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第1篇

［關(guān)鍵詞］電力工程；課程群；優(yōu)化方案

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)作為傳統(tǒng)的工程學(xué)科，已有上百年的發(fā)展歷史。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)電氣工程人才的不同需求，國(guó)內(nèi)外高校不斷推動(dòng)電氣工程教育的發(fā)展與改革，教育理念也隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，從原來(lái)的“重理論輕實(shí)踐”，逐步發(fā)展為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”。[1][2]電力工程作為電氣工程及其自動(dòng)化本科生培養(yǎng)的主干課程，是電氣工程本科生人才培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，也是整個(gè)電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程。[3]可見(jiàn)，如何提高電力工程課程的教學(xué)水平，這對(duì)于提高本科生的教育水平及畢業(yè)質(zhì)量有著重要的意義。電力工程作為一門整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的綜合性課程，對(duì)構(gòu)建本科生電力系統(tǒng)知識(shí)體系具有舉足輕重的作用。課程內(nèi)容的豐富性造成了學(xué)時(shí)緊張、講課內(nèi)容泛而不精的情況。為解決該問(wèn)題，可以從宏觀層面出發(fā)，將若干電力工程相關(guān)課程內(nèi)容統(tǒng)一整合，從而優(yōu)化學(xué)時(shí)，突出重點(diǎn)，推動(dòng)電力工程課程群建設(shè)，使學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的整體設(shè)備運(yùn)行、調(diào)度、保護(hù)及設(shè)計(jì)有一個(gè)完整的了解，最終讓學(xué)生構(gòu)建完整的電力工程知識(shí)體系，滿足電力工業(yè)對(duì)人才發(fā)展的需求。這樣，加緊推進(jìn)電力工程課程群建設(shè)與實(shí)踐，就成為了電氣工程本科生教育改革的首要任務(wù)。

一、課程群建設(shè)理念簡(jiǎn)介

20世紀(jì)90年代，北京理工大學(xué)在題為《在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)》的教育改革項(xiàng)目中，首先提出了課程群建設(shè)的總體思路，繼而逐漸發(fā)展成為學(xué)科教育改革的新興理念，為國(guó)內(nèi)眾多高校教育改革提供了參考。課程群的主要內(nèi)涵為[4]：整合三門及三門以上學(xué)科相關(guān)課程，相互傳承，相互滲透，相互補(bǔ)充，從而整合課程授課內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，進(jìn)一步挖掘課程的整體優(yōu)勢(shì)，從而建立起學(xué)科優(yōu)勢(shì)。課程群不僅能使學(xué)生能夠在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握重點(diǎn)、有效的知識(shí)，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系，也能使教師在授課過(guò)程中將有限的知識(shí)點(diǎn)講透講精。課程群的整體是全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@就避免了原來(lái)單一課程為求知識(shí)全面而進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”般的講課模式。

二、電力工程課程群建設(shè)方案

建立電力工程課程群，首先應(yīng)分析原有課程授課模式的不足，然后參考課程群的內(nèi)涵，選擇合理的相關(guān)課程，建立對(duì)應(yīng)的課程群，這樣才能提出合理的優(yōu)化整合方案。

（一）原有授課模式的不足

電力工程課程是整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析相關(guān)課程的一門綜合性課程，主要講授電力系統(tǒng)的基本組成和運(yùn)行原理，電力系統(tǒng)的元件參數(shù)計(jì)算、穩(wěn)定運(yùn)行分析和故障分析的基本方法，電力系統(tǒng)電氣主接線設(shè)計(jì)、主要電器設(shè)備選擇的原則和方法、繼電保護(hù)等內(nèi)容。由于囊括了工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的內(nèi)容，其課程內(nèi)容豐富且繁重。在有限的學(xué)時(shí)中講授如此多的內(nèi)容在給教師帶來(lái)極大授課壓力的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)熱情，并最終影響其對(duì)整個(gè)電力系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二）課程群課程的選擇

電力工程課程群建設(shè)，須秉承學(xué)科相近的原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)或傳承的課程進(jìn)行整合優(yōu)化，從而建立起合理有效的課程群，使教師能輕松地傳播知識(shí)，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，結(jié)合我校電氣工程教育的特色與傳統(tǒng)，我們挑選出了電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、電氣控制技術(shù)及電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化等三門課程，結(jié)合電力工程課程來(lái)建設(shè)電力工程課程群。電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理主要講授繼電保護(hù)的基本概念、輸電線路的電流保護(hù)、接地保護(hù)、距離保護(hù)、縱聯(lián)保護(hù)的基本原理，變壓器保護(hù)的基本配置及主要保護(hù)的基本原理，自動(dòng)重合閘、發(fā)電機(jī)保護(hù)、母線保護(hù)等內(nèi)容。電氣控制技術(shù)則主要討論異步電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)和直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速系統(tǒng)的起動(dòng)和調(diào)速控制技術(shù)，以及電氣線路的分析和設(shè)計(jì)，常用電磁式低壓電器的作用與分類、結(jié)構(gòu)與工作原理，可編程控制器的基本工作原理等。電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化則以電力系統(tǒng)“四遙”為主線，主要講述電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化的有關(guān)理論，性能和運(yùn)行特性，涉及電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運(yùn)行的相關(guān)基礎(chǔ)理論。從上述三門課程講授的內(nèi)容可以看出，其與電力工程的課程內(nèi)容互有傳承，相互滲透，并有較多的重復(fù)。電力工程主要講授電力系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)內(nèi)容，繼電保護(hù)則是在其基礎(chǔ)上的升華。因?yàn)橄到y(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行離不開(kāi)保護(hù)裝置的調(diào)節(jié)與動(dòng)作，而保護(hù)裝置的調(diào)節(jié)與動(dòng)作又離不開(kāi)電氣控制設(shè)備的判斷與運(yùn)行，而這一切設(shè)備的自動(dòng)化管理都離不開(kāi)“四遙”技術(shù)的調(diào)度與管理。因此，從內(nèi)容上可以較為清晰地看出，這四門課程存在明顯的傳承關(guān)系，因而在授課過(guò)程中存在較多知識(shí)重復(fù)的問(wèn)題。建立電力工程課程群，就是以電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行為基點(diǎn)，逐步提升知識(shí)的難度與高度，使知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密，易于學(xué)生掌握。為建立結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的電力工程課程群，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)進(jìn)行整體優(yōu)化。

（三）電力工程課程群整體優(yōu)化方案

可以從三個(gè)角度來(lái)優(yōu)化電力工程課程群，分別為課程優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)優(yōu)化以及考核優(yōu)化。課程及實(shí)驗(yàn)優(yōu)化主要以教師為主體，即明確“教什么”，而考核優(yōu)化則主要以學(xué)生為主體，即明確“學(xué)什么”。1.課程優(yōu)化針對(duì)四門課程授課內(nèi)容的特點(diǎn)，可以首先將電力工程課程中的繼電保護(hù)一節(jié)的內(nèi)容移到電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程專門講授，而電力系統(tǒng)監(jiān)測(cè)與控制的內(nèi)容并入電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化課程中講授，與開(kāi)關(guān)電器電弧、滅弧相關(guān)的原理及相應(yīng)保護(hù)設(shè)備，則并入電氣控制技術(shù)的高低壓電器一節(jié)講授。此外，電力系統(tǒng)繼電保護(hù)的微機(jī)保護(hù)一節(jié)與電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化課程內(nèi)容有較大的重復(fù)，特別是硬件部分有許多相同之處，因此可以考慮將其并入電力調(diào)度自動(dòng)化課程中講授。由此，通過(guò)重新制訂教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新安排學(xué)時(shí)，可以使每一門課程的學(xué)時(shí)數(shù)得到合理安排。2.實(shí)驗(yàn)優(yōu)化以往為促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，每一門課程都配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是與教材內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但主要以驗(yàn)證性及演示性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)時(shí)間分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)只能片面地了解一部分課程內(nèi)容，且只能了解部分設(shè)備的運(yùn)行情況，缺乏對(duì)整個(gè)電力系統(tǒng)運(yùn)行的深入理解。因此，有必要整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將單一分散的實(shí)驗(yàn)課時(shí)整合為持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的整體的課程設(shè)計(jì)。以上述四門課程為例，可以強(qiáng)調(diào)四門課程綜合的課程設(shè)計(jì)，如要求學(xué)生設(shè)計(jì)某廠礦的變電所，從而考核學(xué)生電氣設(shè)備選擇、電氣主接線設(shè)計(jì)、負(fù)荷計(jì)算等方面的知識(shí)。同時(shí)，還可以在此基礎(chǔ)上增加繼電保護(hù)裝置的要求，并要求學(xué)生繪出遙信遙感的結(jié)構(gòu)圖，從而考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠通過(guò)課程設(shè)計(jì)，達(dá)到整體了解變電所設(shè)計(jì)運(yùn)行的基本方法以及注意點(diǎn)，從而提高學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的目的。此外，還可以安排學(xué)生到臨近變電站進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解相關(guān)電氣設(shè)備具體的作用，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。相較于以往效率較低的課程實(shí)驗(yàn)，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整體消化吸收。3.考核優(yōu)化課程內(nèi)容的優(yōu)化必然帶來(lái)考核內(nèi)容的優(yōu)化。以往由于課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)需要記憶許多與本門課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的知識(shí)點(diǎn)，而課程的核心知識(shí)點(diǎn)卻由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊而未能有效地掌握，從而影響了學(xué)生的成績(jī)。因此，通過(guò)課程群內(nèi)容的整體優(yōu)化，每一門課程都有相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容，這使得學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)時(shí)能緊緊圍繞課程的核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，而將關(guān)聯(lián)度并不高的內(nèi)容放入課程群的其他課程中進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高每一門課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能使學(xué)生掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法。課程優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)優(yōu)化以及考核優(yōu)化有效地改善了教師與學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，使得教師講授最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)牢固掌握核心知識(shí)成為可能，從而實(shí)現(xiàn)了課程群建設(shè)的目標(biāo)與意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)建設(shè)的電力工程課程群，分析了課程群內(nèi)不同課程的特點(diǎn)，從課程、實(shí)驗(yàn)、考核三個(gè)方面提出了具體的優(yōu)化方案，為進(jìn)一步推動(dòng)電氣工程本科生教育改革提供了參考。當(dāng)然，相關(guān)優(yōu)化方案還需在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷地完善改進(jìn)，這樣才能使教學(xué)方法緊跟時(shí)展的腳步，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。

作者:牟龍華 李松峰 張 鑫 王伊健 單位:同濟(jì)大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］丁守成，張愛(ài)華，黃瑞，等.電工電子實(shí)驗(yàn)系列課程體系建設(shè)［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）：98-100，104.

［2］張濤，吳謹(jǐn)，熊慶國(guó)，等.電子電氣類工程教育的探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2013（5）：30-31.

第2篇

關(guān)鍵詞：化工設(shè)計(jì);課程群;工程應(yīng)用;實(shí)踐

0引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生存在適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的情況，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺?；ぴO(shè)計(jì)課程目標(biāo)是將化工過(guò)程從設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，以化學(xué)反應(yīng)過(guò)程為設(shè)計(jì)核心，以成功生產(chǎn)具有經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)品為最終目標(biāo)，該課程是培養(yǎng)化工創(chuàng)新人才重要的課程之一[1]。在這一過(guò)程中需要完成設(shè)備設(shè)計(jì)及選型，對(duì)工廠或車間進(jìn)行平立面布置，進(jìn)行自控設(shè)計(jì)和安全環(huán)保分析，進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)計(jì)算等，需要很多專業(yè)理論與之配合。然而，由于各門專業(yè)課程存在教學(xué)內(nèi)容孤立割裂或重復(fù)雷同的弊端，致使教學(xué)效果大打折扣?；ぴO(shè)計(jì)課程群以化工專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮課程的綜合效應(yīng)，調(diào)動(dòng)骨干教師的積極性，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，其建設(shè)和完善具有非常迫切的需求。

1理論知識(shí)構(gòu)建—有機(jī)結(jié)合化工專業(yè)課內(nèi)容

在才培養(yǎng)方案中構(gòu)建了通識(shí)教育平臺(tái)、專識(shí)教育平臺(tái)、CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)施Implement、運(yùn)作Operate）工程教育平臺(tái)體系，建立了公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課（基礎(chǔ)課、方向課、選修課）課程模塊，在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了企業(yè)嵌入課程和化工職業(yè)選修課（化工總控工理論與實(shí)踐、煤制氣工理論與實(shí)踐），搭建職業(yè)教育平臺(tái)，將職業(yè)技能培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，形成專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐性，建設(shè)化工課程群，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程大綱、課程內(nèi)容、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系等理論課程教學(xué)資源建設(shè);建設(shè)特色專業(yè)教材，提升理論知識(shí)綜合水平。

2工程應(yīng)用技能提升—化工軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

計(jì)算機(jī)技術(shù)在化工設(shè)計(jì)中已成為一種必不可少的工具，貫穿于物料和熱量衡算、化工流程圖及設(shè)備裝配圖的繪制、編寫設(shè)計(jì)文件、3D展示設(shè)計(jì)方案等化工設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。將繪圖軟件AutoCAD、流程設(shè)計(jì)軟件AspenPlus、Pro/II、三維工廠設(shè)計(jì)軟件pdsoft、化工計(jì)算軟件MATLAB以及基本辦公軟件MicrosoftOffice納入課程體系中，綜合鍛煉學(xué)生的計(jì)算和設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生工程應(yīng)用技能。

3課內(nèi)外實(shí)踐—搭建化工專業(yè)課實(shí)踐平臺(tái)

建立和完善了三門課程設(shè)計(jì)，由單學(xué)科設(shè)計(jì)組成化工設(shè)計(jì)的實(shí)踐體系。例如化工原理課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)單元操作進(jìn)行相關(guān)的物料和熱量計(jì)算，化工儀表與自控課程設(shè)計(jì)重在對(duì)自控變量的選擇和控制方案的選擇、化工機(jī)械課程設(shè)計(jì)重在對(duì)機(jī)械強(qiáng)度的校核和設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，化工過(guò)程設(shè)計(jì)偏重于裝置平立面設(shè)置及規(guī)范。建立“課程設(shè)計(jì)模塊—化工設(shè)計(jì)大賽—畢業(yè)設(shè)計(jì)”一體化、三層次的化工設(shè)計(jì)體系;建立不間斷、遞進(jìn)式的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)機(jī)制，改革實(shí)習(xí)模式，將專業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)教育貫穿始終;建立“仿真操作實(shí)訓(xùn)—化工綜合訓(xùn)練—生產(chǎn)實(shí)習(xí)”校內(nèi)、校外相互結(jié)合、相互促進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練體系，落實(shí)以產(chǎn)品為載體的工程能力培養(yǎng)。將教師科研問(wèn)題引入，結(jié)合學(xué)生的化工實(shí)驗(yàn)、化工見(jiàn)習(xí)、化工實(shí)習(xí)以及校內(nèi)化工實(shí)訓(xùn)鍛煉環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課題作業(yè)或報(bào)告方式進(jìn)行結(jié)果考核，引導(dǎo)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的素質(zhì)能力;以全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽為切入點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，進(jìn)一步聯(lián)系畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，初步創(chuàng)建化工設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)課題資源庫(kù)。

4授課方式—對(duì)分課堂等教學(xué)模式引入

傳統(tǒng)教學(xué)為教師講授，通過(guò)作業(yè)和課堂的提問(wèn)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)，教學(xué)方法單一[3-4]。對(duì)分課堂的操作程序包括教師課上講授(Presentation)、學(xué)生課外內(nèi)化吸收(Assimilation)和學(xué)生課上討論(Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)分課堂又簡(jiǎn)稱為PAD課堂[5]。在本課程的授課過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的引導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師將關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行講解，每次上課將下節(jié)課的課題布置，通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)形式，將課題任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查閱并總結(jié)成果，形成完整報(bào)告;課上進(jìn)行相互切磋，由團(tuán)隊(duì)演講、討論等形式展示成果，教師評(píng)分結(jié)合分學(xué)生評(píng)分進(jìn)行結(jié)果考核;最后由教師對(duì)關(guān)鍵難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解疑答惑，拓展提高知識(shí)和能力。在這一過(guò)程中，逐步增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，活躍了班級(jí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5化工設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)化工設(shè)計(jì)課程具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此需要采用靈活的考核形式[6]。對(duì)化工設(shè)計(jì)課程的考核形式，還可采用了以下幾種方式:(1)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)及以上名次，該課程可予以免修，直接給予學(xué)分;(2)考試形式為開(kāi)卷考試，如進(jìn)行方案系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)，作某些單元系統(tǒng)的工藝或系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以考查學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。(3)案例教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生講解設(shè)計(jì)成果，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)分并形成總評(píng)成績(jī)。

6結(jié)論及展望

以理論教學(xué)體系為中心，以實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)習(xí)體系不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，在工程設(shè)計(jì)體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，形成了以應(yīng)用技術(shù)工程教育為目標(biāo)的化工設(shè)計(jì)課程群。學(xué)生在設(shè)計(jì)競(jìng)賽及就業(yè)方面取得了一定的成果，在后續(xù)的實(shí)踐中，需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng):（1）進(jìn)一步加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)師資建設(shè)，一方面通過(guò)學(xué)校學(xué)院方面引進(jìn)有工廠工程經(jīng)驗(yàn)的工程師，另一方面加強(qiáng)雙師型培訓(xùn)，將教師外派進(jìn)入工廠、設(shè)計(jì)院進(jìn)行學(xué)習(xí)一定時(shí)間，或利用學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，以提高教師自身的實(shí)踐能力。（2）課堂教學(xué)方式改革進(jìn)一步深入，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn):

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第3篇

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門涉及技術(shù)、藝術(shù)、人文與社會(huì)的綜合性、交叉性學(xué)科，相應(yīng)地，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)由社會(huì)構(gòu)成、藝術(shù)構(gòu)成和技術(shù)構(gòu)成3方面組成，其中社會(huì)構(gòu)成是基礎(chǔ)，藝術(shù)構(gòu)成是特色，技術(shù)構(gòu)成是核心。按照太原科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，基于本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力界定，遵循課程群建設(shè)的相關(guān)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性和綜合性原則，并兼顧課程建設(shè)、課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)3者之間的關(guān)系以及課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，將核心課程群劃分為產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程群、產(chǎn)品人因設(shè)計(jì)課程群、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群和產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群等4組。產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程群教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析產(chǎn)品成型條件和規(guī)律，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)意方法進(jìn)行產(chǎn)品造型的能力。從對(duì)人造物造型美的認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品造型的自由塑造，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)到模仿到創(chuàng)新的多個(gè)階段。“形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”等3門課程循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)塑造與創(chuàng)新的基本能力。產(chǎn)品人因設(shè)計(jì)課程群是工業(yè)設(shè)計(jì)核心課程群中的核心，主要培養(yǎng)學(xué)生生活方式的創(chuàng)造能力。具體的設(shè)計(jì)過(guò)程是以設(shè)計(jì)心理學(xué)為體驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)，通過(guò)對(duì)人的身、心、精神以及生活形態(tài)的調(diào)查、分析或測(cè)量，以產(chǎn)品為載體來(lái)推動(dòng)生活方式的改變。產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的材料使用和制造技術(shù)方面的知識(shí)，更重要的是工程設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之間的銜接過(guò)程，通過(guò)將不同的制造技術(shù)與材料特性整合進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)才能成為真正的創(chuàng)新，否則只能算是構(gòu)想。產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群內(nèi)容涉及到材料、機(jī)械、電氣以及制造等知識(shí)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群是以上3個(gè)課程群知識(shí)的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，其中“產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅰ”也就是“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅱ”是“產(chǎn)品人因設(shè)計(jì)”。該課程群以具體類別的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為對(duì)象，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅰ”和“產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅱ”均以學(xué)生能經(jīng)常接觸到的生活類產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對(duì)象，便于設(shè)計(jì)調(diào)查和用戶研究的深入開(kāi)展?！爱a(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)Ⅰ”和“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)Ⅱ”以太原科技大學(xué)側(cè)重的專業(yè)特色產(chǎn)品為對(duì)象，包括文化產(chǎn)品和重型機(jī)械產(chǎn)品，注重創(chuàng)意或創(chuàng)新思維的提升，同時(shí)注重產(chǎn)品功能和結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

課程群建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其建設(shè)策略應(yīng)以群內(nèi)某門中心課程為基礎(chǔ)，以課程間內(nèi)容整合為重點(diǎn)，理清課程間邏輯關(guān)系，劃清課程的知識(shí)界限，刪除課程間重復(fù)內(nèi)容，構(gòu)建起課程間的系統(tǒng)性。依此原則，針對(duì)核心課程群的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提出以下幾點(diǎn)教改思路:

1．提升“設(shè)計(jì)思維”課程的重要性，更新其知識(shí)體系，并將其貫穿于所有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和綜合設(shè)計(jì)類課程

設(shè)計(jì)思維過(guò)程是工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中最有價(jià)值的環(huán)節(jié)，工業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決過(guò)程實(shí)際就是設(shè)計(jì)思維過(guò)程，因此設(shè)計(jì)思維的重要性不言而喻。繼工業(yè)時(shí)代后信息時(shí)代的社會(huì)變化，工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的更新日新月異，其中設(shè)計(jì)思維作為工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的核心表現(xiàn)得更為明顯，而且其蘊(yùn)含著大量的隱性知識(shí)，很難顯性表達(dá)。因此，“設(shè)計(jì)思維”課程的內(nèi)容更新非常值得重視。為了提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)思維課程必須貫穿到所有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和綜合設(shè)計(jì)類課程，使得學(xué)生基本的專業(yè)素質(zhì)得以提升。

2．深化“形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容提煉

在基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課時(shí)量和教學(xué)深度，將工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容作為產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程群的中心課程。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生相比產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)造型基礎(chǔ)比較薄弱，要想短時(shí)間內(nèi)提升到自由造型能力不太現(xiàn)實(shí)，再者工業(yè)設(shè)計(jì)造型有其自身規(guī)律，即形體具有工業(yè)加工特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，工業(yè)設(shè)計(jì)造型可以相對(duì)脫離純視覺(jué)藝術(shù)造型母體，具有其自身的成型條件和造型規(guī)律，因此從形體成型的理性層面進(jìn)行“形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容提煉很有必要。

3．加強(qiáng)以用戶為中心的設(shè)計(jì)思想與能力以及用戶參與式設(shè)計(jì)思想與能力

IDEO(美國(guó)著名工業(yè)設(shè)計(jì)公司)為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)重新作了定義———優(yōu)秀的設(shè)計(jì)創(chuàng)造的是美妙的體驗(yàn)，而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過(guò)大量設(shè)計(jì)實(shí)踐所探索出的設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐形式正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法，高校應(yīng)緊跟國(guó)際設(shè)計(jì)前沿，傳授前沿知識(shí)。重點(diǎn)對(duì)產(chǎn)品人因設(shè)計(jì)課程群引入行業(yè)內(nèi)最新研究成果，包括先進(jìn)的簡(jiǎn)單有趣的設(shè)計(jì)方法、輕松自然的用戶研究實(shí)踐形式等等。

4．加強(qiáng)手動(dòng)建模思考能力，推進(jìn)設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)實(shí)踐方式

設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)手來(lái)思考是設(shè)計(jì)思維發(fā)展的重要手段，通過(guò)草模來(lái)推動(dòng)想法是其重要一環(huán)。筆者主張課程體系中的所有設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)都應(yīng)該加強(qiáng)草模制作過(guò)程，以此來(lái)反復(fù)推敲設(shè)計(jì)想法，真正提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。手動(dòng)建模方式有很多種，包括平面形式的剪貼、拼接等，還包括三維形式的快速原型，將其運(yùn)用到以上4類核心課程群每門課程中，能起到充分刺激創(chuàng)意創(chuàng)新思維的作用。在課程群知識(shí)的歸屬方面，可以將其列為課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且是輔質(zhì)的作業(yè)手段，將不會(huì)影響到知識(shí)界限的劃分問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)