前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)計算機實習(xí)計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

2009年9月至10月，我將在陜西師大附中進行為期8周的計算機科學(xué)科目的教育實習(xí)，根據(jù)《陜西師范大學(xué)教育實習(xí)工作條例》的要求，特制定如下實習(xí)計劃。

一、實習(xí)的目的和要求

教育實習(xí)的目的在于使學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能綜合運用于學(xué)校教育教學(xué)實際，鍛煉學(xué)生獨立工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。

我對自己的要求是 ：通過教育實習(xí)，在實踐中接受職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗和感受教師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感，自覺加強師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)思想； 深入教育教學(xué)實際，調(diào)查研究教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)中學(xué)教師在課堂教學(xué)和班主任工作等方面的經(jīng)驗，努力提高自身素質(zhì)，縮短與合格中學(xué)教師之間的差距；加深理解所學(xué)的科學(xué)文化知識，綜合運用教育專業(yè)知識和技能，提高對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學(xué)的教育、教學(xué)方法； 培養(yǎng)初步獨立工作的能力，在指導(dǎo)教師的幫助下，基本上能按照教育教學(xué)的理論，上好計算機科學(xué)相關(guān)課程，并能指導(dǎo)活動課，學(xué)會做班主任工作；了解中學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀以及素質(zhì)教育對教師的要求，參與中學(xué)實施素質(zhì)教育的實踐。

二、實習(xí)內(nèi)容

（一）教學(xué)工作

依據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。注意探索素質(zhì)教育的規(guī)律，積累經(jīng)驗，提高從事教學(xué)工作的能力。

（二）班主任工作見習(xí)（如果有的話）

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，組織和管理號班集體，做好學(xué)生的思想教育和常規(guī)管理工作，開展有益于學(xué)生健康成長的各種活動。

（三）調(diào)查研究

在努力做好教書育人工作的同時，根據(jù)教務(wù)處擬定的參考題目或自己擬定題目（經(jīng)指導(dǎo)教師審批同意），結(jié)合教育實習(xí)的實際，有目的的開展專題調(diào)查活動，了解所從事的教育工作現(xiàn)狀，研究與工作相關(guān)的理論和實踐問題，寫出有一定水平的調(diào)查研究報告。

三、要求

認(rèn)真。

第2篇

一、根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證和記賬憑證

1、原始憑證：是指直接記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟責(zé)任具有法律效力并作為記賬原始依據(jù)的證明文件，其主要作用是證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成的情況。填寫原始憑證的內(nèi)容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容（對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容應(yīng)從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數(shù)量、單價和金額等），填制單位及有關(guān)人員的簽章。

2、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據(jù)，在實行計算機處理帳務(wù)后，電子帳薄的準(zhǔn)確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據(jù)無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內(nèi)容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內(nèi)容等。

二、根據(jù)會計憑證登記日記帳

日記帳一般分為現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計算機帳務(wù)處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現(xiàn)金與銀行存款日記帳供出納員核對現(xiàn)金收支和結(jié)存使用。要輸出現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統(tǒng)初始化時，現(xiàn)金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標(biāo)記，即表明該科目要登記日記帳。

三、根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細(xì)帳

明細(xì)分類帳薄亦稱明細(xì)帳，它是根據(jù)明細(xì)分類帳戶開設(shè)帳頁進行明細(xì)分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細(xì)帳。

四、根據(jù)記賬憑證及明細(xì)帳計算產(chǎn)品成本。根據(jù)記帳憑證及明細(xì)帳用逐步結(jié)算法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計算出產(chǎn)品的成本。

五、根據(jù)記賬憑證編科目匯總表

科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應(yīng)時間段的科目匯總表。

六、根據(jù)科目匯總表登記總帳

根據(jù)得出的科目匯總表操作計算機，計算機產(chǎn)生出對應(yīng)的總帳。

七、對帳（編試算平衡表）

對帳是對帳薄數(shù)據(jù)進行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細(xì)帳、總帳與輔助帳數(shù)據(jù)來完成帳帳核對。試算平衡表就是將系統(tǒng)中設(shè)置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額進行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應(yīng)該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數(shù)據(jù)被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應(yīng)經(jīng)常進行對帳，每月至少一次，一般在月末結(jié)帳前進行。

八、根據(jù)給出的相關(guān)內(nèi)容編制本月的負(fù)債表和損益表；將十二月月初數(shù)視為年初數(shù)，本月視為本年數(shù)編制會計報表

資產(chǎn)負(fù)債表是反映企業(yè)在某一特定日期財務(wù)狀況的一種會計報表，它根據(jù)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的會計方程式，說明企業(yè)的財務(wù)狀況。

損益表是反映企業(yè)在一定期間內(nèi)的經(jīng)營成果的會計報表，損益表按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則和配比原則把一個會計期間的收入與成本、費用進行配比，從而計算出報告期的凈損益數(shù)。根據(jù)具體要求操作計算機得出本月的負(fù)債表和損益表。

通過此次實習(xí)，不僅培養(yǎng)了我的實際動手能力，增加了實際的操作經(jīng)驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務(wù)工作的有了一個新的開始；同時也讓我認(rèn)識到了傳統(tǒng)手工會計和會計電算化的有共同之處和不同之處；

(一)、共同點為：

1、無論是傳統(tǒng)手工會計和電算化會計其最終目標(biāo)仍是為了加強經(jīng)營管理，提供會計信息，參與經(jīng)濟決策，提高經(jīng)濟效益。

2、傳統(tǒng)手工會計和電算化會計都是遵守會計法規(guī)，會計法規(guī)是會計工作的重要依據(jù)。

3、傳統(tǒng)手工會計和電算化會計都遵循基本的會計理論與會計方法及會計準(zhǔn)則。

4、傳統(tǒng)手工會計和電算化會計基本功能相同，基本功能為：信息的采集與記錄、信息的存儲、信息的加工處理、信息的傳輸、信息的輸出。

5、保存會計檔案。

6、編制會計報表。

(二)、不同點為：

1、運算工具不同傳統(tǒng)手工會計運算工具是算盤或電子計算器等，計算過程每運算一次要重復(fù)一次，由于不能存儲運算結(jié)果，人要邊算邊記錄，工作量大，速度慢。電算化會計的運算工具是電子計算機，數(shù)據(jù)處理由計算機完成，能自動及時的存儲運算結(jié)果，人只要輸入原始數(shù)據(jù)便能得到所希望的信息。

2、信息載體不同；傳統(tǒng)手工會計所有信息都以紙張為載體，占用空間大，不易保管，查找困難。電算化會計除了必要的會計憑證之外，均可用磁盤、磁帶做信息載體，它占用空間小，保管容易，查找方便。

3、帳薄規(guī)則不同；傳統(tǒng)手工會計規(guī)定日記帳、總帳要用訂本式帳冊，明細(xì)帳要用活頁式帳冊；帳薄記錄的錯誤要用化線法和紅字法更正；帳頁中的空行、空頁要用紅線劃消。電算化會計不采用傳統(tǒng)手工會計中的一套改錯方案，凡是登記過帳的數(shù)據(jù)，不得更改（當(dāng)然還是要輔以技術(shù)控制），即使有錯，只能采用輸入“更改憑證”加以改正，以留下改動痕跡。對需要打印的帳頁的空行、空頁可以用手工處理。

4、帳務(wù)的處理程序（會計核算形式）不同傳統(tǒng)手工會計處理帳務(wù)的程序有4種，但都避免不了重復(fù)轉(zhuǎn)抄與計算的根本弱點，伴之而來的是人員與環(huán)節(jié)的增多和差錯的增多。成熟的電算化會計的帳務(wù)處理程序用同一模式來處理不同企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，成本核算程序以軟件固化形式在計算機里，從會計憑證到會計報表的過程都由計算機處理完成后，而任何要求的輸出都能得到滿足。

5、會計工作組織體制不同；傳統(tǒng)手工會計的會計組織工作以會計事物的不同性質(zhì)作為制定的主要依據(jù)；電算化會計組織體制以數(shù)據(jù)的不同形態(tài)做為制定的主要依據(jù)。

6、人員結(jié)果不同；傳統(tǒng)手工會計中的人員均是會計專業(yè)人員，其中的權(quán)威應(yīng)是會計師；電算化會計中的人員由會計專業(yè)人員、電子計算機軟件、硬件及操作人員組成，其中權(quán)威應(yīng)為掌握電算化會計中級的會計師。

7、內(nèi)部控制不同；傳統(tǒng)手工會計對會計憑證的正確性，一般從摘要內(nèi)容、數(shù)量、單價、金額、會計科目等項目來審核；對帳戶的正確性一般從三套帳的相互核對來驗證；還通過帳證相符、帳帳相符、帳實相符等內(nèi)部控制方式來保證數(shù)據(jù)的正確，堵塞漏洞。電算化會計由于帳務(wù)處理程序和會計工作組體制的變化，除原始數(shù)據(jù)的收集、審核、編碼由原會計人員進行外，其余的處理都由計算機部門負(fù)責(zé)。內(nèi)部控制方式部分被計算機技術(shù)替代，由手工控制轉(zhuǎn)為人機控制。

以上種種區(qū)別，集于一點，就是由于電算化會計數(shù)據(jù)處理方式的改變，引起了傳統(tǒng)手工會計各個方面的變化，這一變化將使得系統(tǒng)功能更為加強，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更為合理，系統(tǒng)管理更為完善。

會計電算化是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應(yīng)用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，電算化會計后對傳統(tǒng)會計方法、會計理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理體制的變革。會計電算化促進著會計的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，通用化促進著管理的現(xiàn)代化。作為自身而言，處在這個與時俱進的經(jīng)濟大潮時代，作為一名財會專業(yè)的學(xué)員，在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)更好的學(xué)好財會專業(yè)里的專業(yè)知識，打好理論基礎(chǔ)；在財務(wù)實習(xí)的時候按要求認(rèn)真參與每一個實習(xí)的機會，總結(jié)實際操作中的經(jīng)驗和積累學(xué)習(xí)中自身的不足，密切關(guān)注和了解會計工作發(fā)展的最新動向，為以后即將從事的會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，當(dāng)自己走出校園，成為一名名副其實的財會專業(yè)人才，在大浪淘沙中讓自己能夠找到自己屹立之地，讓自己的所學(xué)為社會經(jīng)濟作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)

隨著會計制度的日臻完善，社會對會計人員的高度重視和嚴(yán)格要求，我們作為未來社會的會計專業(yè)人員，為了順應(yīng)社會的要求，加強社會競爭力，也應(yīng)該嚴(yán)于自身的素質(zhì)，培養(yǎng)較強的會計工作的操作能力。于是，本學(xué)期初，我們樂于參加了學(xué)校為我們提供的會計實習(xí)。

作為學(xué)習(xí)了差不多三年會計的我們，可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了。所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應(yīng)用，那我們也會是無從下手，一竅不通。

下面是我通過這次會計實習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準(zhǔn)沒錯，那么，當(dāng)一名出色的會計人員，應(yīng)該沒問題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零！會計就是做賬。

其次，就是會計的連通性、邏輯性和規(guī)范性。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。這為其一。會計的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性，這為其三。

登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。

第3篇

計算機審計是一門理論性和操作性都很強的課程，它要求學(xué)生具有獨立分析判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能[1]。在審計實務(wù)過程中，需要多種綜合技能對被審信息進行專業(yè)判斷，其分析途徑具有不確定性和不唯一性。此外，隨著審計范疇的不斷外延，審計涉及的知識領(lǐng)域也越來越廣泛，理論課程中所講授的基礎(chǔ)知識是分散和廣泛的，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的審計知識感到零散難學(xué)。而實踐課部分由于缺乏高仿真的審計環(huán)境，部分高校的實踐課程甚至淪為了某種審計軟件的培訓(xùn)，過于注重單一軟件使用的訓(xùn)練，而忽視了對課程相關(guān)知識融會貫通的綜合能力培養(yǎng)。審計實務(wù)教學(xué)還面臨著實習(xí)的業(yè)務(wù)范圍較狹窄，不能縱觀全局。此外，跨學(xué)科發(fā)展力度也顯不足，財經(jīng)類審計專業(yè)的學(xué)生僅停留在通過計算機二級考試的水平，對軟件設(shè)計和信息安全等較專業(yè)的知識點了解甚少。

為此，該文提出在計算機審計課程的教學(xué)活動中強化體驗式實踐，結(jié)合支架教學(xué)理論來構(gòu)建基于審計實務(wù)仿真的學(xué)習(xí)平臺，強化實踐教學(xué)的體驗式學(xué)習(xí)。通過信息化手段來構(gòu)建高度仿真的審計環(huán)境，并在系統(tǒng)中引入對抗競爭，利用多種激勵手段來強化學(xué)生的體驗感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意愿[2]。學(xué)生在審計信息化學(xué)習(xí)平臺中通過個人闡述、團隊點評等多種方式來相互促進對較抽象的理論知識的理解。

2 構(gòu)造審計信息化學(xué)習(xí)平臺

審計信息化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計包括模擬審計實務(wù)環(huán)境的模擬和自主學(xué)習(xí)平臺兩部分內(nèi)容，兩者的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1。學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)造基于以下幾個方面：

2.1 創(chuàng)建審計仿真情景，提供以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)平臺利用信息化手段將抽象的課程內(nèi)容融入審計實務(wù)的仿真環(huán)境，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)和審計背景，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動、以審計背景為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生按需的對知識進行自主學(xué)習(xí)的動力。對完成審計任務(wù)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐上，將課堂的教學(xué)內(nèi)容和與課下的相關(guān)學(xué)習(xí)資源按照目標(biāo)任務(wù)需求來設(shè)計，強化學(xué)習(xí)資源的針對性和啟發(fā)性。并按審計主體設(shè)計國家審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計三種類型的審計實務(wù)場景，來適應(yīng)不同教學(xué)對象的使用。并利用信息技術(shù)來實現(xiàn)實時智能交互，環(huán)境系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來動態(tài)調(diào)整階段目標(biāo)，有利于學(xué)生主動探索式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的支撐上，通過按場景和階段提供相關(guān)內(nèi)容外，還通過人工智能技術(shù)來模仿座談會和相關(guān)人員詢問時的場景來間接提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)同分工策略相結(jié)合

強化學(xué)生的自主按需學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過完成審計目標(biāo)任務(wù)的過程來掌握相關(guān)知識點。此外，學(xué)習(xí)平臺中同時強調(diào)團隊協(xié)助，鼓勵學(xué)生之間開展協(xié)作任務(wù)，通過目標(biāo)任務(wù)來組建審計工作小組，小組成員按審計任務(wù)分工。通過分工合作和互相討論，強化學(xué)生個體在團隊中的認(rèn)同感；同時通過共享團隊的思維成果，取長補短，能夠獲得對知識更全面和正確的理解。

2.3 建立團隊任務(wù)

團隊任務(wù)的設(shè)計從簡單的腦力激蕩到復(fù)雜的策略問題都有涉及。結(jié)合審計特點，該文沿襲McGrath與Hollingshead（1994）的研究方法設(shè)計，要求學(xué)生完成群組項目，這個項目發(fā)展的過程被分為四項活動：1）審計方案的初步構(gòu)想；2）選擇適當(dāng)?shù)耐瓿煞椒ǎ?）討論協(xié)商方案的進行；4）執(zhí)行方案。在第一個活動中的成員必須以腦力激蕩的方式找出審計項目的方向，并且設(shè)定團隊的目標(biāo)。第二個活動是團隊在期中提出完整的審計方案計劃書，內(nèi)容包含審計項目的進行方式、組員的工作分派與協(xié)調(diào)，以及項目自我檢查的時程設(shè)定。第三個任務(wù)是收集審計項目所需的資料以及與其他成員互動討論，或是監(jiān)督項目進行的工作等。最后是在期末完成審計項目執(zhí)行、撰寫報告，以及上臺解說報告。這種在成員之間形成的相互影響、相互促進的團隊，具有彌補個體獨立學(xué)習(xí)的社會感不足的功能；建立目標(biāo)任務(wù)共同體有利于使學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)后而建立自尊和歸屬感，以及人際間的交流溝通能力的強化[3-4]。

2.4 發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用

教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用直接影響著學(xué)習(xí)平臺的實施效果，它是“支架”能否充分發(fā)揮最大作用的關(guān)鍵。教師通過支持、引導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價等手段，依據(jù)學(xué)生的個人任務(wù)和群組任務(wù)的完成進度情況來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師通過與學(xué)生的交互和進度報告來分析各個團隊的不足，并間接幫助學(xué)生進行目標(biāo)任務(wù)的合理分解與最優(yōu)重組，鼓勵學(xué)生團隊間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題所在并應(yīng)用所學(xué)知識來自主解決。通過智能算法對團隊完成的階段任務(wù)進行實時評估，并以公告、獎勵等方式來強化不同團隊間的競爭意識。團隊成員們能夠在相同的價值觀與規(guī)范中，提升團隊合作的效率。利用合理有效的目標(biāo)評價方法，使評價能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控起到外部激勵作用。這種作用的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進行有效的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，尤其是在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)的主觀能動性。所以平臺的核心是要通過教師、團隊及任務(wù)反饋來支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，并誘導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)策略，并隨學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，最終掌握知識提高能力。

審計項目的設(shè)計是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，完成任務(wù)的過程不僅是對理論知識的應(yīng)用，更是對實際審計方法的訓(xùn)練和審計判別能力的培養(yǎng)，它包括分析能力、綜合及解決問題能力、協(xié)作能力等。通過這種仿真審計項目的方式可以彌補課堂教學(xué)中對實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足，有利于加深對理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新，達(dá)到理論指導(dǎo)實踐，實踐再提升理論的良性循環(huán)。信息化教學(xué)平臺以“支架”理論為基礎(chǔ)，以審計項目為導(dǎo)向[5]，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能為目標(biāo)進行建構(gòu)設(shè)計，其建構(gòu)方法如圖2 所示。

3 教學(xué)實施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)首先要結(jié)合學(xué)校和本專業(yè)的人才培養(yǎng)整體目標(biāo)，《計算機審計》課程教學(xué)目標(biāo)要和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。國內(nèi)高校對《計算機審計》課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要包括三個層次：應(yīng)用型、實施性、開發(fā)型。通過審計實踐中發(fā)現(xiàn)，由于目前審計軟件多是工具式的軟件，當(dāng)審計軟件沒有提供某種功能時，往往需要審計人員自行設(shè)計一些小程序來提高審計效率。因此，我校計算機專業(yè)（計算機審計方向）指定的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)高級的應(yīng)用型審計人才為 主。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確了《計算機審計》課程教學(xué)目標(biāo)：高級應(yīng)用型計算機審計人才，即具有熟練實施和一定開發(fā)能力的計算機審計人才。

3.2 對實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合審計實務(wù)的需求，依據(jù)教學(xué)進程把學(xué)科知識點按邏輯關(guān)系貫穿到教學(xué)的各個階段，并以此來設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容。比如將銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)這五大循環(huán)作為財務(wù)報表審計分析的主線進行知識點設(shè)置。在系統(tǒng)安全審計分析中涉及到主機安全、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)庫安全、環(huán)境安全等審計點的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置。

3.2.1 根據(jù)知識點設(shè)計實踐中的審計點

根據(jù)《計算機審計》課程知識點分布，可以發(fā)現(xiàn)審計實踐過程中前后具有較強的邏輯連貫性。所以為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐過程中要根據(jù)知識點來設(shè)置學(xué)習(xí)平臺中的審計問題點。審計問題點設(shè)置注意三點原則：①必然性，學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)過程中能夠驗證所發(fā)現(xiàn)的審計問題；②可逆性，通過審計發(fā)現(xiàn)的問題能夠推導(dǎo)出問題最初所在的根源；③邏輯連貫性，將多個問題小的審計發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來后，將導(dǎo)致更大的審計發(fā)現(xiàn)。例如職責(zé)分離不明確、網(wǎng)絡(luò)安全缺少行為監(jiān)控、補償性控制失效，這些問題的累加將可能導(dǎo)致銀行欺詐案的發(fā)生。

3.2.2 根據(jù)知識點分類設(shè)置主題討論

圍繞某一類型的知識點進行深入的主題討論。討論主題設(shè)計原則：一則根據(jù)審計實務(wù)操作的進程和涉及知識點類型進行由淺入深的引入型主題；二則主題的設(shè)置具有較強的邏輯性和關(guān)聯(lián)性；三則主題要貼合教學(xué)重點和難點的分布；并體現(xiàn)審計實務(wù)過程中的真實情況。討論主題在系統(tǒng)資料中并沒有直接答案，正確結(jié)論的是要通過學(xué)生逐步深入思考而后所領(lǐng)悟得出的。根據(jù)審計實務(wù)各階段的知識類型來設(shè)計討論主題。比如被審計系統(tǒng)的收費算法的合理性檢查方案上可以引入討論主題：用測試數(shù)據(jù)法、平行模擬法、受控處理法，還是別的什么方法？通過主題討論引導(dǎo)學(xué)生思考，如：平行模擬法中程序如何編寫，受控處理法中控制條件如何設(shè)計，如何利用立體科目以及如何利用鉤稽關(guān)系進行輔助核算等。

優(yōu)秀的討論主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、并能夠有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并形成良好的團隊精神。

3.3 教學(xué)流程

教學(xué)過程中，按照審計實務(wù)的過程進行仿真。首先，教師進行審計項目的基本背景介紹，然后通過學(xué)習(xí)和收集信息來形成審計實施規(guī)劃并公開“海選”競爭審計組長；并由教師最終確定每組的組長，然后由組長挑選組員按每組4人的配置成立審計組。小組分好后，利用學(xué)習(xí)平臺開展小組競爭，通過競爭來提高學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。審計實踐中通過學(xué)習(xí)平臺來跟蹤完整的審計日記、審計發(fā)現(xiàn)、審計底稿、審計取證單等規(guī)范文檔，并通過BBS子版塊的形式開展每組的內(nèi)部交流，每次集中討論都可邀請教師參加進行旁聽或者進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。審計過程中的檢查節(jié)點如：實施方案、審計發(fā)現(xiàn)問題、審計問題落實、審計報告形成、審計成果匯報等環(huán)節(jié)都將進行多組間的綜合評價。評價將圍繞著團隊獎勵、個人責(zé)任和平等的成功機會這三個方面進行開展。

4 學(xué)習(xí)評價子系統(tǒng)的設(shè)置

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)平臺的反饋調(diào)節(jié)機制，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。通過評價系統(tǒng)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和審計任務(wù)的階段成果數(shù)據(jù)進行綜合分析和反饋；通過評價系統(tǒng)可以對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)督控制和價值判斷。此外，自主評價模塊能讓學(xué)生及時了解當(dāng)前階段學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，通過不斷調(diào)整來改進學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)。優(yōu)秀的評價系統(tǒng)是保證學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效措施，是學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的重要組成部分[6]。在學(xué)習(xí)平臺中，針對學(xué)生不同的個性學(xué)習(xí)需求并進行綜合評估，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計遵循如下幾個方面：

1）將學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)作為一種監(jiān)控手段，來調(diào)節(jié)和控制不同層次不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會存在一定的心理困難，例如孤獨、焦慮、迷茫等等。此外，自主學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由松散，對學(xué)生的自我控制能力提出了更高的要求。在沒有一定的外部控制條件下，一些自我控制能力較差的學(xué)生，會造成學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的下降。針對這種情況，學(xué)習(xí)平臺利用情緒識別模塊并結(jié)合在線任務(wù)的激勵和團隊間的認(rèn)同感來進行學(xué)習(xí)的綜合評價，將評價作為學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控的一種外部手段，讓學(xué)生感受通過到學(xué)習(xí)平臺獲得的成就感，并樂于接受引導(dǎo)和幫助。同時，評價系統(tǒng)按階段給學(xué)生提出有針對性的反饋意見，強化學(xué)生的自我管理意識和自信心，使學(xué)習(xí)的興趣能長期保持。

2）實施綜合評價，對學(xué)習(xí)效果進行全方位的價值判斷

評價標(biāo)準(zhǔn)多角度：實施多角度評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的各方面的能力進行評價。評價角度不僅關(guān)注知識技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生能力、情感、態(tài)度、協(xié)作精神等方面，從更深程度上關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，依據(jù)每個學(xué)生的特點進行評價，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

評價構(gòu)成多元化：評價內(nèi)容中不僅有教師評價，還擴展了自我評價、同組同學(xué)評價、和異組同學(xué)評價綜合構(gòu)成。這種多元化摒棄了以往學(xué)生只是被動地接受評價的情況，從主觀上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。將自我評價、團隊互評和教師評價有機結(jié)合起來，從不同層次、不同角度給學(xué)生做出更全面、客觀的評價。

評價信息利用的多角度：評價信息的處理方式可以分為定性分析和定量分析兩種。兩種方式各有所長：定性分析更適宜面向過程，幫助被評價者改進不足；定量分析適宜總結(jié)結(jié)果，得出比較。因此評價信息也通過多角度的解讀其評價特性，反饋到學(xué)習(xí)平臺的各個調(diào)節(jié)階段。

評價方法多元化：學(xué)習(xí)評價是一種面向結(jié)果又是一種面向過程的評判，但更應(yīng)注重衡量與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合形成性評價和總結(jié)性評價，以得到較準(zhǔn)確的評價。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的及時反饋，總結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評定。

3） 注重形成性評價

①互信息為基礎(chǔ)進行準(zhǔn)確評價

利用系統(tǒng)交互功能，學(xué)生可以通過同步和異步方式與教師或團隊間進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、最近的審計線索等內(nèi)容的交流。而學(xué)習(xí)平臺則通過收集用戶的交互信息，了解個體學(xué)生狀態(tài)和團隊進展程度，綜合分析后形成準(zhǔn)確度較高的指導(dǎo)性評價意見。學(xué)生 通過評價意見，可以清楚的知道自己學(xué)習(xí)中存在的問題和團隊的整體情況。此外，將評價功能與系統(tǒng)交互功能融合，使評價成為交流平臺的一部分，是評級內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

②用趨勢分析的評價功能

趨勢分析是一種目前使用較多的評價方式，其合理性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。它是一種充分利用了信息化的優(yōu)勢，面向?qū)W習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展的評價手段。趨勢分析通過圖形化的結(jié)點記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)變化的集合體，它可以直觀展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、探索過程、取得的進步、存在的問題等諸多方面。學(xué)習(xí)平臺的趨勢分析模塊運用回歸分析法、指數(shù)平滑法等方法來對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢進行分析預(yù)測，并對可能的發(fā)展結(jié)果給出評價。

4）教學(xué)方案設(shè)計

合理的教學(xué)方案是學(xué)習(xí)平臺的成功關(guān)鍵，教學(xué)方案的設(shè)計主要考慮教學(xué)內(nèi)容、審計任務(wù)仿真情景、激勵和對抗的評分點等。

①仿真情景設(shè)置

環(huán)境的仿真度對于學(xué)生的實踐行為有很大的影響。在教學(xué)活動中， 需要創(chuàng)造一個讓學(xué)生充分參與的環(huán)境。環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境：硬環(huán)境就是通過圖片、語言、空間的布局來塑造一個真實審計任務(wù)的工作氛圍；軟環(huán)境是一種很難看到，但可以感知的環(huán)境，比如團隊氛圍、精神等。

在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，需要創(chuàng)造一個真實、信任、合作、競爭的環(huán)境。環(huán)境的構(gòu)建要有利于進行完成目標(biāo)任務(wù)所需的團隊協(xié)助。其次，同時利用學(xué)習(xí)平臺的信息化手段，對團隊的名次和任務(wù)完成進度進行實時展現(xiàn)，并產(chǎn)生階段性簡報，讓學(xué)生增加對團隊的凝聚力和認(rèn)同感。最后，在目標(biāo)任務(wù)的安排上，除了考慮個人任務(wù)外，還要安排團隊任務(wù)。團隊任務(wù)既可以整合多方面知識以解決問題，同時也增強了團隊的合作意識。

②組間對抗的引入

對抗是一種競爭，通過競爭可以利用學(xué)生的集體榮譽感來提高學(xué)習(xí)效率。在目標(biāo)任務(wù)的完成過程中，需要刻意營造一種對抗的機制，通過適度的競爭壓力讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生競爭意識并從中獲得成就感。

③合理的激勵機制激勵是誘發(fā)學(xué)習(xí)的直接動力。在學(xué)生完成審計目標(biāo)任務(wù)的過程中，結(jié)合目標(biāo)任務(wù)的特點，并按相關(guān)知識點多寡與難度設(shè)定相應(yīng)的積分或成績獎勵，來調(diào)動學(xué)生的興趣并使之獲得強烈的成就感。獎勵的設(shè)計覆蓋面要廣，如最快進步、最佳團隊、最佳分享、最有價值等；還可以將激勵范圍從課堂延伸至全校乃至全國，如針對審計方法開設(shè)校級、國家級專業(yè)專項競賽。

5 結(jié)束語

為提高審計課程教學(xué)效果，在深入研究支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，利用信息化手段將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式融入審計信息化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)造中。以審計任務(wù)仿真為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確、多元的評價為核心，以信息網(wǎng)絡(luò)為工具的自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，有利于提高學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)團隊間的協(xié)作精神。這種教學(xué)模式在我校的計算機審計課堂中取得了良好的教學(xué)效果，有必要在更大的領(lǐng)域進行推廣。

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