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摘要：目的探討康復護理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力。方法從我校康復護理專業(yè)大一至大三學生中，各年級隨機抽取45名學生，通過問卷調(diào)查評估其創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)果康復護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分前5位的條目分別為“我喜歡收看財經(jīng)類節(jié)目”“我對康復護理工作的運作程序有較深的認識”“我的前瞻性判斷力比別人強”“我善于突破常規(guī)，大膽實施自己的設想并獲得成功”“我經(jīng)常通過各種途徑了解國內(nèi)外社會經(jīng)濟動態(tài)”；康復護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分后5位的條目分別為“如果做一件事情成功的可能性有50%，我認為這件事值得去做”“我精力充沛”“我對于外界的變化很敏感”“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”“我比別人更渴望信息，并愿意在信息搜索上花更多時間”；共有8個條目得分在不同年級康復護理專業(yè)學生間有差異，其中6個條目高年級得分高于低年級，2個條目低年級得分高于高年級，差異均有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。結(jié)論康復護理專業(yè)學生對于外界經(jīng)濟動向、行業(yè)運作等具有一定了解，但欠缺對形勢變化的敏銳度和對新事物的接受度。學生初步具有一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，但缺少克服苦難、勇于創(chuàng)新的能力。學?？苫诖四繕碎_設相關課程及活動，在校期間培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：康復護理；學生；創(chuàng)業(yè)

受高校擴招的影響，大學生“就業(yè)難”的問題已備受關注[1，2]。尤其是醫(yī)學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)問題較為突出[3]。然而，隨著經(jīng)濟發(fā)展和生活水平提高，逐漸興起的健康產(chǎn)業(yè)卻為醫(yī)學生提供了一定的就業(yè)途徑[4]?？祻妥o理作為現(xiàn)今社會的朝陽產(chǎn)業(yè)，具有廣闊的行業(yè)前景和充分的創(chuàng)業(yè)空間。本研究旨在以我校為例，調(diào)查康復護理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力情況，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1研究對象

于2018年9月從杭州職業(yè)技術學院康復護理專業(yè)大一至大三學生135人參與調(diào)查，各年級隨機抽取45名學生開展調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

采用王柳映[5]研制的大學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查問卷進行調(diào)查。通過預實驗，將原問卷條目中的“我對公司的運作程序有較深的認識”修改為“我對康復護理工作的運作程序有較深的認識”。問卷共24個條目，采用Likert五級評分標準，將“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”分別記為1分、2分、3分、4分、5分。問卷Cronbach'salpha系數(shù)為0.887。

1.3統(tǒng)計學方法

調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，條目得分采用（x±s）表示，不同年級間的得分差異采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1康復護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分前5位的條目

條目“我喜歡收看財經(jīng)類節(jié)目”“我對康復護理工作的運作程序有較深的認識”“我的前瞻性判斷力比別人強”“我善于突破常規(guī)，大膽實施自己的設想并獲得成功”“我經(jīng)常通過各種途徑了解國內(nèi)外社會經(jīng)濟動態(tài)”得分排序為第1~5位，見表1。

2.2康復護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分后5位的條目

條目“如果做一件事情成功的可能性有50%，我認為這件事值得去做”“我精力充沛”“我對于外界的變化很敏感”“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”“我比別人更渴望信息，并愿意在信息搜索上花更多時間”得分排序為倒數(shù)第1~5位，見表2。

2.3不同年級康復護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力條目得分比較

共有8個條目在不同年級康復護理專業(yè)學生間得分差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。其中，6個條目“我有強烈地接受新知識掌握新技能的愿望”“我的前瞻性判斷力比別人強”“我擅于表達，并能團結(jié)他人共同工作”“遇到困難時，我能保持克服困難的決心，并能感染他人”“我對康復護理工作的運作程序有較深的認識”“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”高年級得分高于低年級；2個條目“我喜歡用新的方法來解決問題”“我對于外界的變化很敏感”低年級得分高于高年級，見表3。

3討論

3.1康復護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分排序分析

條目“我對康復護理工作的運作程序有較深的認識”位列得分前5位，這可能是由于本研究調(diào)查的對象均為三校生生源，其在衛(wèi)校階段已學習過護理知識，并且多數(shù)同學參加過臨床見習和實習，因此對于護理工作的整體程序有一定了解。也正因為學生有一定的護理基礎，我?？祻妥o理專業(yè)在開展教學的過程中注重評判性思維的培養(yǎng)，這或許是條目“我的前瞻性判斷力比別人強”“我善于突破常規(guī)，大膽實施自己的設想并獲得成功”也位列得分前5位的原因。另外，條目“我喜歡收看財經(jīng)類節(jié)目”“我經(jīng)常通過各種途徑了解國內(nèi)外社會經(jīng)濟動態(tài)”排序靠前，這可能是由于現(xiàn)今咨詢發(fā)達，學生可以通過多種渠道了解感興趣的內(nèi)容；并且隨著媒體行業(yè)競爭的加劇，財經(jīng)類等節(jié)目會在內(nèi)容、形式等方面不斷創(chuàng)新，以吸引觀眾，故而學生對相關題材節(jié)目和動態(tài)都有所關注。條目“如果做一件事情成功的可能性有50%，我認為這件事值得去做”得分最低，這可能是由于護理工作需要從業(yè)者具有冷靜、沉穩(wěn)等職業(yè)素養(yǎng)，學生在學校中耳濡目染，認為事情需具有較高的成功性才值得去做。“我對于外界的變化很敏感”位列得分后5位之一，這或許是由于學生雖然對外界經(jīng)濟動向呈現(xiàn)一定的關注態(tài)勢，但是真正能將理論應用于實際地去敏銳感受外界變化尚存在一定的舉例。另外，現(xiàn)今大學生的物質(zhì)生活條件總體較為優(yōu)越，在挫折教育等方面有待加強，這或許是條目“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”“我比別人更渴望信息，并愿意在信息搜索上花更多時間”等也位列得分后5位的原因。本研究結(jié)果顯示，學生對康復護理行業(yè)具有一定的熟悉度，對社會經(jīng)濟形勢也較為關心，但在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和膽識方面仍有待于進一步提升。

3.2不同年級康復護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力條目得分比較

我?？祻妥o理專業(yè)教學基于學生既往的護理基礎，通過小組合作形式完成問題討論、案例分析、上臺匯報等教學任務，學生在小組討論中發(fā)表自己的看法、在匯報發(fā)言中鍛煉自己的口才，也通過成員間的溝通碰撞出思維的火花，取得新的收獲。此種教學方式在各專業(yè)課中均進行開展。這或許是高年級學生條目“我喜歡用新的方法來解決問題”“我的前瞻性判斷力比別人強”“我擅于表達，并能團結(jié)他人共同工作”得分高于低年級學生的原因。同時，為促進理論與實踐的結(jié)合，在大一、大二的專業(yè)課程教學中穿插臨床護理見習階段，在大三安排臨床護理實習。護理的見習與實習，促進學生對護理工作認知與感悟的提升，加之隨著年級增長，專業(yè)課的開設逐漸增多，這或許是條目“我對康復護理工作的運作程序有較深的認識”高年級學生得分高于低年級的原因。另外，在校期間，學校通過各種人文課程、職業(yè)素養(yǎng)融入環(huán)節(jié)、團學活動等，努力培養(yǎng)學生對抗挫折與困難的能力，這或許是條目“遇到困難時，我能保持克服困難的決心，并能感染他人”“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”高年級學生得分高于低年級的原因。條目“我有強烈地接受新知識、掌握新技能的愿望”“我對于外界的變化很敏感”高年級學生得分低于低年級。這或許是因為學生剛進入大學校園時，尚未充分適應高中到大學的學習與生活的轉(zhuǎn)變，對新鮮事物具有較高的興趣。待逐漸進入大學學習狀態(tài)之后，對外界變化的興趣和熱情有所回落，造成對于學習新鮮事物的意愿略有減退的情況。本研究中，學生通過在校多方面的培訓，的確在團結(jié)協(xié)作、克服困難等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面獲得一定的提升，然而對于外界變化的敏感性、對于新事物的接受程度仍需要不斷加強。

3.3對策

希望在校期間加強康復護理專業(yè)學生對于行業(yè)發(fā)展一線資訊的了解，通過班團活動、學工講座等培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。酌情增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，提升學生對于外界整體動態(tài)的敏感性以及接受新事物的能力，也可根據(jù)實際情況，在校期間開展康復護理行業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)、于自主創(chuàng)業(yè)的康復護理機構(gòu)學習等活動。本次研究顯示我?，F(xiàn)有的辦學特點、教學模式，比如注重評判性思維的培養(yǎng)、通過多種活動提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等有以利于一定程度上提升康復護理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力。然而結(jié)果也表明，在課程教學的同時，及時告知學生行業(yè)發(fā)展動向、社會經(jīng)濟動態(tài)等，或許能進一步明確自身包括創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

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[5]王柳映.大學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查及其培養(yǎng)策略研究———以浙江大學城市學院為例[D].浙江工業(yè)大學,2011.

作者：劉悅 單位：杭州職業(yè)技術學院