本站小編為你精心準(zhǔn)備了藥理學(xué)教學(xué)效果分析參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

面對(duì)當(dāng)前生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以高質(zhì)量的教學(xué)效果，讓學(xué)生扎實(shí)掌握藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)，為今后的臨床實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。近年來(lái)，我教研室以學(xué)生為中心，遵循加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的理念，依據(jù)藥理學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系，實(shí)現(xiàn)了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提高，現(xiàn)報(bào)告如下。

1利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的思維

藥理學(xué)知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容雜多，傳統(tǒng)教學(xué)方法是逐一向?qū)W生灌輸藥物的體內(nèi)過(guò)程、作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大、興趣不高。為此，我教研室在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)自行繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)文字和符號(hào)元素組成的網(wǎng)狀關(guān)系圖呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，使教材內(nèi)容由點(diǎn)到面，分層次被逐一強(qiáng)調(diào)。思維導(dǎo)圖既方便教師掌控教學(xué)內(nèi)容、理清教學(xué)思路、簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，又為學(xué)生提供了一種有效的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖（以用于心力衰竭的藥物為例，見(jiàn)附圖）的過(guò)程中，可以利用知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、條理化的知識(shí)體系，他們的思維能力也因此得到了有效拓展，同時(shí)也為后續(xù)臨床思維能。

2引入新型教學(xué)輔助形式—微課

案例導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式雖然可有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)他們的臨床思維能力，但在基礎(chǔ)課程階段，病例分析占時(shí)過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致授課時(shí)間緊張，重點(diǎn)知識(shí)有時(shí)解釋不到位；另外，復(fù)習(xí)時(shí)缺少動(dòng)態(tài)演示，導(dǎo)致學(xué)生不能回憶上課時(shí)教師的推導(dǎo)和講解過(guò)程，復(fù)習(xí)效果較差。為此，教研室在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，確定選題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)給出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和達(dá)成目標(biāo)，制作完成微課（特點(diǎn)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用視頻進(jìn)行講授闡述）后在課程網(wǎng)站上。在微課的引導(dǎo)下，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，還是課后復(fù)習(xí)時(shí)的歸納概括，都有助于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3通過(guò)辯論式教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

開(kāi)展辯論式教學(xué)能改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并能充分發(fā)掘課程參與者（包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的潛能。首先，教師結(jié)合既往教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)確定辯題，如SARS是否需要大劑量使用糖皮質(zhì)激素，手術(shù)前是否需要預(yù)防性應(yīng)用抗生素等。確立辯題后，教師幫助學(xué)生組成辯論隊(duì)，將隊(duì)員分為正反兩方，分別查閱和準(zhǔn)備材料；隊(duì)員們交流查閱到的文獻(xiàn)，歸納出論點(diǎn)和論據(jù)，歸納出己方的論點(diǎn)和論據(jù)，并撰寫綜述式辯詞；同時(shí)，猜測(cè)對(duì)方的主要論點(diǎn)。辯論結(jié)束后，授課教師從正反兩方面對(duì)辯題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地回顧和總結(jié)，并對(duì)學(xué)術(shù)界的共識(shí)和分歧、辯論雙方的表現(xiàn)、論據(jù)的選擇和語(yǔ)言表達(dá)、辯論技巧等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。辯論的準(zhǔn)備工作涉及循征醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，并需要進(jìn)行有機(jī)整合。因此，辯論前的準(zhǔn)備及辯論的過(guò)程使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了他們的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4通過(guò)角色互換案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的案例式教學(xué)以教師授課為主，我教研室采用了角色互換案例式教學(xué)，并取得了較好效果。授課時(shí)，教師將病例提前布置給學(xué)生，學(xué)生自己查找病例中所涉及的疾病、病因和相關(guān)治療藥物，結(jié)合以前所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并綜合全班同學(xué)的意見(jiàn)形成總結(jié)。負(fù)責(zé)匯報(bào)的小組在課堂上以PPT的形式講述25-30分鐘，導(dǎo)出一般原理和理論后，全體同學(xué)圍繞主題進(jìn)行討論、交流。此階段，任課教師要充分調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，并鼓勵(lì)積極發(fā)言。最后，任課教師進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生自主講述病例，不但能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，在完成自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。

5建立新的以偱證為框架的教學(xué)模式

循證醫(yī)學(xué)（EBM），意為“遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)”，又稱實(shí)證醫(yī)學(xué)，其核心思想是醫(yī)療決策（即病人的處理、治療指南和醫(yī)療政策的制定等）應(yīng)在現(xiàn)有最好的臨床研究的基礎(chǔ)上作出，同時(shí)也重視結(jié)合個(gè)人的臨床經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式在醫(yī)學(xué)觀察、評(píng)價(jià)方法和臨床實(shí)踐中仍存在一定的主觀性和盲目性。因此，以循證醫(yī)學(xué)的原則來(lái)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。我教研室根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)中的具體問(wèn)題，向?qū)W生宣講EBM的理念和原則，然后結(jié)合流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索等課程，通過(guò)介紹檢索EBM資源的方法，改善學(xué)生的邏輯思維和閱讀習(xí)慣，提高他們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)地提出問(wèn)題、尋找可靠證據(jù)、科學(xué)評(píng)價(jià)事物、選擇最佳應(yīng)用方法的能力。這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程使教學(xué)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)方法，能夠提高教學(xué)的互動(dòng)性、開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研意識(shí)，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和主動(dòng)者，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

6走進(jìn)臨床—基于醫(yī)囑單的學(xué)習(xí)模式

藥理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生明確如何依據(jù)患者的病理、生理、心理和遺傳特征，制定和實(shí)施合理的個(gè)體化藥物治療方案，以獲得最佳治療效果。因此，為有效展現(xiàn)臨床用藥情況，我教研室在教學(xué)中引入了典型案例和醫(yī)囑單。醫(yī)囑單中詳細(xì)記錄著醫(yī)務(wù)人員對(duì)病人的診斷、治療、觀察、護(hù)理等全過(guò)程，學(xué)生能從中體會(huì)到疾病的多變性和復(fù)雜性，補(bǔ)充醫(yī)囑、出院醫(yī)囑等更是加深了學(xué)生對(duì)療程和更換、選擇藥物的了解。通過(guò)醫(yī)囑單，教師與學(xué)生一起分析、討論用藥的依據(jù)、劑量、時(shí)間、頻率等。同時(shí)，還能使學(xué)生了解疾病的誘發(fā)因素、臨床癥狀，以及時(shí)辰藥理學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)。這種實(shí)景再現(xiàn)式的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，能使藥理學(xué)知識(shí)與臨床治療緊密結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，密切結(jié)合臨床，從而獲得更好的教學(xué)效果。但需要注意的是，采用醫(yī)囑單教學(xué)時(shí)，教師必須選擇合適的臨床病案，因此，也對(duì)教師的教學(xué)能力和理論水平提出了更高要求。

7結(jié)語(yǔ)

我教研室在藥理學(xué)授課過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖、微課、辯論式教學(xué)、角色互換案例式教學(xué)、引入醫(yī)囑單等多種方式，使學(xué)生的思維在課堂上處于積極狀態(tài)，既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用藥理學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)手段迅速發(fā)展的今天，作為高校教師應(yīng)在不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，結(jié)合多種新的教學(xué)方法，更好地改善教學(xué)效果，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐芳，劉穎，石磊.病理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（9）：702-703.

[2]胡業(yè)佳，姜海明，劉巍.角色互換案例式教學(xué)的應(yīng)用分析[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2015，24(19)：153-154.

[3]蔡虹靜，蘇慶國(guó)，徐芳.偱證醫(yī)學(xué)理念在生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，15(7)：596-597.

作者：李寶群1；畢紅東1；白子興2；丁實(shí)1 單位：1.承德醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室2.承德醫(yī)學(xué)院2012級(jí)中西醫(yī)本科