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第1篇

1.1對象延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2oo7級本科生53名，其中男生5名，女生48名。

1.2案例教學(xué)的實(shí)施方法教師提前把下次課要講內(nèi)容的相關(guān)案例發(fā)給同學(xué)做課前預(yù)習(xí)。教學(xué)時(shí)具體步驟：首先導(dǎo)入案例引導(dǎo)學(xué)生分層逐步分析，然后以本案例為載體傳授系統(tǒng)理論知識，并講解重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，最后應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識來解決本案例遇到的醫(yī)療護(hù)理問題，進(jìn)行歸納總結(jié)。案例教學(xué)的內(nèi)容為外科護(hù)理學(xué)各論部分內(nèi)容。教學(xué)結(jié)束時(shí)采用問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查，發(fā)放問卷53份，回收53份，回收率100％。

2結(jié)果

2．1開展案例教學(xué)情況，201O～2011學(xué)年第一學(xué)期外科護(hù)理學(xué)總學(xué)時(shí)98學(xué)時(shí)，案例教學(xué)l2學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的12．24％。

2.2學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果被調(diào)查者中，51人認(rèn)為案例教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣，占96．2％：48人認(rèn)為案例教學(xué)有助于理解內(nèi)容，占92-4％；40人認(rèn)為案例教學(xué)有助于記憶內(nèi)容，占75．5％；47人認(rèn)為案例教學(xué)有助于啟發(fā)思維，占88．7％；42人認(rèn)為案例教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該開展案例教學(xué)，占79．2％；對本堂課案例教學(xué)的滿意度為94_3％：只有54．7％的同學(xué)認(rèn)為不會(huì)因案例教學(xué)占時(shí)過多而影響講授教學(xué)內(nèi)容。

第2篇

一、集中教育，正面引導(dǎo)，提高幼兒的安全意識

在幼兒活動(dòng)前，先和他們分析一下容易出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，共同討論應(yīng)該怎樣玩才安全。如我們幼兒園的戶外場地很大，分為很多區(qū)域，如大型玩具區(qū)，球類區(qū)，玩沙區(qū)，練習(xí)平衡區(qū)等等。每個(gè)區(qū)域的玩具，材料，場地都是不一樣的。為了避免幼兒發(fā)生意外事故，我們帶領(lǐng)幼兒到了活動(dòng)區(qū)域后，先和幼兒討論應(yīng)該怎樣玩器具，應(yīng)注意什么，使幼兒明白是非，提高他們的安全意識，避免不安全事件的發(fā)生。同時(shí)，由于幼兒年齡小，辨別是非的能力比較弱，在教育中我們采用正面引導(dǎo)。在日常活動(dòng)中常我們注意正面引導(dǎo)，對表現(xiàn)好的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)，那么其他小朋友就會(huì)向他們學(xué)習(xí)，安全教育也如此。我們經(jīng)常會(huì)舉一些小朋友注意安全的例子來進(jìn)行教育，從這些正面材料使幼兒正確理解了安全知識，提高了安全意識

二、選擇多種形式，促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展

1.個(gè)別指導(dǎo)和同伴影響相結(jié)合的形式

在活動(dòng)中對于個(gè)別能力較差的幼兒，我們加強(qiáng)了個(gè)別指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儗δ切┪ｋU(xiǎn)性強(qiáng)的項(xiàng)目自我保護(hù)能力差，無意識，在老師的個(gè)別指導(dǎo)幫助下，那些孩子會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，從而增強(qiáng)安全防范意識。有時(shí)同伴的影響也是很重要的，特別是看到別人遇到困難或危險(xiǎn)，自己便會(huì)從中吸取教訓(xùn)，而去摸索和探究另一種保護(hù)自我的方法，也大大的增強(qiáng)了自己的保護(hù)意識。

2.表揚(yáng)和糾正相結(jié)合的形式

由于一些能力強(qiáng)的孩子有一些好的自我保護(hù)的方法，我們不斷地加以發(fā)揚(yáng)、光大，使更多的孩子了解到了哪些項(xiàng)目應(yīng)注意什么？哪些是安全的？孩子們的頭腦中會(huì)不斷出現(xiàn)哥哥姐姐在玩的時(shí)候的正確姿勢及安全玩的方法，從而有意、無意的提高了自身的保護(hù)意識。另外，在活動(dòng)中，教師應(yīng)眼觀六路、耳聽八方，全面關(guān)注每一個(gè)孩子，當(dāng)一旦發(fā)生險(xiǎn)情或不安全的動(dòng)作時(shí)應(yīng)及時(shí)指出并幫助其糾正，這樣也提高了孩子們的自我保護(hù)的意識。

3.隨機(jī)教育及時(shí)提醒

安全教育是一個(gè)長期、連續(xù)的過程。幼兒園的孩子年齡小，自我保護(hù)意識差，每次活動(dòng)前的安全教育都是必不可少的。安全教育不僅要在集體活動(dòng)中進(jìn)行，還應(yīng)在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。結(jié)合幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，給予必要的、合理的安全教育。隨機(jī)教育，及時(shí)提醒。如小朋友在上下樓梯時(shí)，我提醒小朋友不要手拉手，不推不擠不搶，一個(gè)一個(gè)的下。喝水時(shí)排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)倒。在選擇戶外器具時(shí)，把小朋友分成男女兩隊(duì)，請女孩子先來拿玩具，一段時(shí)間下來，幼兒不再爭搶玩具，男孩子都懂得讓著女孩子，既培養(yǎng)了男孩子的紳士風(fēng)度，也避免了擁擠現(xiàn)象的發(fā)生。使幼兒養(yǎng)成了良好的活動(dòng)次序。 三、設(shè)計(jì)安全標(biāo)志，強(qiáng)化安全意識

在日常生活中，老師要做有心人，發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時(shí)提醒幼兒，引導(dǎo)幼兒討論應(yīng)該用什么樣的標(biāo)志來表示，確定后指導(dǎo)幼兒制作安全標(biāo)志。如我們在設(shè)計(jì)安全標(biāo)志的過程中，經(jīng)過商量，決定用“紅色圓形”代表“禁止”，用“黃色三角”表示“警告”，用“綠色正方形”表示“提示”。結(jié)合戶外發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，我指導(dǎo)幼兒制作了多種安全標(biāo)志。如不要用手摸、不要擁擠，不要頭朝下滑，不準(zhǔn)攀爬等多種標(biāo)志。并引導(dǎo)幼兒討論張貼在什么位置好，最能引起小朋友的注意？通過討論，我們把“不要擁擠”的標(biāo)志張貼在走廊和樓梯口，把“不要用手觸摸”的標(biāo)志張貼在蕩船和秋千的鐵環(huán)處，把“禁止頭朝下”的標(biāo)志張貼在滑梯處等。這樣這些標(biāo)志有效地起到了提示小朋友注意安全的作用。

三、運(yùn)用有效的"危險(xiǎn)后果"教育法

在成人眼里，我們經(jīng)常認(rèn)為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂.生怕他們受到傷害?？偸窍矚g反復(fù)叮囑，不能做這個(gè)不能干那個(gè)，恨不能將孩子裝進(jìn)一個(gè)銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。老師也是如此，孩子一有出格的行為就非常擔(dān)心。但是簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，反復(fù)叮囑還會(huì)引起孩子的厭惡。此外，孩子整天關(guān)在教室或家里，對外面的世界一無所知，一旦放出他們就像久困的鳥兒出籠一般，什么都想去嘗試，這樣一來誰能保證不出危險(xiǎn)呢？所以我們應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?危險(xiǎn)后果"告訴幼兒，通過各種手段和途徑來教育幼兒，讓幼兒從不同側(cè)面了解事物的本質(zhì)。當(dāng)然，讓幼兒了解的危險(xiǎn)后果應(yīng)有選擇，注意適可而止，更不能嚇唬幼兒，造成負(fù)面影響。只有這樣，才能讓幼兒真正學(xué)會(huì)如何去思考和分析事物，如何去面對這個(gè)大千世界。

四、讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)

在日常生活中孩子因滑倒而摔傷的例子隨處可見，所以教給幼兒一些自我保護(hù)的技能和方法很有必要，如告訴小朋友不要奔跑，在摔倒時(shí)，要用手撐一下地，受到的傷害就會(huì)小得多；遇到陌生人不能隨便跟別人走等等。孩子們知道了一些保護(hù)方法后，這樣在遇到必須去獨(dú)自面對的問題時(shí)，他們才能避免受到傷害。

第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；外貿(mào)單證；交互應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.172

《外貿(mào)單證》是一門實(shí)踐性和時(shí)效性較強(qiáng)的課程，深受際經(jīng)貿(mào)環(huán)境的影響。結(jié)合課程特點(diǎn)，在日常的教學(xué)中，如果能做到“案例教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”的交互應(yīng)用，并且力求做到兩者的良好融合、交互促進(jìn)，定能提高《外貿(mào)單證》課程的教、學(xué)效果。

1 “案例教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”

“案例教學(xué)”是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材，啟發(fā)學(xué)生以案例所提供的材料和問題為中心進(jìn)行分析研究，獨(dú)立思考，提出見解，做出判斷和決策，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

“項(xiàng)目教學(xué)”是指教師通過課程設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)可行性的項(xiàng)目，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式綜合運(yùn)用已有的知識，充分發(fā)揮思維潛能和創(chuàng)造意識開拓性的完成項(xiàng)目任務(wù)。通過不同項(xiàng)目的完成，以達(dá)到提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并構(gòu)建學(xué)生新的知識體系的目標(biāo)。

“案例教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”較突出的三個(gè)相同點(diǎn)是：從學(xué)的方面來看，兩者都強(qiáng)調(diào)將以往教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)“填鴨”變?yōu)樽杂X、自主探索，提高學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的參與度和主動(dòng)性；從教的方面來看，無論是案例的篩選與展示還是項(xiàng)目的組織與設(shè)計(jì)都離不開教師的前期鋪墊和精心導(dǎo)入；從整個(gè)過程的具體落實(shí)來看，兩者都是“以案例、項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升課堂的教學(xué)效果。

2 “案例教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”交互應(yīng)用的設(shè)計(jì)理念

“案例教學(xué)”的教學(xué)方法和“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)模式在日常高校的教學(xué)活動(dòng)中較為常見，然而較多的是突出使用或者單獨(dú)使用其中一種，將兩者并列使用或者糅合應(yīng)用的并不多，本文所提兩者“交互應(yīng)用”的設(shè)想是將兩者放在一個(gè)同等的高度、不偏倚，在發(fā)揮各自作用的同時(shí)相互影響，從而達(dá)到“1+1>2”的效果。

具體為：將課程根據(jù)知識點(diǎn)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)分割成N個(gè)項(xiàng)目后，每個(gè)項(xiàng)目包括M個(gè)子任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目包含課程的部分章節(jié)內(nèi)容，學(xué)員在完成每個(gè)項(xiàng)目的過程中，針對子任務(wù)完成的過程是循環(huán)重復(fù)的。全部的N個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)課程性質(zhì)，可以是并列關(guān)系，可以是遞進(jìn)關(guān)系。比如在《外貿(mào)單證》課程中，前期的部分章節(jié)像從“進(jìn)出口業(yè)務(wù)成本核算”到“買賣合同”再到“信用證”存在嚴(yán)格的先后關(guān)系，所以在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)可以是遞進(jìn)式的，而到中后期制作各類單據(jù)時(shí)，并不是所有單證的制作或產(chǎn)生都存在嚴(yán)格的先后順序，所以這些項(xiàng)目的設(shè)置又可以是平行式的。在明確第n個(gè)項(xiàng)目及其包含的m個(gè)子任務(wù)后，從課程案例庫中精選此項(xiàng)目的案例。引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握本項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)而達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)。

3 “案例教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”在《外貿(mào)單證》課程中的交互應(yīng)用

以《國際貿(mào)易單證精講》課本第四章為例，來探討“案例教學(xué)”+“項(xiàng)目教學(xué)”在《外貿(mào)單證》課程中的交互應(yīng)用。本單元的項(xiàng)目名稱為“信用證的審核與開立”，將本項(xiàng)目分解成如下4個(gè)子任務(wù)：

任務(wù)1：信用證相關(guān)理論知識，其教學(xué)目標(biāo)為理解并掌握信用證的基本理論知識――定義、性質(zhì)及特點(diǎn)，參考學(xué)時(shí)1（45分鐘）。由于信用證的相關(guān)理論知識在先行課程《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《國際結(jié)算》里接觸并了解過，所以這里可以通過直接的理論講解來跟學(xué)生一起回顧溫習(xí)信用證的定義，而信用證的三個(gè)基本性質(zhì)及特點(diǎn)建議采用案例教學(xué)方法為上。由于此知識點(diǎn)具有通識性，所以案例只需要針對此知識點(diǎn)即可，不需要刻意外延。比如針對信用證的“獨(dú)立于合同的自主文件”性質(zhì)的導(dǎo)入案例為“某出口公司對美國成交女式上衣1000件，合同規(guī)定綠色和紅色上衣按3U7搭配，即綠色300件，紅色700件。后國外來證上為紅色30%，綠色70%，但該出口公司仍按原合同規(guī)定的花色比例裝船出口，后信用證遭銀行拒付?！毙枰獙W(xué)生獨(dú)立思考并解答的問題為“（1）銀行是否有權(quán)拒絕付款？為什么？（2）作為賣方，應(yīng)當(dāng)如何處理此事？”信用證的另外兩個(gè)性質(zhì)及特點(diǎn)亦可采用相同性質(zhì)的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任務(wù)2：信用證條款的解讀，其教學(xué)目標(biāo)為：能讀懂并分析信用證的各條款，由于國際貿(mào)易中的信用證為英文且內(nèi)容較多，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參考學(xué)時(shí)為3（135分鐘）。此任務(wù)的開展仍然建議通過案例教學(xué)來進(jìn)行。信用證的樣例很多，網(wǎng)絡(luò)上或者往屆國貿(mào)畢業(yè)生提供的工作中的信用證皆可。由于篇幅問題，信用證案例這里不做導(dǎo)入，但有兩點(diǎn)可做建議：一是如前所述信用證的先行內(nèi)容為買賣合同，一般是合同成立在先信用證開立在后，所以在信用證樣例講解時(shí)，采用的信用證案例最好跟前一個(gè)項(xiàng)目即買賣合同存在對應(yīng)關(guān)系，以節(jié)約課時(shí)并增強(qiáng)項(xiàng)目之間的銜接性。當(dāng)然也可以布置獨(dú)立的信用證案例作為課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二個(gè)建議是在信用證條款進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)有所倚重，應(yīng)增加對重點(diǎn)條款的剖析，特別防范陷阱條款。

任務(wù)3：信用證的審核與修改，其教學(xué)目標(biāo)為：能根據(jù)前期的外貿(mào)合同來審核信用證的各項(xiàng)條款并能正確修改信用證，參考學(xué)時(shí)為4（180分鐘）。此任務(wù)是在任務(wù)2順利完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有了對信用證條款的正確解讀，才能為信用證的審核與修改提供夯實(shí)基礎(chǔ)，與此同時(shí)，此任務(wù)所需要的信用證案例必須與前期合同案例彼此關(guān)聯(lián)。在此列舉合同與信用證案例中的兩個(gè)條款進(jìn)行分析：（1）合同中的“Terms of Payment： By irrevocable letter of credit payable at sight to reach the seller not later than Jul，20th，2015 and remain valid for negotiation in China until the 15th day after the date of shipment”，而信用證中“DRAFTS AT 42C： 60 DAYS AFTER SIGHT”明顯與合同中的“payable at sight”是不相符的；（2）合同中的相關(guān)檢驗(yàn)條款為“Goods must be inspected by the appointed representative of the applicant”，信用證的檢驗(yàn)條款卻為“THE APPOINTED REPRESENTATIVE OF THE BUYER SHALL INSPECT THE GOODS AND SIGN ON THE INSPECTION REPORT IF THE GOODS HAVE PASSED THE INSPECTION”。細(xì)致比較會(huì)發(fā)現(xiàn)信用證條款要比合同條款更為苛刻，合同中只是說“由開證申請人（合同買方）指定的代表檢驗(yàn)貨物”，沒有對檢驗(yàn)結(jié)果有特別的要求或說明，而信用證中卻在“AND”后引申了合同條款的意思，“買方代表只有在貨物經(jīng)過檢驗(yàn)后才在檢驗(yàn)報(bào)告上簽字”，對檢驗(yàn)結(jié)果具有明確的指向性，相比于之前協(xié)商而成的合同條款，這種信用證條款對受益人（合同賣方）是不公平的。

任務(wù)4：信用證的申請，其教學(xué)目標(biāo)為：能辦理信用證的開證申請，參考學(xué)時(shí)為1（45分鐘）。信用證的開證申請是開證申請人（合同買方）根據(jù)合同相關(guān)內(nèi)容到銀行申請開證，填寫開證申請書，這是信用證開立的前提條件。此任務(wù)中關(guān)鍵之處在于對合同條款的正確解讀，否則會(huì)導(dǎo)致開證申請書填寫錯(cuò)誤――信用證與合同不符――修改信用證、甚至耽誤裝船等一系列后續(xù)問題。各銀行的開證申請書雖然樣式不同但是上面的欄目卻大致相同，所以這里只需要網(wǎng)上下載銀行的開證申請書空白模板讓學(xué)生根據(jù)合同填制即可。

4 “案例教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”交互應(yīng)用的建議

通過以上，我們可以發(fā)現(xiàn)在此教學(xué)過程中，“項(xiàng)目教學(xué)”與“案例教學(xué)”緊密結(jié)合起來，“項(xiàng)目教學(xué)”是模式是載體，“案例教學(xué)”是方法是手段，項(xiàng)目貫穿于課程教學(xué)的始終，而案例也貫穿于每個(gè)項(xiàng)目的始K，兩者的交互應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更加立體和形象，不僅較大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其作用和效果在《外貿(mào)單證》這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中尤為突出和明顯。結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，作為“案例教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”交互應(yīng)用的實(shí)施者，筆者有以下三點(diǎn)建議：

（1）“案例教學(xué)”中的案例選取一定要貼切、精煉、具有時(shí)效性。好的案例是成功的一半，案例的選擇是否恰當(dāng)，直接影響到教學(xué)效果和質(zhì)量。前文提到部分對案例的要求，但是每章節(jié)的知識點(diǎn)不同，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)不同，案例的要求也是不同的?？傮w上看應(yīng)該做到“貼切”――所選案例一定要貼近教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及前后項(xiàng)目任務(wù)而不能斷層、突兀；“精煉”――由于案例貫穿教學(xué)始終，考慮到課時(shí)及學(xué)生的注意力，在布置案例時(shí)應(yīng)盡量控制好案例的長度，成為濃縮的精華；“具有時(shí)效性”――這個(gè)主要是跟課程性質(zhì)相關(guān)。由于國際貿(mào)易中的一些政策、規(guī)則經(jīng)常處于變動(dòng)狀態(tài)，所以在教學(xué)中的案例不能一成不變，應(yīng)結(jié)合時(shí)事不斷更新。

（2）“項(xiàng)目教學(xué)”中的項(xiàng)目、子任務(wù)設(shè)置要注意相關(guān)性、可操作性等原則。項(xiàng)目、子任務(wù)的設(shè)置應(yīng)避免好逸惡勞、按部就班地遵照教材原有的章節(jié)編排來，而應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、所包含的知識點(diǎn)等因素綜合考慮。要使所設(shè)置的項(xiàng)目、任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)、與專業(yè)的實(shí)際需求相關(guān)――即相關(guān)性原則；另外，項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生目前的具體學(xué)情、知識積累來，要難易適中――即可操作性原則，否則達(dá)不到預(yù)期的效果，“項(xiàng)目教學(xué)”也會(huì)成為空談。

（3）每個(gè)任務(wù)和案例結(jié)束后，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評，總結(jié)教學(xué)過程中老師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面需要改進(jìn)完善的地方；同時(shí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中老師需要一直平衡好和學(xué)生之間的關(guān)系，在扮演好自己“主導(dǎo)”角色的同時(shí)，把握好學(xué)生的“主體”角色，使兩者相得益彰。

參考文獻(xiàn)

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