前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)分子生物學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

從2002年開始，我們結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標及具體情況，制定了本科生《分子生物學(xué)實踐》及《基因工程實踐》的教學(xué)大綱，開設(shè)了相應(yīng)獨立的實踐課程，設(shè)計了質(zhì)粒提取、PCR技術(shù)、DNA電泳、限制性內(nèi)切酶技術(shù)、DN段的膠回收、外源基因的連接及重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選和鑒定等最基本需要掌握的實踐。同時，我們還自編了內(nèi)容詳細、操作具體的實踐教材。從2002年第一次開課至今已經(jīng)過去了十多年，實踐課取得了一定的成績，根據(jù)課上學(xué)生上課情況和完成的實踐報告上看，學(xué)生反應(yīng)良好，能積極動手動腦并提出問題，實踐報告也完成得認真、仔細。學(xué)生掌握了這些基本實踐的原理和操作，對將來從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究工作有一定的幫助。但是在這十多年的教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了問題，由于該課程的實踐內(nèi)容全都是驗證性實踐，實踐設(shè)計為“教師包辦型”，從試劑配制到操作步驟教師都已經(jīng)準備好，學(xué)生只是按照規(guī)定的步驟按部就班地做實踐就行了，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的行為受到限制，對教師和教材依賴性強，限制了發(fā)揮學(xué)生主動思維的空間。

二、改革實踐教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)綜合性和連貫性

由于驗證性實踐限制了學(xué)生發(fā)揮主動思維的空間，因此，必須建立分子生物學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，從驗證性實踐過渡到以設(shè)計性、綜合性實踐為主，重點培養(yǎng)學(xué)生在科研中的綜合思維能力及實際動手操作能力，變被動灌輸為主動思考，為學(xué)生今后進實踐室從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究做準備。我們在改革中強調(diào)實踐的綜合性和連貫性，如學(xué)習重組DNA技術(shù)時，我們安排了5個實踐：重組質(zhì)粒的提取，DNA的酶切，DNA凝膠電泳及片斷的膠回收，外源基因的連接，重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選及鑒定。這五個實踐包括了重組DNA技術(shù)的五個核心內(nèi)容“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”。我們把這5個實踐串聯(lián)成一個綜合實踐，使其具有連貫性。每次實踐結(jié)束時的樣品正好是下次實踐的材料，這些實踐將變成一整套前后關(guān)聯(lián)的有機整體，一環(huán)扣一環(huán)，只有這5個實踐全部操作成功了，才能最后得到自己需要的克隆。這種綜合性實踐使學(xué)生在整個過程中面臨著挑戰(zhàn)，也使最終成功得到產(chǎn)物的學(xué)生有成就感；不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和對科學(xué)研究的興趣。

三、開放型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的實踐課教學(xué)中，學(xué)生除了在規(guī)定的上課時間，機械地完成規(guī)定的實踐任務(wù)外，幾乎沒有機會進入實踐室，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。開放實踐室，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多時間和空間顯得很有必要的。但對于多數(shù)中醫(yī)院校來說，由于實踐室資源緊張，在開放方面一直實行得不夠。這次，我們嘗試對學(xué)生開放實踐室，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進入實踐室，開展相關(guān)的分子生物學(xué)實踐研究，取得了一些成績。我們首先在課堂上向?qū)W生介紹本課程組教師在課題研究中所用到分子生物學(xué)實踐技術(shù)。有不少學(xué)生對教師的科研課題感興趣，我們組織感興趣的學(xué)生，在業(yè)余時間來課題組和教師一起進行了相關(guān)分子生物學(xué)的實踐研究。通過和研究生共同實踐，加強了理論課的知識。其次，我們組織學(xué)生利用所學(xué)到的分子生物學(xué)知識，以小組為單位，通過課下查閱資料，完成了科研小課題的實踐設(shè)計。學(xué)生在課堂上討論了他們設(shè)計的小課題，通過教師評價并與教師一起討論，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，通過討論進一步修正方案，使其更加完善。同時，教師利用業(yè)余時間，組織感興趣的學(xué)生進行了正式實踐。最后，在課堂中，我們抽出15分鐘，讓做實踐的學(xué)生講了具體實踐的體會和出現(xiàn)的問題，與大家分享成功的快樂和失敗的經(jīng)驗。學(xué)生聽得都非常認真，討論得也很熱烈，大家都覺得這種實踐教學(xué)模式非常好，增長了很多知識，如果時間允許，希望能多些這種實踐教學(xué)模式。

第2篇

生物化學(xué)實驗既是實踐教學(xué)的課堂，又是學(xué)生理解、掌握和運用知識的重要途徑。利用生物化學(xué)實驗課可以進一步拓展其與理論知識相聯(lián)系的空間。然而在實驗課上，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只會按部就班地操作，只重視實驗結(jié)果正確與否，采取應(yīng)付了事的做法。因此，在實驗開始時我們可以采用提問等方式幫助學(xué)生復(fù)習鞏固相關(guān)的理論知識，引出實驗?zāi)康?，這樣學(xué)生就會充分認識到理論知識對于指導(dǎo)實驗操作的重要性;而另一方面，實驗結(jié)束時總結(jié)分析，通過實驗操作也加深了對理論知識的進一步理解。實驗過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣，增強其獨立完成實驗的信心，注意并引導(dǎo)其注重觀察實驗現(xiàn)象，遇到實驗結(jié)果不一致的情況，我們應(yīng)鼓勵他們自己尋找原因，從而培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和鍛煉他們分析、解決問題的能力。例如在“溫度影響尿素酶活性因素”的實驗中，應(yīng)該是55度反應(yīng)的試管中顏色最深，可部分學(xué)生做出的結(jié)果不盡相同，這就要引導(dǎo)他們思考分析在實驗操作中是否注意“預(yù)溫”、“按一定順序滴加試劑”等細節(jié)。

2實驗教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)基本實驗技能

熟練扎實的實驗技能是能否做好一個實驗的先決條件，規(guī)范操作是保證實驗結(jié)果準確可信的必要前提。因此在第一次做實驗時就要給學(xué)生強調(diào)實驗技能在實驗過程中的重要性，以便學(xué)生自主加強基本技能和基本操作的訓(xùn)練，如試管、燒杯的刷洗，刻度吸管、加樣槍的使用等。教師要認真示范，不僅要教會學(xué)生如何使用，而且要求學(xué)生熟練掌握使用方法，對可能的錯誤操作進行特別的提醒。實驗中不斷巡視督促，及時指正學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤。對首次使用的儀器簡要介紹其原理，嚴格按儀器的操作規(guī)程進行示范，讓學(xué)生養(yǎng)成認真嚴謹、規(guī)范操作的實驗習慣，從而提高實驗課的質(zhì)量。

3實驗教學(xué)應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要是以驗證性、基礎(chǔ)性實驗為主;且實驗教材內(nèi)容稍顯陳舊，技術(shù)手段滯后，不能反映當今科學(xué)的前沿。同時由于實驗預(yù)期結(jié)果較明確，容易造成學(xué)生興趣不高、消極怠工，編造數(shù)據(jù)或是抄襲報告的現(xiàn)象時有發(fā)生［2］。近年來，生命科學(xué)尤其是分子生物學(xué)的發(fā)展迅速極快，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸和了解更多的新技術(shù)、新知識。同時為了順應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，培養(yǎng)基本功扎實、動手能力強的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，我們改變原有教學(xué)理念，積極探索新的實驗教學(xué)模式，將實驗內(nèi)容分成2個實驗?zāi)K，即生物化學(xué)實驗和分子生物學(xué)實驗，涵蓋了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本實驗技術(shù)，鍛煉了學(xué)生的動手與思考能力，體現(xiàn)了設(shè)計性和綜合性，也促進了師資隊伍學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的提高。

例如我們將“影響酶活性因素”調(diào)整為設(shè)計性實驗，通過設(shè)立相關(guān)的問題和討論點，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料、合理制定方案、自行開展實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、分析和評價問題。這種提問式、引導(dǎo)式的實驗教學(xué)新模式始終讓學(xué)生處于主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)。同時也進一步增強了教學(xué)老師的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)的品質(zhì)，從而達到實踐教學(xué)與理論教學(xué)互融互動的良好效果［3］。而通過綜合性大實驗的開設(shè)，有助于學(xué)生對于各章節(jié)理論知識的掌握和融會貫通。例如我們開設(shè)了“基因組DNA的提取、檢測及PCR擴增”、“質(zhì)粒DNA抽提、酶切、連接”、“感受態(tài)細胞的制備及重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化鑒定”三個分子生物學(xué)綜合性實驗，構(gòu)成了一個完整的基因工程的實驗流程，使學(xué)生對重組DNA技術(shù)的基本原理和操作步驟有了直觀的認識，并掌握了離心、電泳、分光光度技術(shù)等生化重要技術(shù)。每一個實驗之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，前一個實驗的成功與否直接會影響接下來的實驗結(jié)果。因此如果想完整地做好一個綜合性大實驗，學(xué)生的注意力會更加集中，而且在實驗的過程中無論從理論知識方面，還是實驗技能的操作方面都會得到很大程度的提高。

第3篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；課程教學(xué)；改革研究；創(chuàng)新生物學(xué)人才

分子生物學(xué)的目標是在分子水平上闡明細胞活動的規(guī)律，從而揭示生命的本質(zhì)[1]。雖然它在生物類專業(yè)課程體系中充當著重要角色，對生命科學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是分子生物學(xué)的教學(xué)卻因為課程內(nèi)容多，學(xué)科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識更新快而使教學(xué)效果差強人意，集中表現(xiàn)為教師授課難和學(xué)生學(xué)習難。這種現(xiàn)狀不但困擾著老師和同學(xué)，也與大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標不相適應(yīng)。如何克服分子生物學(xué)課堂教學(xué)的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學(xué)教學(xué)過程中，努力研究和探索多種形式的教學(xué)改革，力求提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理組織

分子生物學(xué)的教學(xué)除了選用好的教材，制定完善的教學(xué)大綱，如何組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的一個非常重要環(huán)節(jié)[2]。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是完整、清晰的、有層次、條理的知識。我們在組織教學(xué)的過程中，首先從提高自身學(xué)科素養(yǎng)著手?！耙槐窘滩臅瑪?shù)種參考書”，除分子生物學(xué)國內(nèi)、國外各類版本外，與分子生物學(xué)相互交叉和滲透的其他學(xué)科，如細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)，我們也都進行了系統(tǒng)的學(xué)習和強化，不斷夯實專業(yè)知識、拓展專業(yè)領(lǐng)域，基本構(gòu)建了分子生物學(xué)完整的知識體系，具備了對教材處理的前提。既避免了教學(xué)中各學(xué)科的重復(fù)，也進一步凝練了知識。此外，我們還通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向全國優(yōu)秀教師學(xué)習，在不斷的探索中總結(jié)出了教學(xué)內(nèi)容合理組織的一些思路。1.思維導(dǎo)學(xué)模式。在DNA復(fù)制教學(xué)環(huán)節(jié)，知識點多，并且較分散，很容易在教學(xué)中造成學(xué)習困難和知識混淆的現(xiàn)象，針對這章教學(xué)的特點，我們采用了思維導(dǎo)學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果。2.重點、難點解讀。本科教學(xué)形式多樣化，也更提倡學(xué)生的自主學(xué)習，但并不是淡化了教師的教學(xué)，反而對教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學(xué)目的，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握教學(xué)的重點和難點內(nèi)容。比如在講解染色體端粒末端修復(fù)機制中，教師首先要從教材的知識結(jié)構(gòu)中梳理出重點。染色體端粒末端修復(fù)機制的知識點包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點；（3）體細胞和性細胞末端修復(fù)機制的不同；（4）DNA結(jié)構(gòu)的變化；（5）端粒酶的修復(fù)機制。梳理知識點后，總結(jié)教學(xué)重點：一是引物切除后損傷修復(fù)在體細胞和性細胞中的不同；二是四鏈DNA結(jié)構(gòu)；三是端粒酶的修復(fù)機制。其中端粒酶修復(fù)機制的講授是學(xué)生學(xué)習的難點。難點集中在端粒酶的性質(zhì)和修復(fù)發(fā)生的過程。經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容中重點和難點的準確把握和合理組織，教師才能在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，讓學(xué)生的課堂學(xué)習無障礙。

二、教學(xué)方法和手段的改進

教學(xué)方法的推陳出新，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容[4]。為發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學(xué)方法[5]，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時，更注重教會學(xué)生靈活掌握學(xué)習的方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學(xué)，設(shè)計一些拋磚引玉的問題，供學(xué)生思考與討論，這成為了分子生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分。如進行到真核生物基因表達調(diào)控學(xué)習環(huán)節(jié)，提出甲基化修飾的生物學(xué)意義，這個問題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復(fù)制的調(diào)節(jié)、蛋白質(zhì)和DNA甲基化修飾對基因表達的調(diào)控，以及Epigenetic（表觀遺傳學(xué)）方面的知識。通過提出問題—討論分析—不斷啟發(fā)—再討論分析—歸納總結(jié)—解決問題這一系列的互動教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點，不但有利于促進學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有利于學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的消化、理解來達到理論的升華、拓展[4]。

2.聯(lián)想式教學(xué)。分子生物學(xué)是在生物化學(xué)、細胞生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來[6]，因此知識相互交叉、相互滲透。在授課的過程中，教師一方面要避免重復(fù)，一方面要通過聯(lián)想知識點適時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對知識的遷移能力和整合能力。如在講解化學(xué)修飾對基因的表達調(diào)控時，將細胞生物學(xué)中的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)有機結(jié)合，使學(xué)生了解基因表達調(diào)控對細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的作用機制。

3.探究式教學(xué)。在分子生物學(xué)教學(xué)中，每一個理論知識的背后都是科學(xué)研究的重大突破。如確定遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實驗，我們以探究的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從實驗設(shè)計，到結(jié)果顯示，再經(jīng)過討論分析并得出結(jié)論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習角色，將學(xué)科概念、理論產(chǎn)生的起因和過程展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生努力探索，走近科學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟知識形成的探究性和科學(xué)性，逐漸培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)研究型人才。4.多媒體多樣化教學(xué)。分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有微觀性、復(fù)雜性、抽象性和動態(tài)性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法滿足教學(xué)的需求，而多媒體技術(shù)則具有聲像俱佳、動靜皆宜的特點[7]，是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。多年來我們不斷補充和完善教學(xué)手段，逐漸形成了獨具特色的多媒體教學(xué)課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡潔明了、主題突出。課件中的圖像來源于國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺。如講述DNA半保留復(fù)制機理時[8]，首先將DNA可能存在的幾種復(fù)制方式用圖像展現(xiàn)，并利用Meselson和Stahl設(shè)計的DNA復(fù)制同位素示蹤實驗和密度梯度離心實驗來進行結(jié)果驗證，引導(dǎo)學(xué)生明確掌握DNA半保留復(fù)制特點，并結(jié)合文字，通過圖文并茂的多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容中的背景知識、基本概念、基本理論，以及靜態(tài)、抽象的微觀知識清晰講解。多媒體課件動靜結(jié)合、聲像互動。對于生命過程中動態(tài)的知識點，比如DNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯過程，可以將這些復(fù)雜的生命過程利用多媒體手段做成動畫并配以文字和聲像，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，既加深了學(xué)生對知識的理解，也提高了其學(xué)習效率。

三、知識領(lǐng)域的拓展

分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除包含基礎(chǔ)理論知識外，還有大量理論應(yīng)用的研究方法部分。我們在教學(xué)中不僅僅將知識局限在教材中，利用課堂教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生去了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點、最新進展、發(fā)展趨勢[8]，以及生物技術(shù)在生產(chǎn)實踐中的廣泛應(yīng)用。

1.專題講座與專題討論。專題講座是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己組織參考資料對教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術(shù)”時，先從遺傳標記分析的發(fā)展著手，把一代、二代的標記分析做知識性的回顧，再將納入教材的第三代標記分析“SNP”做詳細的講解，引導(dǎo)大家理解什么是單核苷酸多態(tài)性，核苷酸多態(tài)性研究的生物學(xué)意義以及在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、畜牧等多種領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。通過這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲，也使教師不斷地進行知識的更新，及時了解本學(xué)科當前發(fā)展的趨勢、研究的熱點以及爭論的問題。專題討論則是以學(xué)生為主體，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就某一個專題自行查閱、組織文獻資料，并在課堂上展開討論[9]。比如在講授基因重組的教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)計“轉(zhuǎn)基因的利與弊”供學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程藥物和轉(zhuǎn)基因動植物對社會產(chǎn)生的巨大影響，讓知識離開課本走進生活，從而喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和探索未知領(lǐng)域的欲望。這不僅使學(xué)生更加深入、系統(tǒng)地理解所學(xué)知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識的能力[10]。

2.生物信息技術(shù)與數(shù)據(jù)庫。生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學(xué)研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術(shù)”的專題講座中，不僅要對實驗?zāi)康摹⒃?、操作以及?yīng)用進行講解，還要特別對引物設(shè)計的生物信息技術(shù)進行補充，介紹學(xué)生對一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個基本的認知度。在整個分子生物學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生需要自行查閱和組織各種文獻資料，因此，必須特別強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運用的重要性。教師通過介紹中國知網(wǎng)、維普、清華同方、NCBI等幾個常用資源庫，使學(xué)生了解如何利用資源庫進行查詢，對互聯(lián)網(wǎng)資源的熟練應(yīng)用使學(xué)生的知識體系得以完善，學(xué)生通過自身的努力來提高信息收集和辨別的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、教學(xué)改革中應(yīng)該注意的問題

1.教師的專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)基本功。教師在教學(xué)中具有雙重身份，既是一名導(dǎo)演，又是一名演員。作為導(dǎo)演，首先需要有最新的教學(xué)理念，整個教學(xué)過程中適時設(shè)問、適時討論、適時啟發(fā)。其次要有較強的課堂組織能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，把握課堂節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習激情，使教學(xué)有的放矢。否則會在教學(xué)中出現(xiàn)“啟而不發(fā)”和論證條理不清的現(xiàn)象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過教師扎實的專業(yè)知識、廣泛的認知領(lǐng)域、全面的知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個豐盛的知識大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個方面提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，此外，還要掌握適合自己的各項教學(xué)技能。

2.多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用。多媒體教學(xué)只是一種提高教學(xué)效果的輔助手段，是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的，只有運用合理才可能達到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學(xué)課件上出現(xiàn)過多的文字，否則多媒體成了教學(xué)活動中的主體，老師由照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)榘缪莘庞硢T和播音員的角色。學(xué)生的學(xué)習興趣不高，教學(xué)效果也就適得其反。多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)只有合理地結(jié)合，取長補短，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出其真正的價值?？傊?，教學(xué)改革的目標是幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生后繼學(xué)習的能力。正如葉圣陶先生所說：“教師的教學(xué)，不在于給學(xué)生搬去可以致富的金子。而在于給學(xué)生點金的指頭。”目前，我們關(guān)于分子生物學(xué)課堂教學(xué)改革還處于不斷探索和實踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學(xué)科修養(yǎng)和科研素質(zhì)外，也以“夯實基礎(chǔ)、拓展知識、增強能力、提高素質(zhì)”[8]作為教學(xué)的目的和人才培養(yǎng)目標，努力在今后把教學(xué)工作開展得更加有生有色，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學(xué)院

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2012：1.

[2]戚曉利，張麗敏，薜春梅.分子生物學(xué)教學(xué)改革的探索[J].生物學(xué)雜志，2003，20（6）：51-52.

[3]朱虹.《分子生物學(xué)》教學(xué)改革的實踐與思考———啟發(fā)式教學(xué)和論證型教學(xué)的綜合運用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2010，16（1）：190-192.

[4]許崇波.《基因工程》課程教學(xué)改革初探[J].大連大學(xué)學(xué)報，2005，26（6）：41-43.

[5]文靜，申玉華，趙冰.高等學(xué)校分子生物學(xué)教學(xué)改革初探[J].吉林農(nóng)業(yè)，2013，305（8）：92-93.

[6]王榮，劉勇，姜雙林.高等師范院校分子生物學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].生物學(xué)雜志，2012，29（1）：100-102.

[7]張金嶺.淺談多媒體教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2009，（30）：189-190.

[8]徐啟江，李玉花.分子生物學(xué)教學(xué)改革與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2007，158（6）：159-161.