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摘要“物理性污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課。該文針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的理論性太強(qiáng)、教材內(nèi)容涉及工程實(shí)際案例較少、傳統(tǒng)板書(shū)授課方式單一等問(wèn)題，分別從教材的理論和實(shí)踐應(yīng)用、授課方式的新穎性和考核達(dá)標(biāo)等方面提出相應(yīng)的教學(xué)改革方式，為增強(qiáng)教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的工程化思維意識(shí)、提升理論聯(lián)系實(shí)際等能力提供一定的建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：物理性污染控制工程；專業(yè)課教學(xué)改革；教學(xué)方式；工程化思維意識(shí)

“物理性污染控制”主要包括噪聲污染及其控制、振動(dòng)污染及其控制、電磁輻射污染及其控制、放射性污染及其控制、熱污染及其控制和光污染及其控制這六個(gè)方面。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)污染源的產(chǎn)生、傳播的途徑、危害的方式、對(duì)污染物的評(píng)價(jià)方式和控制方法等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用控制手段和工程化思維意識(shí)，從整體環(huán)境角度考慮出發(fā)，進(jìn)行全面的物理性污染分析、評(píng)估及工程治理[1]。該課程具有整體知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、公式晦澀難懂、前后知識(shí)點(diǎn)邏輯性較差、內(nèi)容抽象等特征。因此，在教改中探索契合“物理性污染控制”課程特點(diǎn)的教學(xué)方式很有必要。本文將從教材的選用途徑、授課及考核的方式等方面提出相應(yīng)的教改建議。

1科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的新穎性和與其他學(xué)科的互補(bǔ)性是科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的新穎性，即通過(guò)對(duì)新的研究成果和新發(fā)生的污染事件及對(duì)人們?cè)斐傻闹苯雍烷g接影響進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)非傳統(tǒng)化學(xué)和生物污染相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，探究聲光電熱對(duì)人們生活的影響，提高學(xué)生對(duì)物理性污染的防治意識(shí)。教材在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著重要的主導(dǎo)作用，一本優(yōu)質(zhì)的教材不僅能準(zhǔn)確體現(xiàn)目前學(xué)科領(lǐng)域中的科學(xué)原理和結(jié)論，還能增強(qiáng)教學(xué)效果?！段锢硇晕廴究刂乒こ獭方滩膹囊酝慕滩姆N類少、多偏重于噪聲污染控制，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N物理因素且與環(huán)境學(xué)、大學(xué)物理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)等內(nèi)容有密切的關(guān)系[2]。因此，如何在專業(yè)課程系統(tǒng)化、科學(xué)化的過(guò)程中明確各專業(yè)課間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)與概述變得尤為重要。對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如何合理地選擇切入點(diǎn)，要求教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，將相關(guān)的理論和公式聯(lián)系工程實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的工程實(shí)踐打好基礎(chǔ)。因此，在選擇一本知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、知識(shí)體系多樣化的教材基礎(chǔ)上，選擇能突出當(dāng)今物理性污染控制工程實(shí)踐與工程技術(shù)的新方法和新興污染事件的新觀點(diǎn)，參考5年內(nèi)在國(guó)際一流環(huán)境類期刊發(fā)表的科學(xué)文獻(xiàn)，使教材真正成為教與學(xué)的重要工具。

2構(gòu)建不斷創(chuàng)新的教學(xué)體系

傳統(tǒng)教學(xué)是灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。書(shū)中復(fù)雜公式推導(dǎo)、工程設(shè)計(jì)計(jì)算板書(shū)的時(shí)間較長(zhǎng)，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也難以集中注意力，教學(xué)效果不理想。對(duì)于工程類的專業(yè)課，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)公式是一方面，了解它的應(yīng)用條件、使用范圍，在實(shí)際工作時(shí)會(huì)查會(huì)用，才是關(guān)鍵。因此，應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)與板書(shū)相結(jié)合、實(shí)際工程與研究性設(shè)計(jì)相促進(jìn)的授課方式。將PPT課件、視頻音頻文件、互聯(lián)網(wǎng)資源、慕課和BB平臺(tái)（BlackBorad）等多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中[3]，能使課堂更加生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：通過(guò)動(dòng)態(tài)圖展示噪聲原理中的駐波實(shí)驗(yàn)；制作吸聲原理中“亥姆霍茲”共振器的小實(shí)驗(yàn)；講到核輻射污染時(shí)，補(bǔ)充核輻射污染及危害的圖片，使學(xué)生深入了解核裂變、核污染，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使課堂更生動(dòng)。教師的課前準(zhǔn)備也很重要，既能增強(qiáng)教學(xué)效果，又能為后續(xù)課程的良性循環(huán)提供有力保障。板書(shū)作為一種重要的交流手段，不可舍棄。好的板書(shū)在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生能更好地串聯(lián)前后的教學(xué)內(nèi)容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如，在每堂課開(kāi)始時(shí)，可以將上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及這節(jié)課涉及的論文知識(shí)加以標(biāo)注；在講解比較煩瑣的工藝流程或推導(dǎo)較為復(fù)雜的公式時(shí)，教師可以利用板書(shū)逐步講解，有利于學(xué)生更好地梳理和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3考核模式與學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化

“物理性污染控制”作為我校的專業(yè)必修課，每年的課時(shí)為34～38學(xué)時(shí)，一般采用傳統(tǒng)的考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核方式，即在期末成績(jī)中，考試成績(jī)占比80%，平時(shí)成績(jī)占比20%[4]。教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的專業(yè)方向不同、出勤考核不夠細(xì)化，導(dǎo)致成績(jī)不能真實(shí)地反映學(xué)生處理實(shí)際工程問(wèn)題的能力，建議對(duì)結(jié)課考核方式做相應(yīng)的調(diào)整。為了最大限度地改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的課堂出勤率、課堂表現(xiàn)（上課回答問(wèn)題情況和學(xué)習(xí)態(tài)度）、課后作業(yè)等的基礎(chǔ)上，在每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上提出研討式的教學(xué)方案[5]。開(kāi)展師生、生生討論，教師設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)討論提出解決問(wèn)題的方法，教師結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、參與式教學(xué)等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，并在課后開(kāi)展相關(guān)熱點(diǎn)的專題式教學(xué)，替代以往的課后習(xí)題答疑環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生在課堂上無(wú)法理解的內(nèi)容，教師可以通過(guò)建立互聯(lián)網(wǎng)答疑平臺(tái)、創(chuàng)新習(xí)題庫(kù)等方法，使學(xué)生更高效地掌握知識(shí)點(diǎn)?？荚嚨某鲱}形式由A、B卷加年度社會(huì)熱點(diǎn)物理性污染事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查。A、B卷要遵循難度系數(shù)相當(dāng)、問(wèn)題體系相似的原則，工程案例要優(yōu)先選擇貼近學(xué)生生活的案例。實(shí)際工程案例的設(shè)計(jì)能使學(xué)生更深入地體會(huì)基礎(chǔ)理論原理，進(jìn)而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

“物理性污染控制工程”在課程內(nèi)容的設(shè)置安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、考核結(jié)果的要求上，還與成熟的專業(yè)課有一定的差距。本文對(duì)科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建不斷創(chuàng)新的教學(xué)體系、考核模式與學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化等幾方面進(jìn)行了深入的探討，提出了教改建議，為更好地讓學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工程設(shè)計(jì)與案例分析的能力，提出了相應(yīng)的技術(shù)方案，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的工程化思維意識(shí)提供了一定的思路。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊繼濤,陳啟石,王艷,等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物理性污染控制課程教學(xué)改革研究[J].河南農(nóng)業(yè),2015(22):25-27.

[3]洪新,唐克.《物理性污染控制工程》教改體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇,2014(41):130-132.

[4]李杰,王文彥.教學(xué)改革中多媒體教學(xué)應(yīng)用的探索[J].中國(guó)西部科技,2010,9(27):91-92.

[5]羅克潔,宋志偉.環(huán)境物理性污染課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技,2008(10):60.

作者：王憲澤 單位：東北師范大學(xué)