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第1篇

科學(xué)發(fā)明來(lái)源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會(huì)猜的狀況，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．

1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)．

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，就要營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問(wèn)題，即使回答錯(cuò)了，教師也不要輕易批評(píng)甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以獨(dú)立完成，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)．

2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．

部分學(xué)生生怕發(fā)表錯(cuò)誤的觀點(diǎn)而引來(lái)同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問(wèn)．教師要強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生有價(jià)值的新觀點(diǎn)、新思路．

3．為學(xué)生搭建腳手架．

有些知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時(shí)，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜想．因而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚€(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生逐層深入，各個(gè)擊破．教師還要在新舊知識(shí)之間、多層次知識(shí)之間、理論與實(shí)際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價(jià)值的方向思考問(wèn)題．

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)

1．演示實(shí)驗(yàn)策略．

(1)改進(jìn)已有的演示實(shí)驗(yàn)．教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察效果差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，如在“彈簧的伸長(zhǎng)量與所受的拉力成正比”實(shí)驗(yàn)中，后排的學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強(qiáng)教學(xué)效果．(2)通過(guò)多媒體演示，增強(qiáng)效果．有一些物理實(shí)驗(yàn)受時(shí)間和空間的限制，往往在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成．教師可以借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用其圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行演示．

2．分組實(shí)驗(yàn)策略．

教師要合理劃分實(shí)驗(yàn)小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學(xué)生．小組要明確每個(gè)成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，為避免造成時(shí)間上的浪費(fèi)，共性問(wèn)題集中解決、個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點(diǎn)撥，讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．

三、組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)

第2篇

1.1課程建設(shè)框架

BB平臺(tái)有四個(gè)獨(dú)立的模塊，分別為課程內(nèi)容、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理。課程內(nèi)容部分為BB平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)。根據(jù)課程實(shí)際需求分析，利用BB平臺(tái)“控制面板”中的“管理課程菜單”設(shè)置課程導(dǎo)航菜單，主要包括：

(1)通知，學(xué)生進(jìn)入課程平臺(tái)后，第一時(shí)間了解課程的最新信息，如教師的作業(yè)布置、章節(jié)測(cè)試、假期調(diào)課、互動(dòng)區(qū)的討論話題等。

(2)課程信息，主要涉及課程的教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生及時(shí)了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時(shí)安排、課程的考核要求和參考書目。

(3)職員信息，簡(jiǎn)單介紹任課教師的學(xué)歷、職稱、成果和聯(lián)系方式。

(4)課程文擋，這是課程導(dǎo)航菜單的核心內(nèi)容。主要包括本課程每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的PPT課件、flas，學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

(5)討論板，教師不定時(shí)上傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，供學(xué)生在線案例交流，并反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)心得。

(6)外部鏈接，提供兄弟院校相關(guān)精品課程鏈接。

(7)章節(jié)測(cè)試，這是本課程的重要內(nèi)容，教師定時(shí)上傳試題庫(kù)測(cè)試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間在線完成測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

(8)拓展閱讀，主要介紹與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的文獻(xiàn)資料、生活中的化學(xué)、中外化學(xué)家成就等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，課程導(dǎo)航菜單的8個(gè)欄目，構(gòu)成BB平臺(tái)的主要框架，課程文擋和試題庫(kù)建設(shè)是BB平臺(tái)的核心。

1.2課程文擋和試題庫(kù)建設(shè)

1.2.1緊扣教學(xué)大綱開展課程文擋建設(shè)課程文擋內(nèi)容較豐富，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》及《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》分別上傳了12個(gè)和9個(gè)實(shí)驗(yàn)課件，另有7個(gè)flas。課件的制作需集中課程組各位任課教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮年青教師多媒體課件制作的優(yōu)勢(shì)，以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果為目標(biāo)，豐富網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課程的共建共享，不斷完善。每個(gè)課件格式基本統(tǒng)一，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)試劑和器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步聚、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、思考題等。課件文擋力求：

(1)內(nèi)容精煉，重點(diǎn)突出，如實(shí)驗(yàn)步聚不能是實(shí)驗(yàn)講義的復(fù)述，必須簡(jiǎn)單扼要。

(2)表現(xiàn)形式靈活多樣，形象直觀，通過(guò)動(dòng)畫、文字、聲音、圖表、照片等，將枯燥的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)操作變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解掌握。如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均有實(shí)驗(yàn)主要裝置的照片。

(3)體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可提前對(duì)理論課中沒講到或感興趣的知識(shí)在網(wǎng)上反復(fù)學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，便于學(xué)生課前完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中心中有數(shù)，有條不紊。

(4)適度拓展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和知識(shí)提升的能力，設(shè)置的思考題，需學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上才能完成解答，提高探究性學(xué)習(xí)能力。

1.2.2以教材為基礎(chǔ)構(gòu)建BB平臺(tái)試題庫(kù)我校的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》及《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》面向醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，課時(shí)數(shù)一再壓縮，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，大多是基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，少數(shù)為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因此，要設(shè)計(jì)出有較多數(shù)量同時(shí)保證一定質(zhì)量，且有利于學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，取得良好測(cè)試效果，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的章節(jié)測(cè)試題題庫(kù)有較大難度。課程組從三個(gè)方面構(gòu)建題庫(kù)，一是從本課程使用的實(shí)驗(yàn)教材中命題，且是主要的：二是從課程文擋列出的包括相關(guān)理論教材在內(nèi)的參考書中找題目：再是從網(wǎng)絡(luò)上查找與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料組織題材。這樣的試題庫(kù)構(gòu)建方式，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相聯(lián)系，學(xué)生不僅需學(xué)好教材知識(shí)，更要掌握書本外的知識(shí)。在智能化手機(jī)普及的今天，學(xué)生查閱資料的能力普遍較強(qiáng)，參考書出題和網(wǎng)絡(luò)出題提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在試題庫(kù)題型方面，以是非題、選擇題等客觀題為主，配有參考答案。題目數(shù)量：《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》共13套156題，《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》共9套164題。應(yīng)用BB平臺(tái)的“題庫(kù)管理器”，課程組可將所有題目及參考答案上傳貯存于管理系統(tǒng)中，并復(fù)制到每個(gè)平行教學(xué)班。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)帶教教師可及時(shí)快速地將每套測(cè)試題向?qū)W生網(wǎng)上布置，并規(guī)定學(xué)生完成做題的時(shí)間。學(xué)生在網(wǎng)上完成測(cè)試題目后，第一時(shí)間知道實(shí)際得分和正確答案。實(shí)驗(yàn)帶教教師可從“成績(jī)中心”掌握學(xué)生成績(jī)信息，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題、失分題動(dòng)態(tài)了解，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便在實(shí)驗(yàn)課堂上作教學(xué)調(diào)整。學(xué)期結(jié)束后，“成績(jī)中心”自動(dòng)顯示學(xué)生的測(cè)試總成績(jī)。“章節(jié)測(cè)試”的應(yīng)用，雖然教師在前期做了大量的命題工作，但后期BB平臺(tái)系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)分，減輕了教師大量批閱題目的時(shí)間，填補(bǔ)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)知識(shí)的測(cè)試環(huán)節(jié)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的最終成績(jī)的評(píng)定提供了一個(gè)重要依據(jù)。

2BB平臺(tái)建設(shè)效果與存在問(wèn)題

2.1BB平臺(tái)建設(shè)取得良好教學(xué)效果

2.1.1BB平臺(tái)直觀生動(dòng)，大大提高實(shí)驗(yàn)演示效果開展二門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的BB平臺(tái)教學(xué)以來(lái)，學(xué)生可以多種方式隨時(shí)隨地上網(wǎng)使用BB平臺(tái)，方便地從平臺(tái)上獲取課程教學(xué)資源，生動(dòng)形象地感受實(shí)驗(yàn)操作的演示效果。《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)裝置的搭建，是有機(jī)實(shí)驗(yàn)的重要操作技能。教師在授課時(shí)臨時(shí)示范搭建，往往需耗去較多時(shí)間。BB平臺(tái)建立后，將大多數(shù)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置以照片形式展示，重要的實(shí)驗(yàn)裝置如水蒸汽蒸餾裝置，BB平臺(tái)以動(dòng)畫形式按順序依次搭建，學(xué)生從中較好地掌握有機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置搭建過(guò)程中基本要點(diǎn)。《無(wú)機(jī)及分析實(shí)驗(yàn)》中的雙指示劑法測(cè)定混合堿，先后應(yīng)用酚酞和甲基橙指示劑，終點(diǎn)顏色難于判斷。在BB平臺(tái)上，HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的滴加、第一終點(diǎn)溶液顏色從紅色變?yōu)闊o(wú)色、第二終點(diǎn)溶液顏色從黃色變?yōu)槌壬榷夹蜗笊鷦?dòng)地得到展示，學(xué)生更直觀地了解混合堿滴定中的指示劑顏色變化，更好地理解滴定過(guò)程中的體積關(guān)系。

2.1.2激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)通過(guò)BB平臺(tái)互動(dòng)板塊，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況討論話題，學(xué)生參與討論。對(duì)實(shí)驗(yàn)課上的理論知識(shí)和操作難點(diǎn)學(xué)生可隨時(shí)提出，教師定期解惑。通過(guò)一輪的實(shí)施，從BB平臺(tái)根蹤的數(shù)據(jù)顯示，包括章節(jié)測(cè)試在內(nèi)學(xué)生人均課程訪問(wèn)量：《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》均達(dá)200多次。在互動(dòng)板塊，教師在課后在線布置討論題目，每門課程討論題均達(dá)20多個(gè)，如雙指示劑法測(cè)定混合堿的操作要點(diǎn)、配位化合物組成和穩(wěn)定常數(shù)測(cè)定的原理、水蒸氣蒸餾的實(shí)驗(yàn)條件、有機(jī)化合物折光率或旋光度測(cè)定的注意事項(xiàng)、索氏提取器的萃取原理、甲基橙制備實(shí)驗(yàn)中的低溫控制技術(shù)等等。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)復(fù)習(xí)教材、查閱資料，自主完成答題。教師及時(shí)審閱學(xué)生答題情況，并給予回復(fù)。從實(shí)施情況看，大部分學(xué)生能結(jié)合理論課程學(xué)習(xí)，積極參與互動(dòng)討論，認(rèn)真完成答題。說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)BB平臺(tái)已經(jīng)在學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)和討論中發(fā)揮有效的作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性。

2.1.3完善學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系化學(xué)實(shí)驗(yàn)我校為考查課程，以往主要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度與精密度、實(shí)驗(yàn)討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按一定比例計(jì)分。但由于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)班班級(jí)人數(shù)較多，教師無(wú)法保證掌握每位同學(xué)的操作情況，難于確保每位同學(xué)有課堂參與討論的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也存在個(gè)別抄襲現(xiàn)象，因此對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相對(duì)困難，重定性難定量。開展BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，在傳統(tǒng)學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了章節(jié)測(cè)試和互動(dòng)板塊，計(jì)10分，占總成績(jī)20%。雖然比例不高，但對(duì)總成績(jī)影響較大。如《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》共12周8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按5分制計(jì)分，滿分40分，但有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作等難有較客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異性相對(duì)不大，教師對(duì)每位學(xué)生每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)難于較準(zhǔn)確客觀地進(jìn)行5分制評(píng)價(jià)。增設(shè)章節(jié)測(cè)試和互動(dòng)板塊較客觀的BB平臺(tái)分后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)章節(jié)測(cè)試的完成次數(shù)、測(cè)試成績(jī)、在線討論等給予綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更加完善。

2.2BB平臺(tái)建設(shè)的不足和對(duì)策

2.2.1教師建設(shè)BB平臺(tái)的差異性我校以BB平臺(tái)輔助開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅進(jìn)行一輪，尚處于探索階段。大部分青年教師對(duì)BB平臺(tái)接受能力強(qiáng)，能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)資源。對(duì)年長(zhǎng)的教師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理應(yīng)用、課件的制作、測(cè)試題的上傳、討論板塊的參與、成績(jī)的統(tǒng)計(jì)反饋等方面有一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程。在課件制作、題庫(kù)建設(shè)等教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，需要投入較多的時(shí)間和精力。課程組充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，青年教師側(cè)重于課件制作和系統(tǒng)維護(hù)，年長(zhǎng)教師主要承擔(dān)擅長(zhǎng)的題庫(kù)建設(shè)，二者相得益彰。同時(shí)我校多次開展BB平臺(tái)操作技能培訓(xùn)與交流，共同分享BB平臺(tái)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高了教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。

2.2．2對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，BB平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、共享教學(xué)資源的條件。但對(duì)少部分學(xué)習(xí)有惰性的學(xué)生，存在如下的不足。

(1)實(shí)驗(yàn)報(bào)告照抄課件。教學(xué)課件內(nèi)容完整，實(shí)驗(yàn)步驟等簡(jiǎn)明扼要，因此，部分學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告大部分內(nèi)容雷同。

(2)智能化手機(jī)能方便地下載教學(xué)課件，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生看著手機(jī)做實(shí)驗(yàn)不是個(gè)別，這有違于學(xué)校所倡導(dǎo)的“課堂中不能使用手機(jī)”的課堂規(guī)范。

(3)部分學(xué)生注冊(cè)上網(wǎng)后，請(qǐng)人代做章節(jié)測(cè)試題，“成績(jī)中心”沒有體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

(4)討論互動(dòng)板塊學(xué)生參與度不一，有的學(xué)生一學(xué)期發(fā)帖數(shù)達(dá)到幾十次，廣泛且有深度地參與課外討論，少數(shù)學(xué)生完不成教師要求的有效發(fā)帖量。對(duì)學(xué)生應(yīng)用BB平臺(tái)中的種種不足，筆者認(rèn)為不能因噎廢食。需倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、誠(chéng)信學(xué)習(xí)，教師面向全體、關(guān)注個(gè)體。在后一輪的化學(xué)實(shí)驗(yàn)BB平臺(tái)建設(shè)中，將進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，充實(shí)教學(xué)資源，完善題庫(kù)建設(shè)，使BB平臺(tái)輔助教學(xué)取得更好實(shí)效。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇

近年來(lái)，全國(guó)各所高校大規(guī)模擴(kuò)招，每所學(xué)校的入學(xué)人數(shù)每年都在增加，而學(xué)校教學(xué)設(shè)施的更新卻跟不上這種速度。以我校為例，10年前我校每年的招生人數(shù)為300人左右，而如今每年的入校新生超過(guò)2000人。很多院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)“捉襟見肘”的現(xiàn)象，特別是醫(yī)學(xué)院校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多位學(xué)生共用一臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器，甚至有的學(xué)生根本不參與實(shí)驗(yàn)。

2、仿真技術(shù)在醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

2.1仿真技術(shù)改變以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，將計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)軟件放入校園網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中，能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出課堂，在時(shí)間和空間上得到延伸。由于仿真軟件的可視性和可操作性，學(xué)生可以提前結(jié)合實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和探究，大大激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣。到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生不再被迫接受“填鴨式”灌輸，而是主動(dòng)提出問(wèn)題和想法，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中予以解決和驗(yàn)證。

2.2仿真技術(shù)增加了合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2005年，我校購(gòu)買了中國(guó)科技大學(xué)的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)軟件，此軟件包含了大量的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，其中核磁共振、原子光譜分析、核衰變的統(tǒng)計(jì)等實(shí)驗(yàn)，解決了由于資金不足無(wú)法開設(shè)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)的近代物理實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的熱情。除此之外，該套軟件里的分光計(jì)實(shí)驗(yàn)、偏振光的研究等降低了光學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)步驟的復(fù)雜性，節(jié)約了購(gòu)買昂貴光學(xué)儀器的費(fèi)用。

2.3仿真技術(shù)緩解了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足的情況

由于學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大量增加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足。引入仿真軟件，再結(jié)合學(xué)校機(jī)房的計(jì)算機(jī)就可緩解實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足的情況。由于學(xué)校機(jī)房的計(jì)算機(jī)數(shù)量較多，學(xué)生可以每人一臺(tái)，這樣就解決了多人共用一臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器的問(wèn)題，使每位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中。

3、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)的關(guān)系