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第1篇

1.1傳統(tǒng)組織胚胎學(xué)與病理學(xué)教學(xué)模式的缺點(diǎn)現(xiàn)今，大多醫(yī)學(xué)院校一般是在一年級(jí)開(kāi)設(shè)組織胚胎學(xué)課程，二年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)病理學(xué)課程，其教學(xué)模式為：第一年學(xué)習(xí)正常形態(tài)的組織胚胎學(xué)，結(jié)課進(jìn)行考試考核；第二年學(xué)習(xí)病理學(xué)內(nèi)容，以組織胚胎學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)病因病機(jī)及與臨床的聯(lián)系。此模式下，使組織胚胎學(xué)與病理學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)間隔達(dá)1到2個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)組織胚胎學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)模糊遺忘，一定程度上影響了病理學(xué)的教學(xué)。如此沿用的各自獨(dú)立的課程體系和教學(xué)模式使二者之間在教學(xué)上相互滲透及結(jié)合不足，學(xué)科之間未能密切聯(lián)系，難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，不利于提高學(xué)生分析水平和綜合能力[2]。

1.2制訂教學(xué)計(jì)劃，修整教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，且對(duì)教學(xué)、實(shí)習(xí)和科研等作出全面安排。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，同教學(xué)計(jì)劃構(gòu)成檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。依附教學(xué)計(jì)劃，修整教學(xué)大綱，將分散在兩個(gè)學(xué)期的兩門課程安排在同一學(xué)期以一門課的形式講授。堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容改革為中心，貫徹少而精的原則，合理調(diào)整、重新安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，使重新修訂的理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容先進(jìn)、層次清楚、重點(diǎn)突出”[3]。

1.3教材編寫依據(jù)教學(xué)大綱，將《組織學(xué)胚胎學(xué)》和《病理學(xué)》這2門課程按教學(xué)內(nèi)容有序合理的融合在一起，編寫適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要的《組織學(xué)與病理學(xué)》教材。在編寫的過(guò)程中，參考大量，前沿的《組織胚胎學(xué)》和《病理學(xué)》教材，結(jié)合影像學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，突出“正常形態(tài)結(jié)構(gòu)—病變形態(tài)結(jié)構(gòu)—影像學(xué)觀察”的撰寫思路，做到由淺入深，由簡(jiǎn)漸難，先正常后異常，先總論后各論，讓學(xué)生通過(guò)教材建立相互聯(lián)系、相互交叉、融會(huì)貫通的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

2教學(xué)實(shí)施

2.1理論教學(xué)結(jié)合我校的實(shí)際情況，總論的組織胚胎學(xué)和病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分別由組織學(xué)教師和病理學(xué)教師講授，先各自側(cè)重正常組織和病變組織的授課，再由病理教師進(jìn)行區(qū)別總結(jié)。在各論的教學(xué)中，病理學(xué)的臨床病理聯(lián)系就成為組織學(xué)與病理學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，因此臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)本此部分課程。病理學(xué)是涉及病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、病理變化或病變、疾病的轉(zhuǎn)歸和結(jié)局的一門學(xué)科，教學(xué)跨度較大，學(xué)生如果在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中效果不理想，將對(duì)學(xué)習(xí)病變的內(nèi)容產(chǎn)生陌生枯燥，又難以理解和記憶的想法，本次改革減小了兩門課程間隔的長(zhǎng)度，利于了病理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在各論環(huán)節(jié)，在正常結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上添加病變機(jī)制及病理變化，有針對(duì)性的用病理改變解釋影像學(xué)上的臨床表現(xiàn)，突出教學(xué)改革在不同專業(yè)的果效。并加以總結(jié)歸納，使其條理化，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意正常和異常之間、各系統(tǒng)疾病之間的比較，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，不斷結(jié)合臨床實(shí)例講解說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)病理學(xué)是醫(yī)學(xué)生首次真正接觸與疾病、臨床相關(guān)的醫(yī)學(xué)科目，內(nèi)容多而廣，對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度加大，同時(shí)病理實(shí)驗(yàn)課重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是會(huì)用微觀的改變解釋宏觀的大體變化，因此對(duì)剛剛接觸病理學(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想學(xué)好異常，就應(yīng)先學(xué)好正常。如在組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上講到肝炎、肝硬化、肝癌等時(shí)，應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正常肝臟的結(jié)構(gòu)，掌握肝臟的基本結(jié)構(gòu)單位，再對(duì)比觀察病變的肝臟，這樣使學(xué)生一目了然，杜絕了時(shí)間間隔過(guò)久造成利用過(guò)多時(shí)間復(fù)習(xí)的情況。又如，與學(xué)生觀察血細(xì)胞的形態(tài)，為后期學(xué)習(xí)各論中各系統(tǒng)疾病的病理變化奠定了基礎(chǔ)，這又加深了對(duì)病理學(xué)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課程中加添病例分析，使整個(gè)組織病理學(xué)完成正常—病變—臨床病理聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。

第2篇

【關(guān)鍵詞】PBL;傳染病護(hù)理學(xué)

隨著傳染性非典型肺炎的暴發(fā)流行，人感染高致病性禽流感、手足口病的出現(xiàn)，傳染病防治工作已引起社會(huì)各界的高度重視。在傳染病防治過(guò)程中，護(hù)理工作起著舉足輕重的作用。在以往的傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展了PBL教學(xué)法應(yīng)用于傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：選取我校2015級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生293人為研究對(duì)象，其中A班共148人為實(shí)驗(yàn)組，B班共145人為對(duì)照組。1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)采用PBL教學(xué)法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過(guò)理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實(shí)驗(yàn)組傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)采用PBL教學(xué)法：教師課前提出問(wèn)題，學(xué)生查找資料，分組討論，教師總結(jié)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在理論考試時(shí)，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表1PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校[2]。3.2與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[3]。PBL教學(xué)法應(yīng)用于傳染病護(hù)理學(xué)的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高綜合素質(zhì)人才。但該教學(xué)方法需花費(fèi)較多的時(shí)間，故在學(xué)習(xí)任務(wù)較緊張的專科教學(xué)中只能選擇性地使用。本研究顯示在傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。值得推廣應(yīng)用。

作者:郭大英 鄭曉妮 單位:益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系

參考文獻(xiàn)：

[1]郭大英.急救護(hù)理學(xué)中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用.課程教育研究[J]，2013（19）:230-230.

第3篇

1.1一般資料

選取廣州醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生共73名為教學(xué)對(duì)象。其中預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)46名，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)27名，此前基礎(chǔ)課程考試成績(jī)表明2個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力一致；男生31名，女生42名。男女各按學(xué)號(hào)排序后，按性別比每3~4名學(xué)生組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組（各組均至少有1名男生），共19組。其中，預(yù)防專業(yè)12組（其中兩組為3名），統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)7組（其中一組為3名）。

1.2方法

1.2.1文獻(xiàn)案例選擇

流行病學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是流行病學(xué)研究方法的實(shí)際應(yīng)用，大量的科學(xué)研究都涉及流行病學(xué)研究方法。因此，在文獻(xiàn)選擇上，應(yīng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)章節(jié)選取相應(yīng)的且設(shè)計(jì)較為完善的科研文獻(xiàn)?？蒲形墨I(xiàn)應(yīng)能充分反映理論教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，作者針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容分別選取了1~2篇文獻(xiàn)以進(jìn)行討論分析。

1.2.2教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

主要包括案例準(zhǔn)備階段、課堂討論及課后學(xué)習(xí)階段、教學(xué)總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2.2.1案例準(zhǔn)備階段

這一階段教師根據(jù)授課的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇合適的科研文獻(xiàn)并設(shè)計(jì)課題討論的問(wèn)題。在討論問(wèn)題的選擇上，既要體現(xiàn)課程內(nèi)容與整個(gè)課題設(shè)計(jì)的宏觀聯(lián)系，也要展現(xiàn)其在課題實(shí)施過(guò)程中的具體應(yīng)用，且主觀問(wèn)題與客觀問(wèn)題并存。

1.2.2.2課堂討論及課后學(xué)習(xí)階段

這一階段是案例教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。學(xué)生按學(xué)號(hào)每3~4名學(xué)生組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選取1名組長(zhǎng)主持。學(xué)生根據(jù)理論課的知識(shí)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題盡可能地做出解答，并進(jìn)行小組討論，由小組長(zhǎng)記錄討論內(nèi)容并報(bào)告討論結(jié)果。為了提高學(xué)生參與討論、思考并發(fā)言的積極性，可將學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)納入考核。課題討論結(jié)束后，要求每名學(xué)生參照文獻(xiàn)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)類似的研究課題1項(xiàng)，要求提供研究背景、具體實(shí)施方案及預(yù)期結(jié)果。

1.2.2.3教學(xué)總結(jié)

總評(píng)每名學(xué)生均需以作業(yè)形式報(bào)告問(wèn)題結(jié)果。任課教師首先就案例所涉及的問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)每組討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

1.2.2.4教學(xué)備案實(shí)例

首先就流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要章節(jié)進(jìn)行了文獻(xiàn)選擇并確定討論問(wèn)題，如針對(duì)“病例對(duì)照研究”，作者選取了文獻(xiàn)《飲茶與肺癌發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的病例-對(duì)照研究》；再如“隊(duì)列研究”作者選取了文獻(xiàn)《三聚氰胺污染奶粉對(duì)嬰幼兒健康較遠(yuǎn)期影響的隊(duì)列研究》進(jìn)行了分析討論。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，以“病例對(duì)照研究”為例，針對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容，作者提出了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生解答并討論：（1）本研究采取的病例-對(duì)照研究的具體類型，這種設(shè)計(jì)有何好處。（2）文中優(yōu)勢(shì)比（OR）和95%置信區(qū)間（95%CI）值如何得出，寫出計(jì)算過(guò)程，并指明其意義。（3）本研究可能存在哪些偏倚，作者采取何種方法以控制偏倚，你覺(jué)得還能采取哪些措施來(lái)控制偏倚。（4）請(qǐng)指出本研究的實(shí)際意義。（5）自己選題，設(shè)計(jì)類似的研究課題，簡(jiǎn)要描述該課題的背景、研究方法、預(yù)期結(jié)果及意義。其他章節(jié)內(nèi)容采取同樣設(shè)計(jì)。

1.2.3教學(xué)效果評(píng)估

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)參加案例的教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，就興趣滿意度、文獻(xiàn)檢索和閱讀能力、學(xué)習(xí)效果3個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，并收集反饋意見(jiàn)。“是否提高”指文獻(xiàn)案例教學(xué)后相對(duì)教學(xué)前包括流行病學(xué)理論課教學(xué)的相關(guān)指標(biāo)是否有所提高。

2結(jié)果

參與案例教學(xué)的學(xué)生共73名，發(fā)放問(wèn)卷73份，回收問(wèn)卷73份，均為有效問(wèn)卷，應(yīng)答率及合格率均為100.0%。調(diào)查結(jié)果顯示，82.2%（60/73）的學(xué)生表示流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性增加了；95.9%（70/73）的學(xué)生認(rèn)為對(duì)流行病學(xué)的關(guān)注度增加，且93.2%（68/73）的學(xué)生對(duì)流行病學(xué)的興趣度有所提高。在滿意度的綜合評(píng)價(jià)方面，97.3%（71/73）的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)表示滿意，其中65.8%（48/73）的學(xué)生表示十分滿意。在文獻(xiàn)檢索和閱讀方面，73名學(xué)生中有70名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)檢索，平均檢索次數(shù)為（15.0±3.5）次；71名學(xué)生主動(dòng)閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)，平均閱讀數(shù)為（7.0±1.5）篇。此外，73名學(xué)生中分別有65名和66名學(xué)生表示文獻(xiàn)檢索能力以及閱讀能力提升。在教學(xué)效果方面，95.9%（70/73）的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)案例教學(xué)加深了其對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用；100.0%（73/73）的學(xué)生表示知識(shí)面獲得拓寬；94.5%（69/73）的學(xué)生認(rèn)為其自學(xué)能力提高；94.5%（69/73）的學(xué)生表示其口頭表達(dá)能力提高；98.6%（72/73）的學(xué)生認(rèn)為其協(xié)作互助能力提高。此外，在對(duì)案例教學(xué)的意見(jiàn)上，多數(shù)學(xué)生表示希望教學(xué)教師更多參與問(wèn)題討論，部分學(xué)生提議設(shè)定幻燈片展示環(huán)節(jié)，供小組報(bào)告討論結(jié)果。

3討論

文獻(xiàn)案例教學(xué)法是以對(duì)案例為基本教學(xué)材料，通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式自我學(xué)習(xí)的一種手段，其可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主地通過(guò)教材及其他輔助手段學(xué)習(xí)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明案例教學(xué)不僅有助于教學(xué)效果的提升，亦能提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)。科研文獻(xiàn)作為案例教學(xué)的基本素材，有其天然的優(yōu)勢(shì)。（1）完整性?？蒲形墨I(xiàn)是一項(xiàng)科研工作的結(jié)晶，包括課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及結(jié)論。學(xué)生不僅可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)重復(fù)研究者的結(jié)果，也可體會(huì)作者在研究設(shè)計(jì)中選用方法的目的性以及優(yōu)缺點(diǎn)。（2）故事性。一個(gè)研究便是一個(gè)故事，容易引起學(xué)生的共鳴。如作者在“隊(duì)列研究”教學(xué)時(shí)選取的文獻(xiàn)《三聚氰胺污染奶粉對(duì)嬰幼兒健康較遠(yuǎn)期影響的隊(duì)列研究》，學(xué)生普遍對(duì)該內(nèi)容感興趣，并就當(dāng)前一些熱門健康問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論。（3）問(wèn)題性。科研工作是一門復(fù)雜的工作，任何研究都不可能面面俱到。因此，文獻(xiàn)案例不僅可以探討作者為避免研究錯(cuò)誤如偏倚所采取的措施，也可以由學(xué)生自我思考，發(fā)散思維，指出文獻(xiàn)自身可能存在的問(wèn)題。（4）真實(shí)性。文獻(xiàn)案例是真實(shí)的科研事件，是科研工作這實(shí)際工作的結(jié)晶。本科學(xué)生對(duì)科研充滿一定的好奇性，選用文獻(xiàn)能讓其真實(shí)感受到科研工作的設(shè)計(jì)、實(shí)施，而針對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容，模擬設(shè)計(jì)科研課題更是有助于培養(yǎng)其科研思維和科研能力。案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師和學(xué)生的角色發(fā)生改變，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，看中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及探索能力，重視學(xué)生的個(gè)人想法，通過(guò)師生間、學(xué)生間的信息交流達(dá)到教學(xué)目的。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，作者體會(huì)到以文獻(xiàn)為材料的案例教學(xué)法十分適用于流行病學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)課程中，學(xué)生普遍表示其對(duì)流行病學(xué)的興趣度和滿意度增加，加深了對(duì)流行病學(xué)的理論知識(shí)在具體實(shí)踐應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)，切實(shí)地體會(huì)到流行病學(xué)這門學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。而在文獻(xiàn)檢索和閱讀學(xué)習(xí)上面，多數(shù)學(xué)生都親身進(jìn)行過(guò)文獻(xiàn)的檢索和閱讀學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生從文獻(xiàn)資料吸取知識(shí)的能力，且可拓展流行病學(xué)的知識(shí)面，大部分學(xué)生也都表示其檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)的能力獲得了提高以及知識(shí)面獲得了拓展。此外，文獻(xiàn)案例教學(xué)方式的教學(xué)效果較好。大部分學(xué)生均認(rèn)為其各項(xiàng)能力獲得提升，包括理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用、自我學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力和協(xié)作互助能力。

4結(jié)語(yǔ)