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第1篇

關(guān)鍵詞：高校體育；“三自主”教學(xué)模式；體育教學(xué)；西安科技大學(xué)

中圖分類號：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0078－03

教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。”2003年西安科技大學(xué)應(yīng)用《西安科技大學(xué)學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)》，在陜西省高校中率先實施面向全體學(xué)生的體育課“三自主”選項教學(xué)模式。6年多來，學(xué)生對體育教學(xué)的滿意率大幅提高，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，但也出現(xiàn)一些新的問題。為此，總結(jié)實踐成效，分析問題根源，提出“三自主”教學(xué)改革的優(yōu)化對策，為高校體育改革向縱深發(fā)展提供參考。

1、“三自主”教學(xué)模式的實踐

1.1　網(wǎng)絡(luò)自主選課系統(tǒng)的建立

網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)將教師一學(xué)生的雙邊活動變成教師一網(wǎng)絡(luò)一學(xué)生的三邊活動，學(xué)生使用自己的學(xué)號和個人密碼，登陸學(xué)校教務(wù)處體育選課系統(tǒng)，查看選課的相關(guān)要求，了解項目及層次、課程內(nèi)容、時間、地點(diǎn)和教師等信息并及時做出選擇，自主、快速準(zhǔn)確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級、行政班等為單位的教學(xué)模式，把體育課的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己喜愛的運(yùn)動項目活動中，充分感受體育的樂趣，體驗成功的喜悅。

1.2　體育設(shè)施的保障和體育項目的設(shè)置

高校擴(kuò)招以來，隨著學(xué)生人數(shù)的急增，西安科技大學(xué)加快了體育設(shè)施的建設(shè)力度，基本滿足了體育教學(xué)和學(xué)生體育活動的需要，現(xiàn)有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場地2個，標(biāo)準(zhǔn)游泳池2個，室外籃球、排球場地50余個，日常教學(xué)時段除籃球、足球、排球和壘球4個項目受天氣原因影響外，其他項目均能全天候上課，保證了體育教學(xué)的順利進(jìn)行。

課程項目的設(shè)置是以學(xué)生喜愛和選擇為原則，積極爭取開設(shè)更多的運(yùn)動項目，使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自和自由空間。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際，開設(shè)的必修項目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術(shù)體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(shù)(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項。開設(shè)的選修項目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營養(yǎng)與健康等8項。

1.3　“三自主”模式的教學(xué)效果

通過對實施“三自主”體育教學(xué)的2004-2008級4154名學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：81.3％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”體育教學(xué)激發(fā)了自身參加體育活動的興趣；82.5％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”教學(xué)模式的實施，豐富了大學(xué)的生活內(nèi)容。大學(xué)生對實施“三自主”教學(xué)模式持贊成態(tài)度的占73.3％，他們認(rèn)為“三自主”學(xué)習(xí)能夠掌握比較完整的知識、技能，參與體育鍛煉的意識比選項前有所提高，說明實施“三自主”教學(xué)模式教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與鍛煉的意識。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。

從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學(xué)工作既無壓力，也無動力。教學(xué)效果好與差一個樣，無法調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性。而“三自主”教學(xué)模式是學(xué)生按項目練習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)需要而教學(xué)，由于學(xué)生在選課時首先考慮到的是自己的個人興趣愛好，對教師的要求就高，無形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來新的考驗。那些責(zé)任心強(qiáng)、技戰(zhàn)術(shù)水平高、教法靈活的教師，普遍受到學(xué)生歡迎，反之，就可能被學(xué)生所淘汰。

2、“三自主”教學(xué)模式存在的問題

2.1　學(xué)生選課盲目，缺少必要的指導(dǎo)

由于我國教育發(fā)展的不均衡和應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有經(jīng)過正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)，個體間的體育素質(zhì)和運(yùn)動能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的新人校學(xué)生在自主選課時難以正確把握合適的層次和項目，由于缺少必要指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生選課盲目性，甚至個別學(xué)生還不會應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主選課，結(jié)果存在嚴(yán)重的體育素質(zhì)和運(yùn)動能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)設(shè)計難以把握，教學(xué)效果不盡人意。

2.2　部分學(xué)生換項頻繁，存在功利心理傾向

部分學(xué)生選項并非完全依據(jù)教師、內(nèi)容、時間來自主選擇，而是把學(xué)習(xí)成績的高低和掌握技術(shù)的難易程度放在了重要的位置，放棄了個人的興趣愛好，出現(xiàn)了為容易掌握技術(shù)的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學(xué)生頻繁換項，多次或只選擇某一個容易拿到高分的運(yùn)動項目，運(yùn)動技能停留在初步掌握動作的基礎(chǔ)階段，沒有達(dá)到鞏固、提高和科學(xué)鍛煉的目的，不利于學(xué)生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識的形成。

2.3　體育教師教學(xué)理念的認(rèn)識偏差

實施“三自主”體育課教學(xué)，學(xué)生依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時間、內(nèi)容、教師。而部分教師的教學(xué)理念把“培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學(xué)中普遍存在重技術(shù)、輕理論方法的傳授，技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏滲透相關(guān)的理論知識和科學(xué)體育鍛煉方法，使學(xué)生沒有學(xué)會科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉；從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排到教學(xué)實施教學(xué)過程遷就學(xué)生興趣，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、放松教學(xué)要求，把學(xué)生的主觀性當(dāng)成了主體性。近年來越來越多的學(xué)生選擇了休閑性、娛樂性強(qiáng)的室內(nèi)體育項目，而選擇運(yùn)動量較大較累的和室外上課的運(yùn)動項目的學(xué)生越來越少。

2.4　體育課程的終結(jié)性考試評價不合理

受應(yīng)試教育的影響，高校體育教學(xué)評價大多采用終結(jié)性評價，一般是技評、達(dá)標(biāo)和平時出勤3部分。考核評價機(jī)制停留在只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核；只重視考試結(jié)果，不重視過程的考核。同時，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期高校體育教學(xué)的要求，與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

3、“三自主”教學(xué)模式優(yōu)化措施

3.1　學(xué)生選課的必要引導(dǎo)

針對學(xué)生存在的盲目選課問題，在每學(xué)期開始選課前，體育部協(xié)調(diào)各二級學(xué)院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學(xué)模式的選課要求、項目特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容安排、所要達(dá)到的目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)等，同時向全體學(xué)生發(fā)放選項意愿的調(diào)查問卷表，了解學(xué)生的興趣愛好趨勢，排課時根據(jù)

學(xué)生的選項需求，合理安排體育課。基本上消除教學(xué)中的體育素質(zhì)和運(yùn)動能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)效果得到提升。

3.2　課程設(shè)置的合理改變

體育部要求教師加強(qiáng)學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，課程設(shè)置上把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平、養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣、培養(yǎng)集體意識的項目設(shè)置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、堅毅、頑強(qiáng)、勇敢、果斷等健康心理品質(zhì)，拼搏、競爭、團(tuán)結(jié)合作的精神及良好的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育鍛煉技術(shù)與方法能夠運(yùn)用于終身體育。同時也要兼顧學(xué)生個體的興趣愛好，把一些很難成為學(xué)生終身體育常用的技能和手段的娛樂休閑、時尚、極限項目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學(xué)生的興趣、豐富了校園體育文化生活。

3.3　教學(xué)時空的有效拓展

體育部根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的需求，合理科學(xué)地安排教學(xué)時段，實行全天候排課和上課。從正常教學(xué)日的上午3－4節(jié)到晚上9－10節(jié)排課上課。部分項目根據(jù)學(xué)生需要放到了周末進(jìn)行，不僅保證了學(xué)生身心健康，提高了教學(xué)效果，而且還能有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的場館、設(shè)施資源。同時，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，課余時間加強(qiáng)體育教師和學(xué)生的交流互動，開設(shè)教師的教學(xué)播客，建設(shè)體育課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在閑暇時間的學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.4　教學(xué)層面的豐富和延伸

在日常教學(xué)中，針對學(xué)生對某一項目的興趣、愛好及運(yùn)動能力，實施了分層次教學(xué)，設(shè)計了課程的初級班和提高班，解決學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問題，滿足了不同水平學(xué)生的個性需求。特別優(yōu)秀的提高班學(xué)生經(jīng)過選拔進(jìn)入到訓(xùn)練班，抽出時間安排專任教師進(jìn)行具有專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練。如跆拳道訓(xùn)練班學(xué)生多次參加全國高校比賽，取得了優(yōu)異的成績，我校也被推薦成為全國大學(xué)生跆拳道協(xié)會副主席單位；啦啦操訓(xùn)練班學(xué)生參加了2008年北京奧運(yùn)會和2010年廣州亞運(yùn)會啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺播出，擴(kuò)大了我校的影響。

3.5　課程評價方式的綜合運(yùn)用

體育課評價既是檢查教學(xué)效果的手段，也是一種激勵措施，更重要的是學(xué)生獲得學(xué)分的依據(jù)。在“三自主”教學(xué)實踐中，我校體育部根據(jù)各個項目自身不同的特點(diǎn)，探尋科學(xué)合理的評價方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、理論知識考試、技評、達(dá)標(biāo)、學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價體系，實現(xiàn)理論與實踐、技術(shù)與能力、態(tài)度與效果相結(jié)合。例如為了讓學(xué)生重視體育理論知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計了各項目的理論考試題庫，統(tǒng)一項目的理論考試內(nèi)容，集體閱卷評分；在加強(qiáng)教風(fēng)、師德教育的同時，專項技能考試實行“教考分離”制度，規(guī)范了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，杜絕個別教師考試隨意性大，打人情分等不公平現(xiàn)象。

第2篇

1.安全教育的重視程度不夠。安全無小事，學(xué)生的安全更是事關(guān)重大。在中小學(xué)階段，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到老師都非常重視，每周都安排了安全教育課，老師也會自覺的利用一切課上與課下的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行安全教育。大學(xué)階段是一個人從學(xué)校向社會過度的階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立處理問題的能力，頻繁的與社會產(chǎn)生接觸，而且大學(xué)生基本上已經(jīng)脫離了父母的監(jiān)護(hù)，安全教育更不能忽視。但是目前學(xué)校對這安全教育工作重視程度不夠，學(xué)校只重視學(xué)生的成才教育。很多學(xué)校只是制定頒布一些安全制度，沒有專門安排安全教育課，老師更是起不到對學(xué)生進(jìn)行安全教育的功能，更不會定期組織各種形式的安全教育活動，所以導(dǎo)致學(xué)生的安全意識缺乏，一些危害學(xué)生人身生命安全的故事時有發(fā)生。

2.安全知識的普及力度不強(qiáng)。安全教育很重要的一項就是對學(xué)生進(jìn)行安全知識的普及，但是從目前來看，很多高校在報欄等一些地方張貼一些有關(guān)安全的常識，或者發(fā)放一些安全知識的文件讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但沒有專門的對學(xué)生進(jìn)行安全知識的教育，也沒有系統(tǒng)的進(jìn)行安全知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的安全常識，不能對一些危害自身或他人安全的情況采取適當(dāng)?shù)姆婪洞胧?，?dāng)一些影響自身或他人安全的情況發(fā)生后，更不懂得如何實施急救，造成了很多事故的發(fā)生。

3.安全教育的管理措施缺乏。安全教育不能是短期行為，更來不得半點(diǎn)馬虎，只嘴巴上講講就可以的，需要警鐘長鳴，長抓不懈。目前很多學(xué)校缺乏有效的對學(xué)生進(jìn)行安全教育的管理措施，沒有責(zé)任到人，也沒有相應(yīng)的懲罰措施，導(dǎo)致安全教育管理工作不到位，不能為安全教育提供有力的保障。在學(xué)生進(jìn)行課外活動時，缺乏必須的監(jiān)督管理措施，既不看活動方案是否存在安全隱患，有沒有應(yīng)急預(yù)案，也不管是否采取了必要的安全保護(hù)措施，成為一些大學(xué)生在課外活動時受到傷害的重要原因。

二、開展大學(xué)生課外活動安全教育的措施

1.通過加強(qiáng)宣傳，師生都需要高度重視。對學(xué)生的安全教育的重視不只是從思想上認(rèn)識到其重要性就夠了，更不能只停留在口頭上，還要真正落實到行動上。對于學(xué)生的安全教育可以通過校園的報欄、墻報、黑板報等各種渠道，張貼制作一些有關(guān)安全教育的內(nèi)容，如近期發(fā)生的一些安全事故，安全知識等都可以作為內(nèi)容，配以圖片的形式張貼在校園中，讓學(xué)生隨處都可以看到，進(jìn)而提高自身的安全防范意識，掌握一些必要的安全自救常識。還可以通過組織學(xué)生觀看影片、電視節(jié)目之類，通過生動鮮活的畫面對學(xué)生形成強(qiáng)烈的感觀刺激，從而給學(xué)生留下深刻的印象，對學(xué)生進(jìn)行全方面的安全教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識。對于大學(xué)生來說，輔導(dǎo)員是與其接觸比較多的老師，所以也需要輔導(dǎo)員加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，通過和學(xué)生談話、上課等方式，抓住一切機(jī)會，認(rèn)真做好大學(xué)生的安全教育工作。同時，各任課老師也要加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行安全教育的重要性的認(rèn)識，而不能認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人了，課外活動又不是在課堂內(nèi)，學(xué)生的安全都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)了。任課老師可以利用課堂上的時間，結(jié)合自己所教學(xué)科的知識，不失時機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行安全教育。學(xué)校還可以通過定期的組織各種安全教育活動，如安全知識競賽、安全教育主題班會比賽等形式，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育。

2.進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生掌握安全知識。學(xué)生安全教育不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想意識教育，還有一項重要內(nèi)容就是對學(xué)生進(jìn)行安全知識的教學(xué)，促使學(xué)生掌握必要的安全知識。這里的安全知識不僅包括一些安全理論知識，還包括一些安全技能。這樣學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)、正規(guī)，能夠引起學(xué)生們的重視，同時還需要加強(qiáng)安全知識教學(xué)的考核工作，定期的對大學(xué)生進(jìn)行安全知識的掌握情況的考查，以確保學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正掌握安全知識。另外，學(xué)校還需要組織各種形式的安全技能實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，這樣可以防止學(xué)生只會死記硬背安全理論，而缺少實際操作技能，導(dǎo)致所學(xué)知識無法真正運(yùn)用于安全救援實際。只有學(xué)生真正掌握了安全預(yù)防措施才能有效防止安全故事的發(fā)生，安全應(yīng)急技能則可以有效減少安全事故發(fā)生后的危害。因此，兩種技能知識的學(xué)習(xí)，對于大學(xué)生來講，都是十分有必要的。

3.堅持長抓不懈，做好安全教育的管理。安全事故隨時都有可能發(fā)生，因此，學(xué)生的安全教育工作需要持之以恒，那么，安全教育的管理工作則就需要長抓不懈。對于大學(xué)生課外活動的安全教育工作，更是需要嚴(yán)格管理，強(qiáng)化責(zé)任，一刻也不能松懈。對于大學(xué)生的課外活動，學(xué)校需要認(rèn)真對待，而不放任自流，隨便學(xué)生自己組織。學(xué)校要加強(qiáng)大學(xué)生課外活動的管理工作，組織課外活動需要向?qū)W校提交詳細(xì)的活動方案，方案中需要明確安全責(zé)任人，安全職責(zé)，安全問題的預(yù)防方案，應(yīng)急措施等內(nèi)容，學(xué)校在審核方案時需要嚴(yán)格把關(guān)，并且要嚴(yán)格監(jiān)管，跟蹤落實情況，對于存在的安全隱患的課外活動堅決不予開展。同時，學(xué)校還應(yīng)該通過以往發(fā)生的安全故事的分析，汲取教訓(xùn)，提高自身對安全教育管理方面的水平，盡量做到防患于未燃，避免因為人為因素對學(xué)生的人身生命安全造成的危害。學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生安全教育的管理工作，也能有效的增強(qiáng)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師到大學(xué)生個人的安全防范意識，只有這種意識樹立起來，得到強(qiáng)化，也才能從根本上防范一些安全事故的發(fā)生。

三、結(jié)語

第3篇

（一）全面提升大學(xué)生安全教育課教師素質(zhì)眾所周知，大學(xué)生安全教育課雖是高校公共必修課，但有別于一般理論公共課，大學(xué)生安全教育課的理論性并不強(qiáng)，但應(yīng)用性和現(xiàn)實性廣泛，安全教育教師在課堂上既不能就理論講理論，又不能讓學(xué)生感覺這門課“學(xué)無所用”“浪費(fèi)時間”，正如教育部部長陳寶生所說，“學(xué)生在聽死理論時，沒有溫度、沒有觸感、沒有質(zhì)量，這樣的課學(xué)生不愿意聽。”[7]在融媒體大行其道的社會環(huán)境下，建議從三個方面提升安全教育課教師素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)主體攻關(guān)，上好安全教育課。1.調(diào)整安全教育課教師授課的話語方式，放下傳統(tǒng)“高大上”“一言堂”的灌輸式理論宣講方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖拥貧狻保c學(xué)生“聊天、對話”的“江湖式”交流方式，也就是說，教師在講解安全教育內(nèi)容時，根據(jù)大學(xué)生安全教育課程性質(zhì)和課程特點(diǎn)，用一種生動的、活潑的、時尚的教學(xué)方式和接地氣、感性的語言表達(dá)方式講好安全教育課，與青年學(xué)生對話，讓學(xué)生感受到這個老師有親和力，老師的授課方式很有帶入感，學(xué)生在內(nèi)心為老師的教學(xué)水平點(diǎn)贊，師生之間在情感上產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識，形成“共同視域”，從而贏得學(xué)生的信賴和親近，這種信賴、親近、默契轉(zhuǎn)化為有力量的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生們愿意跟著老師的思維走，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.提升安全教育課教師的業(yè)務(wù)技能。當(dāng)代大學(xué)生是名副其實的“互聯(lián)網(wǎng)”青年，安全教育課教師要想在課堂上贏得學(xué)生，就要增強(qiáng)對融媒體技術(shù)的理解、分析、辨別和使用能力，掌握融媒體技術(shù)特長，巧妙地將融媒體技術(shù)嫁接到課堂教學(xué)中去，具體而言，教師利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、VR等技術(shù)，拍攝、編排、剪輯生活中的安全小視頻，在課堂教學(xué)中作為案例素材補(bǔ)充進(jìn)去，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式、技術(shù)、平臺的深度融合，教師用“事實和實力說話”的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“一言堂”“灌輸式”理論宣講方式無法企及的。3.提升安全教育課教師讀懂學(xué)習(xí)主體內(nèi)在需求的本領(lǐng)。教師在教學(xué)中既要堅持備教材，又要學(xué)會備學(xué)生，厘清融媒體環(huán)境成長起來的大學(xué)生的個性特征、內(nèi)在需求和自身弱項，弄明白學(xué)生在哪些安全問題上容易犯傻，哪些安全事情上不知所措，有的放矢地幫助學(xué)生預(yù)防和解決實際生活、學(xué)習(xí)、情感上的困惑，比如教師在講授女生安全、交通安全時，可結(jié)合網(wǎng)上抄的很熱的“空姐滴滴打車遇害案”組織學(xué)生討論、交流心得，也可以以課后作業(yè)的形式，布置學(xué)生改編成安全情景劇在下一次課上展示，這種既備教材又備學(xué)生的教學(xué)方式既符合學(xué)生的“求新”特征，又能調(diào)動學(xué)生積極性和參與性，把“以生為本”“因材施教”的教育理念真正貫徹到課堂教學(xué)中去。

（二）調(diào)整大學(xué)生安全教育課內(nèi)容結(jié)構(gòu)加強(qiáng)大學(xué)生安全教育課內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整，既要考慮盤活課程存量，又要做到優(yōu)化內(nèi)容增量。1.盤活大學(xué)生安全教育課教學(xué)內(nèi)容存量。教師要整合大學(xué)生安全教育現(xiàn)有教材和教材內(nèi)容中的重復(fù)部分，優(yōu)化教材體系，避免重復(fù)、低效供給，以《當(dāng)代大學(xué)生安全教育》教材為例，教材中第九章：詐騙的防范與第十章：正確使用互聯(lián)網(wǎng)，防止網(wǎng)絡(luò)侵害，兩章內(nèi)容有諸多重復(fù)（其他章節(jié)也有類似情況），如此多的重復(fù)內(nèi)容必然造成對學(xué)生的重復(fù)供給，學(xué)生在學(xué)習(xí)重復(fù)性內(nèi)容的時候，很容易在思想上產(chǎn)生抵觸情緒，覺得學(xué)這些是“浪費(fèi)時間”“沒有用”“無意義”。所以，類似這樣的內(nèi)容，授課教師必須進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，去粗取精，避免無效供給和低效供給。2.優(yōu)化大學(xué)生安全教育課內(nèi)容增量。一是大學(xué)生安全教育課教材的編寫要與學(xué)習(xí)主體成長的時代背景緊密銜接，充分考慮到學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣和接受機(jī)制，將教材中原有的大段文字加以精簡，融入學(xué)生樂于接受的圖片、視頻短片等元素，采用“文字+圖片+視頻”的方式，給學(xué)生以更為直觀的視覺體驗和心理感悟，如可以結(jié)合融媒體環(huán)境下出現(xiàn)的“校園貸”問題錄制成微視頻，教師在講解“校園貸”時，把視頻穿插到教學(xué)活動中，組織學(xué)生觀看、討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，這遠(yuǎn)比教師在課堂上長篇大論式的宏觀敘事方式要精彩。二是增加新穎的教材內(nèi)容。還是以《當(dāng)代大學(xué)生安全教育》教材為例，該教材自2009年第一版發(fā)行，至今已有10年未對教材內(nèi)容進(jìn)行修訂完善，教師在講授那些“老掉牙”的理論和案例集時，學(xué)生先入為主地將其貼上“過時”標(biāo)簽，學(xué)生甚至對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，雖然有的老師在課堂教學(xué)中也會適當(dāng)增補(bǔ)諸如融媒體環(huán)境下出現(xiàn)的“校園貸”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等安全教育內(nèi)容，但教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，加上教師主體教學(xué)水平參差不齊，無法滿足融媒體環(huán)境下成長起來的大學(xué)生的整體需求。

（三）優(yōu)化大學(xué)生安全教育課程考核形式融媒體環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)生安全教育課改革，不僅要改教材、改教法，提高安全教育課教師的綜合素質(zhì)，還應(yīng)該改革安全教育課程的考核方式，打破過去“一卷定高低”的封閉式考核方式，眾所周知，傳統(tǒng)的封閉性考核方式強(qiáng)調(diào)以筆試為主，采用你問我答的方式，這樣的考核方式是學(xué)生填鴨式的應(yīng)答方式，限制了學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生安全意識和發(fā)散性思維的養(yǎng)成，對培養(yǎng)學(xué)生掌握安全技能效果不明顯。論文建議對大學(xué)生安全教育課程實施過程性考核?！斑^程性評價”最早由美國哲學(xué)家斯克利芬提出，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與過程的結(jié)合。那么，如何對安全教育課程實施過程性考核呢？具體而言，安全教育過程性考核的標(biāo)準(zhǔn)和形式可以由教師根據(jù)學(xué)習(xí)主體的實際情況制定，主要包括平時成績（20%）、安全教育主題活動（40%）和理論知識測試（40%）。拿過程性考核中的平時成績來說，教師怎么給學(xué)生平時成績打分，依據(jù)是什么？這是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教師需要處理好的關(guān)鍵問題，在過程性考核里，教師首先要做到一把尺子量到底，公平公正的對待每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，如學(xué)生上課發(fā)言、回答問題情況，學(xué)生課堂坐座位情況（前3排每次加12分，后3排每次減12分），上課玩手機(jī)情況（課堂玩手機(jī)學(xué)生被抓住1次扣1分），給予學(xué)生一個合理區(qū)間的打分，學(xué)生為了獲得較高的平時成績，自然而然的往教室前排聚攏，至少不會坐在后3排，課堂玩手機(jī)現(xiàn)象也會因此明顯減少，久而久之，學(xué)生在前排就座學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，這對于提高安全教育課的教學(xué)效果無疑大有裨益，而且使學(xué)生終身受益。對于安全教育主題活動，教師也可以精心策劃，組織實施，如教師可安排學(xué)生編寫安全活動方案，進(jìn)行安全實操訓(xùn)練，也可以安排學(xué)生拍攝安全主題類的微視頻、微電影或者自導(dǎo)自演的安全情景劇，在課堂上進(jìn)行成果展示，學(xué)生討論、心得分享，不僅提高了教學(xué)效果，而且能夠使學(xué)生腦洞大開，充分展示學(xué)生才華?？傊谶^程性考核里，教師要充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛能，通過過程性考核的形式讓這股巨大的能量釋放出來，當(dāng)然，在進(jìn)行過程性考核時，教師必須具備把控全局的能力，掌握安全教育主題活動與課堂教學(xué)的融合度，否則，單純的就活動搞活動，把主題活動演變?yōu)閵蕵坊顒?，就會失去教學(xué)的本真，也就是說，教師“求新”的前提是堅持“內(nèi)容為本”的底線教學(xué)思維。

四、結(jié)語

總之，在融媒體大行其道的社會環(huán)境下，大學(xué)生安全教育課教師不能堵，只能疏，主動適應(yīng)新環(huán)境，把融媒體技術(shù)與教學(xué)方式深度融合，大刀闊斧地進(jìn)行大學(xué)生安全教育課教學(xué)改革，讓大學(xué)生安全教育課與時代接軌，為大學(xué)生成長成才構(gòu)建安全堡壘，推進(jìn)平安、和諧、美麗校園建設(shè)。