《器樂合奏》《排練》這樣的課程較為實用，能夠直接應用到音樂表演和教學活動中。實際上，高等職業(yè)音樂教育培養(yǎng)的學校不僅需要具備器樂的獨奏表演能力，還應該提高音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作、音樂團體合作以及音樂教學的能力。

三、高校職教師資教育專業(yè)器樂課程體系構(gòu)建

（一）基本結(jié)構(gòu)

結(jié)合音樂職教師資人才應具備的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)能力等特征以及學校的資源和教學改革的成果和經(jīng)驗，構(gòu)建了較為完善的教育課程體系。本文構(gòu)建了通識教育課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)技術課程、實踐課程四位一體的課程結(jié)構(gòu)。這種通識教育、專業(yè)基礎和專業(yè)技能、實踐課程相結(jié)合的課程符合職教師資“教師+技師”人才培養(yǎng)方案。

（二）具體課程體系設置

1.核心課程音樂類職教師資教育專業(yè)的核心課程根據(jù)不同的專業(yè)方向，分別為聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈和理論作曲。新的課程體系在原有基礎上，應該優(yōu)化核心課程的設置，增加器樂音樂鑒賞、各類器樂演奏與教學如二胡演奏與教學等等實踐性較強的課程、還可以設置一些小合奏課如重奏、四重奏課等等。

2.必修課程設置（1）學科基礎必修課程安排。學科基礎必修課程則包括了視唱練耳、基本樂理、和聲學、合唱與指揮、鋼琴基礎、聲樂基礎、形體與舞蹈、歌曲分析與寫作、教育學、心理學和音樂教學法、教師語言藝術等。我校沒有開設器樂理論課程，為了解決器樂方向課時和學分不足的問題，可以設置一些和素質(zhì)、教學實踐有關的課程，二胡演奏與教學、器樂欣賞等等，即和素質(zhì)、教學實踐有聯(lián)系又可以解決教師課時不夠的問題。（2）專業(yè)主干必修課程。將聲樂語言、曲式分析和歌曲寫作合并為聲樂基礎與創(chuàng)作，并且在不同的學期進行安排，分為聲樂基礎與創(chuàng)作、聲樂基礎與創(chuàng)作、聲樂基礎與創(chuàng)作。而將三者合并，則能夠即學即用，將學習到的聲樂語言知識、曲式分析應用到歌曲創(chuàng)作過程中。提升創(chuàng)作的效果。另外，將具有濃厚的民族文化氛圍的二胡和古箏也納入到專業(yè)主干必修課程。（3）專業(yè)限選課程。各種器樂課程如小提琴、二胡等一周都有一節(jié)課，鋼琴也是一樣的，一周只有一節(jié)可課，從主修專業(yè)學生的角度說一周一節(jié)課時是不夠的。應該安排2課時。音樂表演專業(yè)學生只學2學年，課時安排也少，應和音樂學專業(yè)學生一樣安排3學年的學習。將公共必修課程體系和學科基礎課程體系的學時和學分在一定程度上壓縮，提高專業(yè)主干課程體系的學分和學時。

3.選修課程安排專業(yè)任選課程方面，安排了舞蹈編導、西洋管弦樂、聲樂與伴奏、指揮法、配器法、藝術概論、聲樂教學法和鋼琴教學法等課程。音樂類職教師資教育專業(yè)的學生在專業(yè)任選課程中需要選擇12個學分，專業(yè)任選課程評價方式都是考核。對于器樂方向的學生建議選擇西洋管弦樂、指揮法、聲樂與伴奏、樂器與伴奏、鋼琴合奏、聲樂教學法以及鋼琴教學法等與自己方向緊密結(jié)合的課程，這樣一方面能夠提升自己器樂技能，同時也能夠提升自己的教育水平。

4.實踐課程我國廣大高等院校中，都對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，或者說雖然重視實踐環(huán)節(jié)，但是也沒有較好的方法真正的實現(xiàn)良好的實踐教學工作。針對此種情況，應該增加實踐課程的學分和學時設置，并且將實踐課程安排在上課期間進行，讓學時在學校上課期間展開實踐，學校加強對其實踐的監(jiān)督與管理，以促進學生真正的參加了實踐課程，并且從實踐課程中有所收獲。

四、結(jié)論

針對于現(xiàn)今高校音樂類職教師資教育專業(yè)器樂方向課程體系存在的問題，結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗和現(xiàn)實需求，筆者構(gòu)架了“四位一體”的職教師資音樂教育專業(yè)器樂課程體系結(jié)構(gòu)。并且在具體的學分和學時等方面進行了安排，重點突出了實踐課程的重要性。增加了是實踐課程的安排和學分、學時等。

作者：游曼君 單位：江西科技師范大學