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第1篇

1.1課程內(nèi)容完善了土木工程專業(yè)建筑學(xué)知識的內(nèi)容體系

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計課程是在房屋建筑學(xué)課程基礎(chǔ)上，講解現(xiàn)行建筑設(shè)計規(guī)范、不同類型建筑設(shè)計原理和設(shè)計方法，通過具體的設(shè)計專題，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思維，更好地掌握建筑工程的設(shè)計方法。雖然土木工程專業(yè)房屋建筑學(xué)課程包含了關(guān)于建筑設(shè)計的知識，但內(nèi)容只有4學(xué)時，而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中涉及建筑設(shè)計的環(huán)節(jié)為4-5周。如果沒有建筑方案設(shè)計課程的內(nèi)容對房屋建筑學(xué)課程中的設(shè)計知識做進(jìn)一步的深化和完善，那么學(xué)生將嚴(yán)重缺乏建筑設(shè)計方面的知識，從而影響畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計課程，從課程內(nèi)容上完善了土木工程專業(yè)建筑學(xué)知識的內(nèi)容體系。

1.2課程設(shè)置保證了土木工程專業(yè)建筑學(xué)類課程之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性

目前，土木工程專業(yè)開設(shè)的建筑學(xué)類的課程有建筑制圖、房屋建筑學(xué)、計算機(jī)輔助設(shè)計、建筑美術(shù)等課程。這些課程的開設(shè)較為獨立，彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)性,缺少過渡和呼應(yīng)。建筑方案設(shè)計課程的開設(shè)可以將這些建筑類的課程統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)起來，加強(qiáng)課程之間的相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)建筑制圖和房屋建筑學(xué)課程，學(xué)生掌握了建筑制圖的標(biāo)準(zhǔn)和要求、建筑細(xì)部的構(gòu)造要求及淺略的建筑設(shè)計知識。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)建筑方案設(shè)計課程，通過講解理論性的設(shè)計原理和方法、進(jìn)行具體題目的實踐設(shè)計，可以進(jìn)一步讓學(xué)生開拓視野、掌握正確的設(shè)計方法，能夠獨立地分析、解決設(shè)計問題。在建筑方案設(shè)計課程之后開設(shè)計算機(jī)輔助設(shè)計和建筑美術(shù)課程，可以有助于學(xué)生運用建筑美學(xué)原理強(qiáng)化建筑平、立面設(shè)計，并通過計算機(jī)技術(shù)準(zhǔn)確的將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達(dá)效果，加強(qiáng)學(xué)生對空間的理解和組合能力。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計課程，有助于加強(qiáng)土木工程專業(yè)建筑學(xué)類課程之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。

1.3課程開設(shè)有助于土木工程專業(yè)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

在工程設(shè)計領(lǐng)域，建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備是緊密結(jié)合的三個部分，建筑設(shè)計控制著建筑室內(nèi)外空間的舒適度和建筑外立面的藝術(shù)效果，結(jié)構(gòu)設(shè)計在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)建筑的安全和穩(wěn)定，設(shè)備從水、電、空調(diào)三個方面來實現(xiàn)建筑使用的舒適度。這三個部分合作的好壞決定了建筑設(shè)計成果的優(yōu)劣，因此作為土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握建筑設(shè)計和設(shè)備設(shè)計的知識，以實現(xiàn)三方在實施工程項目時能合作共贏。當(dāng)前，建筑行業(yè)的競爭日益激烈，在這種大趨勢下，更加迫切要求土木工程專業(yè)的學(xué)生掌握相關(guān)的建筑設(shè)計知識，適應(yīng)社會的需求。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計課程有助于拓寬和提高學(xué)生的知識面和理論素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2建筑方案設(shè)計課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1）、老師在上課過程中的理論課時偏多，造成了學(xué)生實踐設(shè)計課時偏少，從而無法實現(xiàn)老師一對一的輔導(dǎo)學(xué)生，師生之間的交流偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。同時，在實踐課時中，學(xué)生之間的相互交流也較少，很多學(xué)生都是悶著頭自己做。2）、學(xué)生在實踐設(shè)計中，不善于查閱資料，缺少分析問題、解決問題能力。例如在設(shè)計過程中，任務(wù)書中只規(guī)定了每種房間的面積，房間具體的開間和進(jìn)深尺寸要由學(xué)生確定。很多學(xué)生在確定房間開間和進(jìn)深尺寸時，不考慮房間的使用功能，只憑空想隨意確定，最后設(shè)計出來的房間完全無法滿足使用功能的要求。其實只要學(xué)生站在使用者的角度去考慮房間的使用對尺寸的要求，并查閱相關(guān)的設(shè)計規(guī)范或建筑設(shè)計資料集，都能夠確定較為合適的尺寸。3）、學(xué)生在進(jìn)行建筑設(shè)計時偏重建筑平面設(shè)計，忽略立面設(shè)計。在設(shè)計過程中，學(xué)生往往花費大量的時間進(jìn)行建筑平面的設(shè)計，導(dǎo)致沒有太多時間進(jìn)行建筑立面的設(shè)計。同時，由于缺少一定的建筑美學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生設(shè)計出來的建筑立面比較簡單、呆板。最終出來的圖紙往往是平面設(shè)計達(dá)到了深度要求，立面只是在平面的基礎(chǔ)上生成的，毫無美感可言。

3建筑方案設(shè)計課程的教學(xué)改革措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)形式，重新定位老師和學(xué)生在教學(xué)中的角色。

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計課程應(yīng)該由傳統(tǒng)的以老師為主體的偏重理論教學(xué)的思路轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、以實踐設(shè)計為主線、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思路。教學(xué)形式由以老師集中的理論授課為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生進(jìn)行多個專題的實踐設(shè)計為主要內(nèi)容，理論知識的講授穿插在各個設(shè)計專題中。在新的教學(xué)思路和教學(xué)形式下，老師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計過程中的協(xié)助者、引導(dǎo)者，在學(xué)生完成各個設(shè)計專題的過程中一對一的輔導(dǎo)學(xué)生，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題做具體的指導(dǎo)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨立地解決問題；學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主體，能夠主動地根據(jù)老師下達(dá)的設(shè)計任務(wù)書，查閱相關(guān)資料、制定設(shè)計進(jìn)度安排，并進(jìn)行實踐設(shè)計，最終完成專題設(shè)計的任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師和學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，一起合作解決問題。

3.2采取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計課程中理論教學(xué)部分可采取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方法，來拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。啟發(fā)式的教學(xué)方法主要是通過老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并把握設(shè)計中的主要矛盾，選擇可行的解決方法，尋找設(shè)計的切入點。通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考、分析、對比不同方案的優(yōu)劣，為提高設(shè)計能力打下基礎(chǔ)。參觀加實例分析的案例式的教學(xué)方法可以加深學(xué)生對設(shè)計專題相關(guān)知識的印象。老師通過方案圖片介紹多個相關(guān)建筑設(shè)計實例，研究其功能組織、立面細(xì)部做法、建筑形體與色彩等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論分析各個方案的設(shè)計思路及其優(yōu)缺點，不僅能夠讓學(xué)生全方位的了解設(shè)計專題，同時也能提高學(xué)生分析問題的能力。除了通過圖片展示開展案例式的教學(xué)，也可以將上課地點移至真實的建筑空間內(nèi)，更直觀地從功能設(shè)計、形態(tài)設(shè)計、空間設(shè)計等進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，讓學(xué)生更直接的接觸和感受建筑空間，并進(jìn)行對比分析。

3.3教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇適合土木工程專業(yè)的設(shè)計專題，嚴(yán)格控制設(shè)計進(jìn)度

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計課程作為專業(yè)選修課，從深度和廣度上無法與建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程相提并論，因此課程內(nèi)容應(yīng)以大量性建筑作為設(shè)計專題以培養(yǎng)學(xué)生具備建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識。同時，在設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)行的建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范最大限度的融入教學(xué)和設(shè)計中，不僅能夠端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的設(shè)計態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計過程中查閱規(guī)范的良好習(xí)慣。此外，在設(shè)計過程中，老師對設(shè)計構(gòu)思的過程要進(jìn)行層層控制，嚴(yán)格檢查各階段設(shè)計草圖，以實現(xiàn)學(xué)生在每個設(shè)計階段都能有所收獲。為保證設(shè)計質(zhì)量，老師要嚴(yán)格按照設(shè)計控制學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，，學(xué)生的最終成績也應(yīng)涵蓋學(xué)生平時的表現(xiàn)。

4結(jié)語

第2篇

1.1房屋建筑學(xué)課程設(shè)計教學(xué)改革措施。

對于房屋建筑學(xué)課程設(shè)計部分，結(jié)合我系土木工程專業(yè)“三位一體”的“666”實踐教學(xué)模式，課題組通過兩屆學(xué)生教學(xué)，嘗試將課程設(shè)計分布在建筑設(shè)計教學(xué)內(nèi)容之后的教學(xué)過程中，將理論教學(xué)和實踐相結(jié)合，形成一個有機(jī)整體，并嘗試多人合作指導(dǎo)課程設(shè)計的模式。課題組老師根據(jù)教學(xué)需要及自己專業(yè)特長，擬定不同結(jié)構(gòu)體系、不同使用功能、分量適當(dāng)?shù)恼n題，由學(xué)生自愿選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行設(shè)計，一則可以滿足學(xué)生愛好、激發(fā)其設(shè)計潛能，二則可以減輕科任教師工作量，效果良好。此外，在設(shè)計過程中應(yīng)該強(qiáng)化規(guī)范意識，引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計，充分挖掘?qū)W生的業(yè)余時間，嚴(yán)格考核，及時總結(jié)，以求提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)改革措施

1.2.1以項目實例為依托，開展設(shè)計教學(xué)。

在課程設(shè)計講解過程中，以已修建實際工程為主，對實際工程進(jìn)行設(shè)計。將書本理論知識與身邊實際工程相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識加深理解和鞏固。近兩年榆林麻黃梁汽車產(chǎn)業(yè)園區(qū)，興建了一批汽車銷售4S店工程，主體為門式剛架。就以實際工程為依托，進(jìn)行課程設(shè)計。帶領(lǐng)學(xué)生到工地進(jìn)行參觀已修建好的門式剛架，了解結(jié)構(gòu)形式，翻閱完整設(shè)計圖紙等資料，把理論知識與實際工程一一對照、比較，增加了實際工程認(rèn)知度，增強(qiáng)了施工圖的繪制能力。在校教師再對鋼結(jié)構(gòu)施工圖中的要點一一講解，學(xué)生能從中獲得更多的知識。

1.2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在不增加學(xué)時的前提下，能讓學(xué)生更多地掌握課程設(shè)計內(nèi)容。把課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容融入到實踐教學(xué)中集中講解，不占用理論教學(xué)時間。理論教學(xué)學(xué)時壓縮后，我校安排以理論部分較強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)原理為主。對于課程設(shè)計部分的講解學(xué)時幾乎所剩無幾，那么對于鋼屋架課程設(shè)計中的支撐布置、荷載導(dǎo)算、內(nèi)力計算、構(gòu)件計算、節(jié)點設(shè)計等幾部分以平時作業(yè)的形式讓學(xué)生多加練習(xí)，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題指正問題。在課程設(shè)計過程中遇到問題及時強(qiáng)調(diào)，這樣能夠保證設(shè)計各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。學(xué)生普遍反映良好。另外，要求學(xué)生查閱最新規(guī)范、圖集；課程設(shè)計以實際工程為依托，那么就要以最新設(shè)計規(guī)范為依據(jù)。

1.2.3教學(xué)模式和設(shè)計內(nèi)容多樣化。

在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力，開展多種多樣的教學(xué)模式。一種引入“參與•合作”教學(xué)模式。把一個設(shè)計項目拆分為幾個子項，2-4人組成設(shè)計小組，以設(shè)計小組為單位，參與到實際工程中去，對某一項目進(jìn)行設(shè)計，每人設(shè)計一個子項。“參與•合作”教學(xué)模式的要點是通過教師的指導(dǎo)設(shè)計作用，形成學(xué)生主動、積極、創(chuàng)新的設(shè)計理念，團(tuán)隊合作的設(shè)計學(xué)習(xí)情景，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)。

1.3工程概預(yù)算課程設(shè)計教學(xué)改革措施

1.3.1將課程設(shè)計與理論教學(xué)相互穿插。

傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中，課程設(shè)計與理論講解在實施上是分開的，導(dǎo)致理論知識的講解空洞、乏味，學(xué)生難以理解，教學(xué)效果一般?？紤]到教學(xué)與課程設(shè)計是相輔相成的，理論知識是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，課程設(shè)計是理論知識的實踐與應(yīng)用，筆者提倡理論，筆者嘗試將課程設(shè)計與理論講解相互穿插組織教學(xué)，取得了較好的效果。

1.3.2選擇恰當(dāng)?shù)念}目，確定合理的課程設(shè)計份量。

筆者對開設(shè)工程概預(yù)算課程設(shè)計的院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校該環(huán)節(jié)考核采用同一題目（同一套施工圖）進(jìn)行考核，形式單一，而且在多屆學(xué)生中使用，對課程設(shè)計的質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。筆者認(rèn)為在進(jìn)行設(shè)計選題時應(yīng)本著“工期新、結(jié)構(gòu)新穎，任務(wù)分量適當(dāng)”的原則，同時盡可能選用正在建的工程，方便學(xué)生在設(shè)計過程中能將設(shè)計藍(lán)圖與實物聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和設(shè)計的積極性，提高設(shè)計質(zhì)量。

1.3.3加強(qiáng)老師跟蹤式指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能動性，推行學(xué)生成果互審制。

為確保設(shè)計質(zhì)量，增加學(xué)生的主動認(rèn)知能動性，在進(jìn)行課時設(shè)計組織運行時，將工程量計算安排在教室集中指導(dǎo)，每天不定期的檢查學(xué)生的初稿，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決問題，并且對一些共性、難點的問題集中講解。定額套價、材料調(diào)差和取費統(tǒng)一安排在模擬算量實驗室，使用網(wǎng)絡(luò)版的廣聯(lián)達(dá)計價軟件來進(jìn)行操作，既方便教師的跟蹤檢查、指導(dǎo)，又可以使學(xué)生對基本工程量匯總計算等進(jìn)行互審，既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又可確保教學(xué)質(zhì)量。

1.4施工組織課程設(shè)計教學(xué)改革措施

施工組織課程設(shè)計是《土木工程施工技術(shù)與管理》課程的綜合性、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程設(shè)計通過一個常見的、典型的多層建筑工程施工組織設(shè)計的編制，使學(xué)生熟悉單位工程施工組織設(shè)計編制的內(nèi)容及程序，提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)所學(xué)施工技術(shù)與管理知識的系統(tǒng)化、條理化，為在項目施工、管理領(lǐng)域執(zhí)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，筆者認(rèn)為該課程設(shè)計應(yīng)做好以下幾方面的內(nèi)容。①將設(shè)計課題與理論教學(xué)相互穿插，杜絕“兩段式”教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法將課程設(shè)計與課程理論分開組織，忽略了兩者的內(nèi)在聯(lián)系，建議在組織教學(xué)的時候?qū)⒍呦嗷ゴ┎?，重點講好項目施工工藝的組織流程、項目進(jìn)度控制方法及工藝間的邏輯關(guān)系等內(nèi)容，為后續(xù)的工程項目的專項組織設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。②嘗試校企合作聯(lián)合開展課程設(shè)計環(huán)節(jié)。針對我系培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校校企合作育人的構(gòu)想，以現(xiàn)有產(chǎn)教合作項目為依托，以具體的工程項目為背景，嘗試校企雙向合作育人，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生較早融入工作崗位，使課堂理論知識與實踐應(yīng)用能力拓展的“零距離”對接，實現(xiàn)“學(xué)校知識學(xué)習(xí)厚基礎(chǔ)、企業(yè)環(huán)境養(yǎng)素質(zhì)、頂崗實踐強(qiáng)能力”。③構(gòu)建“多任務(wù)教學(xué)、多人合作指導(dǎo)設(shè)計”的實踐教學(xué)模式。考慮到該課程實踐性較強(qiáng)，與施工工藝聯(lián)系緊密，建議構(gòu)建集“多層民用建筑（住宅、辦公樓等）施工組織設(shè)計、單層工業(yè)廠房施工組織設(shè)計”等為主線的多任務(wù)設(shè)計課程，并配備不同的專業(yè)教師進(jìn)行設(shè)計指導(dǎo)，確保設(shè)計質(zhì)量。④與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，革新課程設(shè)計的考核方法。按照原有人才培養(yǎng)方案，施工組織課程設(shè)計安排在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)前，經(jīng)過近幾年的實踐，效果不是太好。建議在組織課程設(shè)計時，在生產(chǎn)實習(xí)前布置任務(wù)，生產(chǎn)實習(xí)后提交作品，使學(xué)生可以在實習(xí)過程中將一些新的施工工藝、工法等融入設(shè)計，有利于設(shè)計中工程質(zhì)量、文明施工、施工組織專項設(shè)計及季節(jié)性施工措施等內(nèi)容的深化。在成績考核方面，可以結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)通過ppt匯報等環(huán)節(jié)進(jìn)行，亦可與實習(xí)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行考核，效果較好。

1.5鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)改革措施

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計主要包括鋼筋混凝土梁蓋設(shè)計、單層工業(yè)廠房設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，是對混凝土結(jié)構(gòu)及基本原理教學(xué)的重要補(bǔ)充。對于鋼筋混凝土梁蓋設(shè)計部分，主要以理論計算為主，應(yīng)注重學(xué)生理論知識的內(nèi)化、積累；對于單層工業(yè)廠房設(shè)計部分，則主要注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改革措施如下。單層工業(yè)廠房設(shè)計的主要作用是將課程中所學(xué)的單個知識點，如單個受力構(gòu)件設(shè)計計算方法、荷載計算方法、內(nèi)力計算方法、內(nèi)力組合原則等實際應(yīng)用于廠房建筑整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，讓學(xué)生通過設(shè)計理解所掌握的計算方法在工程中如何運用，怎樣實現(xiàn)教材內(nèi)大量的構(gòu)造措施等。雷洋等對單層工業(yè)廠房課程設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容及重難點進(jìn)行剖析，并提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的方法，具體如下：①合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點教學(xué)。該課程設(shè)計涉及到的知識點比較多，教師要在教學(xué)中以講明各個知識點之間的邏輯關(guān)系為重點，以學(xué)生能夠綜合運用各個知識點為目的。本人在教學(xué)中嘗試采用“倒敘法，即根據(jù)設(shè)計結(jié)果反推設(shè)計過程，抓住每個過程中的主要矛盾，各個擊破，教學(xué)效果較好。②合理安排教與學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。從教學(xué)過程的性質(zhì)來看，教師的主導(dǎo)作用是從教師對教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)、組織和控制這一角度出發(fā)的。而學(xué)生在教學(xué)過程中首先必須積極參與，然后才能成為積極的推動者，成為學(xué)習(xí)的主體，這就是“教”與“學(xué)”同時在場時對學(xué)生的角色定位。③合理優(yōu)化教學(xué)過程，提高設(shè)計效率。我校在進(jìn)行課程設(shè)計時間安排上是按照二周，學(xué)時排在學(xué)生沒課的時間和周末，這樣從第一次課到最后一次課最久能拖一個月之久，需加強(qiáng)過程控制，方可確保設(shè)計質(zhì)量。此外，筆者認(rèn)為，對于單層工業(yè)廠房設(shè)計這塊，為確保設(shè)計質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)與房屋建筑學(xué)等課程的互動、溝通，在指導(dǎo)教師配置方面，亦可以配置房建老師及企業(yè)領(lǐng)域的工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。

2結(jié)論

第3篇

1.沿襲重理論輕技能的教學(xué)觀念。

從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看，人才培養(yǎng)通常以夯實基礎(chǔ)、掌握專業(yè)技能為目標(biāo)，這體現(xiàn)在某些高職人才培養(yǎng)方案中理論課時占總課時份額達(dá)到60%以上。在有限的學(xué)習(xí)時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學(xué)習(xí)卻因為學(xué)時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學(xué)觀念下，學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)目的是以理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點，而不是以職業(yè)需要為出發(fā)點。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳。

目前從基礎(chǔ)課程實施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習(xí)法、討論法等教學(xué)方法為主。這些教學(xué)方法存在明顯的缺點：之于教師，學(xué)時安排過長、教學(xué)內(nèi)容繁冗；之于學(xué)生，內(nèi)容難于理解、學(xué)習(xí)興趣低。缺乏興趣培養(yǎng)和脫離實踐的教學(xué)，既不能為后續(xù)專業(yè)課程提供良好的基礎(chǔ)，更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)未來的工作崗位。

3.知識點散而多，缺乏科學(xué)整合。

譬如力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，按照某高職人才培養(yǎng)方案要求，工程力學(xué)需掌握140多個知識點，結(jié)構(gòu)力學(xué)100多個知識點；而結(jié)構(gòu)設(shè)計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續(xù)關(guān)系，分開傳授，那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)設(shè)計時已將力學(xué)忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學(xué)的知識。雖然在教學(xué)中也存在將部分相關(guān)課程進(jìn)行整合的情況，但只局限于某節(jié)課或者某個教學(xué)單元范圍內(nèi)進(jìn)行，且整合內(nèi)容僅由若干知識點的機(jī)械疊加，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學(xué)整合，內(nèi)容仍然繁冗，重點不突出，特色不突出。

二、課程整合教學(xué)的設(shè)想

什么是課程整合？美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設(shè)計一種課程，使得相關(guān)的概念、理論、內(nèi)容、過程集中在一起，并以學(xué)習(xí)者為中心組織學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為課程整合就是設(shè)置若干知識模塊，按照邏輯關(guān)系，整合兩門及兩門以上課程的相關(guān)知識點，然后在小范圍內(nèi)形成模塊體系的教學(xué)方式。

1.整合目標(biāo)。

整合不等于摒棄“夯實理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，既要保留部分理論知識，又要結(jié)合實踐操作運用，主要從以下方面進(jìn)行深入全面的整合：（1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合：對兩門課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，建立一個新標(biāo)準(zhǔn)，滿足后續(xù)課程的能力要求。（2）教學(xué)內(nèi)容整合：不僅要注意力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理知識的合理銜接，更要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）考核評價方式的改進(jìn)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程內(nèi)容，設(shè)置適應(yīng)整合課程的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評價。

2.整合方法。

結(jié)合力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的課程特點和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，采用任務(wù)驅(qū)動整合法進(jìn)行整合。以某一類型結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)為驅(qū)動，探索兩門課程之間的邏輯關(guān)系和銜接點，按照課程設(shè)計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過完成課程設(shè)計任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)，做到“教、學(xué)、做合一”。達(dá)到任務(wù)典型、內(nèi)容精簡、課程結(jié)構(gòu)性好的整合效果。

三、課程整合的基本流程

現(xiàn)以力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實施的主要內(nèi)容和步驟。

1.確定課程定位，建立新標(biāo)準(zhǔn)。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中提出了“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的建議，新課程標(biāo)準(zhǔn)建立必然與技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合在一起，以確保學(xué)生達(dá)到崗位技能的要求。課程新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)三個方面的內(nèi)涵。從課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計、學(xué)習(xí)資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業(yè)教師組成調(diào)研小組，調(diào)研行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)的技能要求，人才要求。然后，由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、專業(yè)教師（包含學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗的教師）等組成研討小組，分析調(diào)研成果，研討制定基礎(chǔ)課程的定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。接著，由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在已確定基礎(chǔ)課程定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計等內(nèi)容。最后，匯總資料，初步定制課程標(biāo)準(zhǔn)。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)才能用于教學(xué)實踐中。在課程標(biāo)準(zhǔn)實施中，會根據(jù)反饋建議及行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行修訂。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何整合教學(xué)內(nèi)容呢？通過尋找課程之間的銜接點，理清各點之間的邏輯聯(lián)系，以課程任務(wù)的形式將完成該任務(wù)需要的知識內(nèi)容囊括起來，完成整合。當(dāng)然以多個知識點來確定一個課程任務(wù)不太現(xiàn)實，那么反過來先確定課程任務(wù)，再確定知識點的范圍，這種做法要簡單得多，而這實際是整合的逆向思維，但最終卻達(dá)到了整合的目的。譬如力學(xué)是結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的先行課程，很多知識點都可以為各種構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計服務(wù)。既然如此，便以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的設(shè)計任務(wù)為載體，然后將任務(wù)分解成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)劃分成若干模塊，然后再進(jìn)一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的交叉，它們之間互相聯(lián)系，為完成課程任務(wù)提供理論依據(jù)。具體以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理中“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”這一項課程任務(wù)為例，闡述課程內(nèi)容整合的過程：首先確定課程任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)需要劃分知識，最后形成結(jié)構(gòu)層次圖。在圖中，最頂層即是任務(wù)“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”，向下分解成“準(zhǔn)備工作”、“構(gòu)造設(shè)計”、“抗彎設(shè)計”、“抗剪設(shè)計”、“變形驗算”等子任務(wù)；子任務(wù)細(xì)分成若干知識模塊，如“抗彎設(shè)計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊；知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務(wù)為中心的知識框架。在知識結(jié)構(gòu)組成中，既有力學(xué)內(nèi)容，也包含結(jié)構(gòu)設(shè)計原理內(nèi)容，所有內(nèi)容都是服務(wù)于如何完成配筋設(shè)計這項任務(wù)，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學(xué)生就會真正地學(xué)以致用。

3.改進(jìn)教學(xué)評價方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以知識考核為主，它最大的缺點，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學(xué)生可能會因為應(yīng)試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作；三是不能多角度綜合地評價教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。通過課程整合后，對學(xué)生完成課程設(shè)計任務(wù)情況，可以采取多角度綜合評價法：（1）從力學(xué)、設(shè)計原理等知識考核角度去評價；（2）從設(shè)計成果角度評價；（3）從通過現(xiàn)場習(xí)作，從學(xué)生的操作能力，團(tuán)隊合作能力去評價等。

四、結(jié)語