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第1篇

1、學(xué)生對專業(yè)實習(xí)的動機不足，態(tài)度不夠端正

根據(jù)訪談了解很多同學(xué)尤其是校外實習(xí)生認為專業(yè)實習(xí)相當于放假，是放松休閑的好機會，沒有意識到專業(yè)實習(xí)對他們專業(yè)提高的重要性，對于實習(xí)持有無所謂的態(tài)度，不能認真對待實習(xí)中安排的留學(xué)生教學(xué)和管理任務(wù)，總是被動的完成，不能積極主動的去對外各項教學(xué)管理工作。

2、對留學(xué)生教育的認知差異

對外漢語專業(yè)是針對留學(xué)生漢語教育設(shè)置的專業(yè)，為了培養(yǎng)漢語傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進行留學(xué)生教學(xué)還要進行留學(xué)生管理。對于一些實習(xí)生他們認為聽聽課就可以做好留學(xué)生的教育管理工作，可卻忽視了留學(xué)生的特殊性。新疆各高校的留學(xué)生大多以中亞國家為主，他們有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等，很多同學(xué)沒有意識到留學(xué)生教育的特殊性和復(fù)雜性。

3、在留學(xué)生教育中缺乏責任心和自信心

在對外漢語專業(yè)實習(xí)中除了提高中國學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)和管理能力，很重要的一點是讓他們在實習(xí)中感受留學(xué)生教育管理的特點、氛圍及存在問題。有些同學(xué)在實習(xí)中缺少對工作認真負責的態(tài)度，沒有真正融入留學(xué)生的大家庭。由于認為自己準備不充分，能力不足，不敢站在講臺面對留學(xué)生，缺少能夠征服學(xué)生的信心。

4、專業(yè)實習(xí)評價管理體系不夠完善

專業(yè)實習(xí)實行師生互評的管理體系，利用評價考核體系加強實習(xí)期間的學(xué)生管理，但是在實際操作中并不夠完善。一是對實習(xí)生實習(xí)成績的評定沒有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過實習(xí)指導(dǎo)教師的評價去評定學(xué)生的成績，缺少對學(xué)生實習(xí)評定的說服力，沒有系統(tǒng)的考核標準，為評定優(yōu)秀實習(xí)生形成了一定的困擾。二是對實習(xí)指導(dǎo)老師的評定不夠全面，從學(xué)院、教研室及學(xué)生組長角度去評定有一定的片面性，應(yīng)該更多的綜合學(xué)生的意見。

二、新疆高校對外漢語專業(yè)實習(xí)思想教育管理問題的解決對策

1、加強領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實

新疆各高校將對外漢語專業(yè)實習(xí)思想教育管理工作放在十分重要的位置，應(yīng)研究探討專業(yè)實力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對新疆情況制定保證學(xué)生思想教育管理的相關(guān)體系，認真貫徹實施，建立更系統(tǒng)、全面的專業(yè)實習(xí)工作考評機制，并要求各指導(dǎo)老師進行思想教育引導(dǎo)，有針對性地開展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責任、落實到每一名實習(xí)生。實行指導(dǎo)教師實行崗位責任制。在實習(xí)全過程中，指導(dǎo)教師必須始終堅守崗位，與實習(xí)學(xué)校密切配合對實習(xí)的每個階段嚴格把關(guān)，認真實施我院專業(yè)實習(xí)中所規(guī)定的各項任務(wù)。各實習(xí)點是實習(xí)的基本單位，其指導(dǎo)老師在抓教學(xué)和班主任實習(xí)工作外，關(guān)心、負責實習(xí)生的思想、生活和團結(jié)等情況，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強民族團結(jié)教育，幫助解決實習(xí)中遇到的困難。

2、明確專業(yè)實習(xí)目標，加強實習(xí)指導(dǎo)和思想教育管理

在組織對外漢語專業(yè)實習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生明確對外漢語專業(yè)的根本目標是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師，為漢語的國際化傳播，為國家培養(yǎng)跨語言跨文化的人才做出貢獻。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)期間加強對外漢語專業(yè)特點和目標教育，通過對外漢語教學(xué)經(jīng)驗交流會、疑問解答座談會、實習(xí)指導(dǎo)專題講座等多種形式進行對外漢語專業(yè)認識和實習(xí)目標認知以及思想教育管理的重要性教育。同時加強了在留學(xué)生教育管理技巧和實習(xí)觀念等方面的指導(dǎo)，幫助實習(xí)生及時了解實習(xí)特點和要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實習(xí)觀念，提高實習(xí)動機，端正態(tài)度。

3、加強綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心和責任感

對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教師為目標，堅持“以人為本“的教育理念和”以個性發(fā)展“的教育目標，對學(xué)生進行專業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強責任心培養(yǎng)。一是加強基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，并且突出俄語能力培養(yǎng)，從而提高中國文化交流與傳播能力；二是加強中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化特色課程，加強學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強學(xué)生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責任感、感恩等主題教育活動，幫助學(xué)生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂觀的輕視態(tài)度，幫助學(xué)生樹立信心，做到認認真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺講課；五是在專業(yè)實習(xí)期間加強對留學(xué)生教育的認知教育，讓他們感到作為一個中國人的自豪和驕傲，同時，深深地感受到中國傳統(tǒng)文化的偉大。

4、完善專業(yè)實習(xí)工作的評價管理體系，加強思想教育管理的多元化和信息化建設(shè)。

第2篇

古代文學(xué)是對外漢語專業(yè)文化教學(xué)的重要組成部分，是專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多對外漢語專業(yè)的學(xué)生常常陷入“對外漢語教學(xué)僅僅是一種語言教學(xué)”的誤區(qū)，而忽視文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，特別是古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果，就使得古代文學(xué)有著被邊緣化的趨勢。首先，古代文學(xué)的定位離不開對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標。教育部在1998年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中就明確了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才”。因此，對外漢語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備語言類、文化類、教育類等三方面的知識和能力。而古代文學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生文化類知識和能力的重要課程，它是培養(yǎng)學(xué)生講授和分析古代文學(xué)作品的能力，通過文學(xué)這一媒介進行中華優(yōu)秀文化傳播的專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，對外漢語教學(xué)不只是一種語言的教學(xué)與交流，更應(yīng)該是一種不同社會背景下的人們思想和文化的交流。正如美國語言學(xué)家薩皮爾所說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在”。對古代文學(xué)的定位，應(yīng)該考慮到這樣的專業(yè)背景，將其放置在更為廣闊的文化領(lǐng)域里去考察。因此，對外漢語專業(yè)的古代文學(xué)課就不僅僅是傳授文學(xué)知識，而且還是相關(guān)文化知識的融合，應(yīng)該說是一種文化通識課。

二、關(guān)于教學(xué)方法的思考

古代文學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的。但迫于古代文學(xué)內(nèi)容的龐雜和課時的限制，教師往往不得不采用滿堂灌的方式授課，這種陳舊的授課模式自然無法引起學(xué)生的興趣。所以我們應(yīng)該根據(jù)對外漢語專業(yè)學(xué)科體系和從業(yè)后對專業(yè)素養(yǎng)的要求嘗試新的教學(xué)思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容實用化

因為對外漢語專業(yè)是一個具有實踐操作型的專業(yè)，不同于漢語言文學(xué)專業(yè)那樣的純理論型專業(yè)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)遵循古代文學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科的基本要求出發(fā)，根據(jù)有限的課時量，精簡教學(xué)內(nèi)容，按照由點及面的原則，由作品選到文學(xué)史，使學(xué)生逐步形成對古代文學(xué)的整體認識。強化基礎(chǔ)，突出重點，講授內(nèi)容要有實用性和針對性。例如，對外漢語專業(yè)沒有開設(shè)古代文論等文學(xué)理論的課程，但是要學(xué)好文學(xué)史，準確把握和鑒賞古代經(jīng)典作品，就需要一些文藝理論的支撐。因此在講解、分析作品之前，可以根據(jù)具體對象適度講一些相關(guān)的文學(xué)理論知識，以輔助教學(xué)。此外，還可以適當開設(shè)一些與古代文學(xué)相關(guān)的選修課，如唐詩、宋詞研究、明清小說、名著選讀等專題性的課程，一方面可以進行深度教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性，另一方面還可以彌補教學(xué)時數(shù)的不足，作為課堂教學(xué)的延伸。

（二）教學(xué)方法多樣化

孟子說過:“大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧。”的確，提高學(xué)生能力水平不是一件簡單容易的事，而運用好的教學(xué)方法則可以事半功倍，使教學(xué)重心落到實處。在古代文學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以運用講授法、討論法、背誦法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以根據(jù)對外漢語的專業(yè)特點，使用有針對性的教學(xué)方法。例如：比較教學(xué)法。對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)后會面對來自于不同文化背景下的人們，接觸到不同的文化，跨文化的比較學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擴展文學(xué)視野，在提高課堂教學(xué)時效的同時還可以增強教學(xué)趣味性。以《儒林外史》教學(xué)為例。“文學(xué)形象，是讀者在閱讀文學(xué)話語系統(tǒng)過程中，經(jīng)過想象和聯(lián)想而在頭腦中喚起的具體可感的動人的生活圖景。”嚴監(jiān)生是《儒林外史》中刻畫的丑惡形象之一，他吝嗇到了無以復(fù)加的程度。在分析這一人物時，可以先向?qū)W生介紹歐洲文學(xué)中的四大吝嗇鬼夏洛克、阿巴公、葛朗臺、潑留希金。然后兩相對照，結(jié)合具體的生活國度、時代特點、社會環(huán)境等因素，以及中西方文化的差異，分析得出，四大吝嗇鬼貪婪吝嗇、自私、寡情，對于金錢的癡迷甚至喪失了人性，是絕對的冷酷無情者。而嚴監(jiān)生在形似的表象下與四大吝嗇鬼有著本質(zhì)的不同，他吝嗇，但并不貪婪，克己但并不克人，有時還有著慷慨的一面。對于表達同樣的主題，同樣的文學(xué)形象，中外文學(xué)會采用相似的反映方式，而在相似中又有各自的特點和形成原因，這樣的對比分析有助于學(xué)生更深刻地理解中西方文化的差異，對人物形象也有著更全面的理解和認識。

三、關(guān)于教材方面的思考

（一）教材選擇所面對的問題

對外漢語專業(yè)所學(xué)的古代文學(xué)與漢語言文學(xué)專業(yè)一樣基本上都包括兩個部分：文學(xué)史和作品選。許多高校使用的教材是：袁行霈先生主編的《中國文學(xué)史》和章培恒先生主編的《中國文學(xué)史》；文學(xué)作品一般都選擇朱東潤先生的《中國歷代文學(xué)作品選》。2007年后，商務(wù)印書館出版了對外漢語專業(yè)系列教材，其中王澧華先生主編的《中國古代文學(xué)》也成為一些對外漢語專業(yè)的選擇。正如許多評論者所說，前者由于容量大、專業(yè)性太強，無法解決與對外漢語專業(yè)不斷被縮減的課時數(shù)之間的矛盾，因此并不適合對外漢語專業(yè)。后者，是依據(jù)對外漢語專業(yè)的教學(xué)目標和課程設(shè)置的要求編寫的，由文體分卷的文學(xué)史和與之相輔相成的作品選兩部分構(gòu)成。與前者相比，后者比前者更符合學(xué)習(xí)者的目標要求，針對性較強。比如在每卷卷首均有簡明清晰的緒論，概括文體特點、介紹鑒賞門徑及其在海外的傳播與影響，較為適合對外漢語的專業(yè)特點。

（二）教材內(nèi)容的編寫設(shè)想

1.古代文學(xué)教材的編寫應(yīng)該符合對外漢語專業(yè)《古代文學(xué)》的學(xué)科定位。

在對外漢語專業(yè)中，古代文學(xué)是一門以語言為載體的中國文學(xué)和文化的通識課。所以教材內(nèi)容應(yīng)選取每個朝代最具代表性的作家、作品，以凸顯該時期文學(xué)主流。同時，還要打破傳統(tǒng)教材編寫的條條框框的束縛，在保持原有的敘述分析的模式下，適度加入動態(tài)的、解釋性的、多視角的元素來補充單一的敘述模式。比如：古代文學(xué)作為一門與不同社會背景的人們進行文化交流的學(xué)科，應(yīng)放置于更為廣闊的世界范圍內(nèi)去考察。在歷史分析和作品解讀時要吸收國外漢學(xué)研究的認識和成果，并結(jié)合中國古代文學(xué)在國外的發(fā)展與影響，補充完善教材，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)動態(tài)，從而使教材內(nèi)容既能體現(xiàn)專業(yè)特色又與當前的學(xué)界緊密結(jié)合，具有一定的學(xué)術(shù)活力。

2.在教材內(nèi)容的選取上，將知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，力求貫徹“基礎(chǔ)寬厚，重點突出”的原則。

古代文學(xué)教材內(nèi)容是幾千年的歷史積累，是薈萃了眾多專家學(xué)者的研究成果的，是相對穩(wěn)定的。但是由于專業(yè)需求的不同，在教材內(nèi)容的選取上會有所側(cè)重，以突出它的實用性。因此，對外漢語專業(yè)的古代文學(xué)教材不宜介紹過多的作家作品和文學(xué)現(xiàn)象，可以適度增加一些實用性的內(nèi)容。例如：在教材中直接設(shè)立章節(jié)或者在附錄中介紹講解春聯(lián)、挽聯(lián)、碑文等一些至今沿用的傳統(tǒng)文學(xué)形式的寫作方法。也可以介紹一些關(guān)于古代詩詞的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試古詩詞的簡單創(chuàng)作。這樣，使學(xué)生在非常有限的時間內(nèi)既可以學(xué)習(xí)到最應(yīng)該了解的文學(xué)知識又增強了寫作的水平。

3.在古代文學(xué)教材的編寫過程中，要充分注意謀篇布局的合理和編輯手段的革新。

中國古代文學(xué)博大精深，如何有條理地編排各個章節(jié)，是我們亟待解決的問題。我們可以在單純的文學(xué)知識講述基礎(chǔ)之上，在每章節(jié)增設(shè)專業(yè)術(shù)語釋義、學(xué)術(shù)動態(tài)、閱讀文獻、思考練習(xí)等專題。在這里特別值得一提的是練習(xí)環(huán)節(jié)的加強，以往的教材通常對練習(xí)涉及甚少。然而作為對已學(xué)知識舉一反三的重要一環(huán)，有針對性的練習(xí)無疑是非常有必要的。此外，我們要注意編輯手段的多樣化，比如古代文學(xué)教材的模版可以突破傳統(tǒng)模式，由文學(xué)史、作品精讀本、泛讀本等構(gòu)成并配以教學(xué)專用光盤。古人云：“功夫在詩外”。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的課外廣泛閱讀是教師知識的講授緊密銜接的，只有在前期大量的閱讀基礎(chǔ)之上，才會更具體、更深入地理解課堂上所講述的文學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容。所以在教材的編寫中應(yīng)當配以相應(yīng)的泛讀課本，滿足學(xué)生的閱讀需求。教學(xué)內(nèi)容的枯燥一直是文學(xué)課所面臨的通病，如果在教材中配以多媒體光盤，使教學(xué)內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來，無疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。

四、結(jié)語

第3篇

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古代文學(xué)論文對外漢語專業(yè)古代文學(xué)課程建設(shè)之我見

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