前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)藝術(shù)畢業(yè)考察報(bào)告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)脫胎于20世紀(jì)90年代我國(guó)最初設(shè)定的工藝美術(shù)范疇的室內(nèi)裝飾專業(yè)，伴隨著我國(guó)社會(huì)改革和市場(chǎng)化的進(jìn)程，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化各方面日趨發(fā)展，室內(nèi)裝飾專業(yè)逐漸融入了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、人機(jī)工學(xué)及文化生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的理論與實(shí)踐，涉及工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)展成為一門(mén)內(nèi)涵深廣邊緣綜合的新型學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為藝術(shù)類(lèi)招生的熱門(mén)專業(yè)，就業(yè)形勢(shì)也隨著人才市場(chǎng)的逐漸擴(kuò)大而顯得異常火熱，但是在這種大的背景形勢(shì)下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結(jié)底，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的不夠深入和缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，這最終導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入行業(yè)后，面臨真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，而不知所措。據(jù)了解，目前在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，大多數(shù)的實(shí)踐平臺(tái)和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都只能使項(xiàng)目設(shè)計(jì)停留在方案階段，使其不能客觀地指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。而概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)著重強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)概念創(chuàng)意的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能掌握基本的設(shè)計(jì)思維與工作方法，其結(jié)果未必能夠?qū)崿F(xiàn)，但卻培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域后可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和后勁。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須立足當(dāng)下，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“內(nèi)涵深廣邊緣綜合、實(shí)踐性強(qiáng)”的專業(yè)特性，來(lái)尋求學(xué)科發(fā)展的方向與需求。

二、結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)課題研究

(一)課題概述。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校的最后專業(yè)訓(xùn)練課程，要求學(xué)生綜合運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)和技能并針對(duì)性地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目所涉及的有關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程和要求。湖北文理學(xué)院作為保康縣歇馬鎮(zhèn)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)的援助單位，美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)接受了歇馬鎮(zhèn)政府的邀請(qǐng)，承擔(dān)了所在鎮(zhèn)的21個(gè)村莊進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，課題組團(tuán)隊(duì)成員由帶2011屆畢業(yè)班的專業(yè)輔導(dǎo)教師組成，團(tuán)隊(duì)結(jié)合本次課題納入了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性課程，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)考察和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)這一畢業(yè)課題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解和掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本運(yùn)作，并對(duì)新農(nóng)村建設(shè)中的規(guī)劃原則、現(xiàn)行政策法規(guī)以及新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)政策和方法規(guī)范等有較為深入的了解和認(rèn)識(shí)，樹(shù)立對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的可持續(xù)價(jià)值觀，有利于今后參與同類(lèi)項(xiàng)目實(shí)踐，提高專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)水平。

(二)課題的目標(biāo)與要求。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)課題都因項(xiàng)目而有所不同，往年美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生大都以虛擬訓(xùn)練課題為主，設(shè)計(jì)目標(biāo)和對(duì)象比較模糊，設(shè)計(jì)要求也不太明確，本次的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題作為真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)展，目標(biāo)明確，并要負(fù)擔(dān)責(zé)任，因此對(duì)課題設(shè)計(jì)的要求和所要達(dá)到的目標(biāo)相對(duì)較高。

1．課題項(xiàng)目背景分析。本課題名稱為“?？悼h歇馬鎮(zhèn)新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”，歇馬鎮(zhèn)地處?？的喜?，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個(gè)，其中標(biāo)名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉(xiāng)的大嶺交界，南與興山榛子鄉(xiāng)的黃家埡接壤，西與馬橋鎮(zhèn)的高橋河相連，北與后坪鎮(zhèn)大石腦毗鄰。屬山區(qū)熱帶季風(fēng)氣候，因地勢(shì)高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽(yáng)坡，差得多”之說(shuō)。歇馬鎮(zhèn)地域較廣，地形條件復(fù)雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產(chǎn)業(yè)目前以煙葉為主，以后著力發(fā)展以九路寨為中心的旅游產(chǎn)業(yè)，但是21個(gè)村莊的規(guī)劃各有特色。

2．設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求如下。第一，以設(shè)計(jì)村莊的自身產(chǎn)業(yè)特色和村莊形態(tài)特色為入手點(diǎn)，對(duì)所在村莊的地塊環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察和分析，對(duì)地質(zhì)地貌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施條件、民居建筑的歷史、形制、風(fēng)格、使用狀況及周邊環(huán)境作進(jìn)一步現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和資料查證，并參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)例的成功經(jīng)驗(yàn)，完成調(diào)研報(bào)告。第二，根據(jù)《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》及《村鎮(zhèn)規(guī)劃編制辦法》、《?？悼h總體規(guī)劃(修編)》(2002～2020年)等有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合歇馬鎮(zhèn)提供的規(guī)劃資料及有關(guān)建設(shè)意見(jiàn)，提出對(duì)所規(guī)劃村莊的具體規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，包括如下內(nèi)容:村莊產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施、居民點(diǎn)等規(guī)劃設(shè)計(jì)方案;居民點(diǎn)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案;風(fēng)景區(qū)沿線的景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì);近期環(huán)境改造方案(包括環(huán)境和舊建筑的改造);新建居民點(diǎn)的戶型和效果圖方案;規(guī)劃編制說(shuō)明。第三，以本課題為基礎(chǔ)，挖掘和整理農(nóng)村民居建筑的歷史人文價(jià)值和風(fēng)格特點(diǎn)，以探索如何通過(guò)改造使新舊結(jié)合，重新彰顯出其歷史風(fēng)采和地域特色為命題，完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，并結(jié)題。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教法的創(chuàng)新與特色

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)或繼續(xù)深造前一個(gè)重要的過(guò)渡期，因此選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以及深入現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方法是把握這門(mén)課程的兩個(gè)關(guān)鍵要素，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的特色所在。

(一)創(chuàng)新特色一:教學(xué)和科研相結(jié)合解決畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題常常困擾著畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，選題的好壞將直接影響教學(xué)效果。自2003年課題組申報(bào)了鄂西北新農(nóng)村民居建筑模塊設(shè)計(jì)的省級(jí)科研課題，課題組成員一直關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，自2007年開(kāi)始課題組就將每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行結(jié)合，課題逐步由虛擬性轉(zhuǎn)向真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，2009年課題組參與第一個(gè)新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，針對(duì)?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)的9個(gè)村莊進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，并關(guān)注農(nóng)村快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中的問(wèn)題與再生話題，與湖北襄陽(yáng)所處的鄂西北大環(huán)境發(fā)展的背景、社會(huì)環(huán)境以及工程實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。2007～2010年歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題都采用真題真做的方式，確保課題的時(shí)效性和挑戰(zhàn)性。一是教學(xué)的介入必須在項(xiàng)目進(jìn)行前，使學(xué)生能了解村莊現(xiàn)狀的真實(shí)情況:課題組成員的教師帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)入保康項(xiàng)目所在地，并駐扎在所在村莊，深入農(nóng)戶和田間地頭，進(jìn)行為期一周的田野調(diào)查，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、土地利用現(xiàn)狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調(diào)研資料，并形成調(diào)研報(bào)告;二是選擇歷史價(jià)值深厚或有突破性利用的區(qū)域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為課題對(duì)象，對(duì)所在項(xiàng)目區(qū)域的地域特色、民俗民風(fēng)、民居特色等作深入的調(diào)查和分析，有所重點(diǎn)地進(jìn)行研究，特別是景區(qū)村莊形成的歷史風(fēng)貌，人文特點(diǎn)等作了更為詳實(shí)的考證，使課題的深度和高度有所加強(qiáng)。三是村莊及其環(huán)境規(guī)模宜小巧適中，以便學(xué)生能集中精力深化設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過(guò)程中，選擇難度較小、特色相對(duì)不明顯的村莊讓學(xué)生全程參與并完成規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生組成課題小團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成項(xiàng)目。

(二)創(chuàng)新特色二:深入現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目進(jìn)行前或早期是開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生可以針對(duì)村莊的基本現(xiàn)狀做實(shí)地考察并撰寫(xiě)考察報(bào)告，到現(xiàn)場(chǎng)了解許多真實(shí)的村莊現(xiàn)狀以及實(shí)施所面臨的具體情況，并且聯(lián)系縣鎮(zhèn)的政府代表、規(guī)劃局、旅游局和相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人等在現(xiàn)場(chǎng)或其他同類(lèi)項(xiàng)目帶領(lǐng)參觀和技術(shù)講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、印象深刻，對(duì)他們?nèi)蘸罂焖龠m應(yīng)工作崗位需求有著積極的推進(jìn)作用。通過(guò)以上謹(jǐn)慎的選題和現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑保護(hù)利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎夹屡f對(duì)話與共生問(wèn)題。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)，不斷建立一個(gè)將歷史保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)新模式。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性課題研究的體會(huì)。一是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的比較分析，圍繞教學(xué)中針對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)邏輯等問(wèn)題展開(kāi)研究，注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與方法。二是利用專題性、實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課題和課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。三是以跨學(xué)科為啟發(fā)點(diǎn)、依托畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程，提出多學(xué)科交叉融合密切的綜合課題，引導(dǎo)學(xué)生作出基于對(duì)建筑造型藝術(shù)、技術(shù)、文化、生活經(jīng)驗(yàn)等多維因素綜合思考的創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)果。四是通過(guò)本項(xiàng)目，組建一批觀念活潑、創(chuàng)造力旺盛的教研團(tuán)隊(duì)，以教師為表率迸發(fā)出設(shè)計(jì)原創(chuàng)爆發(fā)力來(lái)影響學(xué)生。利用不同學(xué)科背景的教師針對(duì)同一課題，從不同的視角來(lái)分析研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇

廈門(mén)集美中學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記 劉衛(wèi)平

前言：

由福建省教育廳組織的中學(xué)校長(zhǎng)境外培訓(xùn)班，于2002、4、11——2002、5、10對(duì)德國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（含教育學(xué)院、教育研究院）進(jìn)行考察，內(nèi)容涉及“德國(guó)的教育體制”、“德國(guó)的教師培訓(xùn)”、“課程計(jì)劃”、“課堂教學(xué)理念與實(shí)踐”等14個(gè)專題；形式有專家講座、中德校長(zhǎng)座談，中國(guó)校長(zhǎng)與德國(guó)教師座談，與學(xué)生座談以及參觀學(xué)校、訪談家長(zhǎng)、中國(guó)留學(xué)生，順利完成了省廳布置的任務(wù)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)考察情況匯報(bào)如下：

一、辦學(xué)體制及管理

（一）辦學(xué)體制

德國(guó)由16個(gè)州組成，每個(gè)州相對(duì)獨(dú)立，各州的教育狀況略有差異，但大致相同。

德國(guó)法律規(guī)定：德國(guó)的教育均為免費(fèi)。凡年滿6周歲的小孩都要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)制四年。4年后，學(xué)生根據(jù)老師的建議選擇到不同的中學(xué)學(xué)習(xí)；成績(jī)好的進(jìn)文理中學(xué)；成績(jī)略次一點(diǎn)的到實(shí)科中學(xué)；成績(jī)有困難的到普通中學(xué)；中學(xué)的學(xué)制至少為三年，但每個(gè)學(xué)生有兩年的適應(yīng)期。（兩年中覺(jué)得不適合還可重新選擇學(xué)校，如男孩子有的開(kāi)竅晚一點(diǎn)，稍大一點(diǎn)學(xué)習(xí)成績(jī)有所變化，可以到文理中學(xué)，但這必須經(jīng)過(guò)老師的推薦。）這樣，中學(xué)的年限實(shí)質(zhì)上成為五年。文理中學(xué)主要的任務(wù)是為高校輸送大學(xué)生；實(shí)科中學(xué)的學(xué)生既可上大學(xué)，也可上職專；普通中學(xué)的出路主要為職校輸送人才。為避免過(guò)早分流以至埋沒(méi)人才，近幾年又出現(xiàn)了綜合中學(xué)，介于上述幾種學(xué)校之間。但這種辦學(xué)模式目前在德國(guó)尚處在試驗(yàn)期，沒(méi)有定論。

一般到九年以后（個(gè)別也有10年），中學(xué)的生活基本結(jié)束；實(shí)科或普通中學(xué)的學(xué)生分別投向職業(yè)?？茖W(xué)校，學(xué)習(xí)三年；而要考大學(xué)的學(xué)生，再進(jìn)入文理高級(jí)中學(xué)讀三到四年，一般為四年，通過(guò)畢業(yè)考試（俗稱AbeTu，由學(xué)校出AB卷，州教育部抽一份進(jìn)行考試），根據(jù)個(gè)人成績(jī)、教師建議進(jìn)入高等學(xué)校。

（二）課程計(jì)劃

德國(guó)的課程計(jì)劃由聯(lián)邦政府（教育部）制定，開(kāi)設(shè)的課程有：德語(yǔ)、外語(yǔ)（英語(yǔ)或法語(yǔ)）、數(shù)學(xué)，這三門(mén)為每位學(xué)生的必修課；社會(huì)學(xué)、宗教、體育、藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)）、生物、歷史、地理、信息技術(shù)等為基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)生必須選修其中的六門(mén)，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生可以選修到七門(mén)；學(xué)生畢業(yè)證書(shū)里有主修課、基礎(chǔ)課、畢業(yè)考三部分成績(jī)記載；

德國(guó)中學(xué)每周28——30節(jié)課，每節(jié)45分鐘；

教材由州教育學(xué)院具體編制，各學(xué)?？梢赃x擇本州提供的教材，也可選用外州的教材；對(duì)此，州教育管理部門(mén)沒(méi)有具體的指令；但根據(jù)聯(lián)邦教育部的課程計(jì)劃，大多數(shù)學(xué)校在州范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)的課程及選用的教材大致相同，有差異也只是在個(gè)別的選修科目的開(kāi)設(shè)上。

（三）管理體制

在德國(guó)，教育的各級(jí)政府及學(xué)校的職能是十分明晰的；

（1）聯(lián)邦政府（國(guó)家教育部）的職責(zé)主要是協(xié)調(diào)16個(gè)州的工作，探討制定國(guó)家教育發(fā)展的計(jì)劃；

（2） 州政府（州教育部）主要提供課程標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃；教師錄用考核（證書(shū)），校長(zhǎng)的選配，教師的進(jìn)修計(jì)劃，教材的提供，工資的發(fā)放；

（3）城市教育局負(fù)責(zé)學(xué)校硬件的投入，監(jiān)督是否執(zhí)行了州的計(jì)劃，專款是否專用；

（4）學(xué)校的工作主要是執(zhí)行州的計(jì)劃（課程計(jì)劃），正常的教育工作；

總的說(shuō)來(lái)，上級(jí)行政部門(mén)的管理職責(zé)分明，也比較單一，且比較宏觀。

在上級(jí)行政部門(mén)里，有相應(yīng)的許多機(jī)構(gòu)，各自干著自己的事，互不干涉、扯皮。比如：教育學(xué)院隸屬于州教育部，其三大任務(wù)為①編寫(xiě)教材，②出一本教師培訓(xùn)計(jì)劃，里面有300多個(gè)專題。教師根據(jù)自己的情況選擇參加。在每個(gè)州的城市，大都設(shè)有培訓(xùn)點(diǎn)。以黑森州為例：全州有12個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)。③出三期教育信息方面的雜志；這些工作由40個(gè)專人負(fù)責(zé)；德國(guó)政府對(duì)教育十分重視，投入巨大。以黑森州為例：州財(cái)政收入每年200億，投入教育（基礎(chǔ)）25個(gè)億；另外還有城市這一級(jí)的投入（學(xué)校的硬件，房子、操場(chǎng)、計(jì)算機(jī)、桌子等）；據(jù)當(dāng)?shù)氐墓賳T介紹，每年投在基礎(chǔ)教育方面的經(jīng)費(fèi)達(dá)40幾個(gè)億；這是令我們十分羨慕的。

（1） 校長(zhǎng)的選拔及教師的配備

當(dāng)某一學(xué)校出現(xiàn)校長(zhǎng)職位的空缺，由州政府向社會(huì)公示，凡具備相應(yīng)條件（如有管理經(jīng)驗(yàn)，任教一定年限，接受過(guò)管理培訓(xùn)）的人均可報(bào)考，然后由州派人考察：聽(tīng)課、面試（談話），最后由州教育部任命。

德國(guó)的校長(zhǎng)為終身制，基本上不流動(dòng)。

教師必須上大學(xué)4——5年，畢業(yè)后考取教師資格證書(shū)，然后到學(xué)校實(shí)習(xí)兩年后再考一次，合格后為正式教師，也是終身制，視為公務(wù)員。校長(zhǎng)無(wú)權(quán)解聘教師，實(shí)在不認(rèn)真工作的人要由州一級(jí)教育部來(lái)解聘。

由于教師的入口很?chē)?yán)，因?yàn)榻處熽?duì)伍的素質(zhì)是相當(dāng)不錯(cuò)的。

二、從學(xué)習(xí)和考察中，我們可以得到以下啟示：

（一）為人的成長(zhǎng)提供多種選擇

如前所述，從小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)后，學(xué)生就進(jìn)入不同的中學(xué)了。有的進(jìn)文理中學(xué)（成績(jī)較好的）；有的進(jìn)實(shí)科中學(xué)（成績(jī)一般的）；有的進(jìn)了普通中學(xué)（成績(jī)較困難的）；有的進(jìn)入了綜合中學(xué)（一時(shí)拿不定主意的）；為了避免過(guò)早地分流埋沒(méi)了學(xué)生的才華，德國(guó)的中學(xué)一般設(shè)有兩年的適應(yīng)期；兩年之后再進(jìn)行選擇，這樣就避免了過(guò)早分流帶來(lái)的盲目性；即便這樣，中學(xué)的三年后還可進(jìn)行選擇，比如有的學(xué)生過(guò)早地選擇了實(shí)科中學(xué)或普通中學(xué)，他還可以經(jīng)過(guò)申請(qǐng)、考試推薦以后到文理中學(xué)以備今后上大學(xué)；如果在實(shí)科中學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，他能通過(guò)補(bǔ)習(xí)等渠道得到AbtTu考試，他也可和文理中學(xué)的學(xué)生一樣進(jìn)入大學(xué)；在大學(xué)期間，如果因基礎(chǔ)課不過(guò)關(guān)，學(xué)生有權(quán)選擇更加適合自己的專業(yè)，（但將來(lái)找工作相對(duì)難一點(diǎn)，薪水低一點(diǎn)）。總體說(shuō)來(lái)，教育體制給學(xué)生提供了不同年齡層次選擇的可能性，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)選擇的可能性，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)選擇自己的發(fā)展趨向。實(shí)際上，不能要求他們接受同一水準(zhǔn)的教育，按其特點(diǎn)不斷分流，讓每一個(gè)學(xué)生都在他適合的水平基礎(chǔ)上去發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的尊重，也是教育資源合理分配的好辦法，或者說(shuō)，因人施教、因材施教、合理地培養(yǎng)不同層次的人才，使其學(xué)有所用、所用其才。其實(shí)，這是一種教育平等的思想。也十分有利地引導(dǎo)家長(zhǎng)合理、客觀地對(duì)待自己的孩子。舉一個(gè)例子：某公司的老板有一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不算好，他便讓孩子選擇了實(shí)科中學(xué)。當(dāng)很多人說(shuō)他：你的家庭條件這么好，為什么不上文理中學(xué)，而要去實(shí)科中學(xué)呢？老板說(shuō)：孩子成績(jī)一般，他也不是上大學(xué)的料。讓他上實(shí)中，再上職校，學(xué)點(diǎn)謀生的本領(lǐng)吧?，F(xiàn)在，孩子在銀行工作，已經(jīng)掙了幾年的工資了，而他的同齡人還在大學(xué)應(yīng)付考試。對(duì)此，老板十分滿意。像這類(lèi)事情，在德國(guó)有很多。反觀我們的做法是：千軍萬(wàn)馬都去擠普通高中，去擠高考這座獨(dú)木橋，帶來(lái)了大量的不合教育規(guī)律的問(wèn)題，結(jié)果是：學(xué)生學(xué)得死，教師教得死，大批的大學(xué)生畢業(yè)之后又沒(méi)有合適的工作可做，高不成低不就，生產(chǎn)的第一線缺乏大量的高素質(zhì)技術(shù)工人，造成了極大的浪費(fèi)。從德國(guó)戰(zhàn)后幾十年經(jīng)濟(jì)崛起的事實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到德國(guó)的教育培養(yǎng)了大批熟練的高級(jí)工人有關(guān)。這一點(diǎn)必須引起教育行政部門(mén)的高度重視。

補(bǔ)充一點(diǎn)：在教師培訓(xùn)上，他們也是遵循“選擇”這一宗旨來(lái)為老師服務(wù)的。具體做法是：由教師進(jìn)修學(xué)院提前一年讓老師“早知道”，把要培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)個(gè)“安民告示”，每年列出有三、四百個(gè)專題，教師根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，提前做好計(jì)劃。這也充分體現(xiàn)了教師培訓(xùn)方面的服務(wù)意識(shí)，而不是搞臨時(shí)突擊，搞所謂的創(chuàng)意。順便提一下：德國(guó)有專門(mén)的教育培訓(xùn)法。這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得我們汲取。

（二）小班化設(shè)置，使教師有可能照顧到每一個(gè)受教育者；

德國(guó)法律規(guī)定：小學(xué)每班不得超過(guò)25人，中學(xué)每班不得超過(guò)33人；其道理在于盡可能讓每一個(gè)教育對(duì)象能得到教師的關(guān)愛(ài)。由于近幾年來(lái)德國(guó)人口出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，我們所到的每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)生數(shù)均在法定線以內(nèi)。因此，我們看到的情形時(shí)，學(xué)生動(dòng)手做題、游戲時(shí)，老師都能和每個(gè)學(xué)生說(shuō)上話，老師都能幫上忙。

由于學(xué)生少，班級(jí)的空間大，教室里堆滿了各種教具，教室的布置十分生活化：墻上掛的是學(xué)生的圖畫(huà)，四周堆滿了書(shū)架，擺上文具；還有洗手池、沙發(fā)、游戲的地方。這樣，孩子到學(xué)校來(lái)感受到的是“樂(lè)園”，比家里更有趣，學(xué)生怎么不喜歡學(xué)校來(lái)呢？

中學(xué)高年級(jí)的教室當(dāng)然沒(méi)有玩具，但他們很多教具就堆放在教室的后面。由于學(xué)生少，凡是動(dòng)手的作業(yè)，一些輔助材料都是學(xué)生自己動(dòng)手去拿、去放，顯得也十分井井有條；如果我們的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去拿、去放，光整頓紀(jì)律都得十來(lái)分鐘。

應(yīng)該說(shuō)，小班化是教育平等的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論小學(xué)還是中學(xué)，有條件的地方應(yīng)該試一試。

（三）和諧的師生關(guān)系

在我們所參觀的學(xué)校里，教師十分尊重學(xué)生。從我們聽(tīng)課的課堂上看不到老師厲聲叱喝，也看不到老師有什么“尊嚴(yán)”。我想，德國(guó)人沒(méi)有必要在我們面前裝出一幅上公開(kāi)課的樣子。在課堂里，如同在家里一樣，老師有時(shí)會(huì)和學(xué)生一起坐在桌子上和學(xué)生討論。學(xué)生進(jìn)出教室也十分隨便，但沒(méi)有看到學(xué)生做一些與學(xué)校要求相去甚遠(yuǎn)的行為；有時(shí)學(xué)生有說(shuō)話現(xiàn)象，老師也只是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)暗示，最多讓大家靜一下，學(xué)生實(shí)在靜不下來(lái)，老師也不吹胡子瞪眼；學(xué)生回答問(wèn)題，往往是坐在凳子上，而且隨時(shí)打斷老師的發(fā)言；下課后，學(xué)生圍著老師問(wèn)問(wèn)題，老師也不厭其煩地給以講解；由于我們這一行“外國(guó)人”引起了學(xué)生的興趣、好奇，有的學(xué)生就跟著我們進(jìn)了接待室，校長(zhǎng)通知開(kāi)會(huì)了，有的學(xué)生還不離去，校長(zhǎng)也不再趕他們走；據(jù)家長(zhǎng)介紹，學(xué)校組織的活動(dòng)是不多的，但老師經(jīng)常自己組織班里的學(xué)生搞活動(dòng)，往往是自掏腰包，而老師過(guò)生日，學(xué)生往往發(fā)愁幾天不知給老師送什么禮物？從我們觀察的以及聽(tīng)來(lái)的，使我們感到：德國(guó)的老師把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)活生生的平起平坐的人，老師在學(xué)生面前沒(méi)有半點(diǎn)“師道尊嚴(yán)”，倒是學(xué)生有幾分“學(xué)道尊嚴(yán)”，教師是一種職業(yè)，是一種服務(wù)，他的服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生，從這個(gè)意義出發(fā)，老師就必須尊重學(xué)生，建立一種互動(dòng)的良性的師生關(guān)系，進(jìn)而共同去完成教育教學(xué)任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，值得中國(guó)的同行借鑒、吸收。

（四）貴在養(yǎng)成

凡是到過(guò)西方的人都會(huì)感到西方人文明、行為規(guī)范到位；紅燈停、綠燈行，在中國(guó)很難做到的事，在西方做得很好；不亂扔紙屑這是中國(guó)校長(zhǎng)頭痛的問(wèn)題，在西方的學(xué)校不存在；公共場(chǎng)所說(shuō)話小聲這在中國(guó)是“不可理解的行為”；上樓梯右行也是他們十分自覺(jué)的行為。難道這是西方人天生的素質(zhì)？顯然不是，教育的養(yǎng)成起了十分重要的作用。

在小學(xué)的玩具里，交通規(guī)則積木是孩子們喜歡的玩具，通過(guò)游戲內(nèi)化了他們的交通意識(shí)；還有州地圖積木，通過(guò)游戲，進(jìn)行了愛(ài)鄉(xiāng)教育；還有國(guó)家地圖積木，通過(guò)游戲，進(jìn)行了國(guó)際（主義）教育。

在小學(xué)中學(xué)，見(jiàn)了客人要主動(dòng)問(wèn)好；課前老師將客人介紹給學(xué)生，鼓掌歡迎；下課后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搭話，顯然，這不是一次兩次的引導(dǎo)，而是多次的教育養(yǎng)成；在學(xué)校里，孩子們個(gè)個(gè)都很大方、很大膽、很主動(dòng)，善于表現(xiàn)。

學(xué)生說(shuō)話聲音大了，老師會(huì)暗示，學(xué)生的聲音就會(huì)小許多；

上樓梯，見(jiàn)了客人都鞠躬問(wèn)好，都讓道右行；

在中學(xué)，學(xué)生自己搬運(yùn)實(shí)驗(yàn)器材，井井有條，而這些在中國(guó)是需要老師幫助的；

在課間休息時(shí)，有學(xué)生在打掃衛(wèi)生（用夾子夾拾地上的紙屑——整個(gè)校園并沒(méi)有幾片）。

我想，這與德國(guó)的學(xué)生在學(xué)校感到學(xué)習(xí)很快樂(lè)有關(guān)系，因此，老師家長(zhǎng)要求的，他能做到的他一定去做，做不到的老師也不要求；從德國(guó)的養(yǎng)成教育看，它很實(shí)在，也很簡(jiǎn)單；而中國(guó)的學(xué)校教育，什么都統(tǒng)，什么都管，且有的口號(hào)提得過(guò)響，“游戲”太多，標(biāo)準(zhǔn)提得過(guò)高。結(jié)果呢，到了大學(xué)還得補(bǔ)小學(xué)的一些常識(shí)課，還得從頭抓行為規(guī)范。德育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)合格的公民，這是永久不變的。只有符合實(shí)際的、簡(jiǎn)單的、才是最有利于執(zhí)行的。現(xiàn)在看來(lái)，我們學(xué)校教育要求過(guò)多過(guò)高也不利落實(shí)；有的違背孩子心理發(fā)展；因此到了一定的年齡有逆反心理；再加上社會(huì)的不良影響，家庭的負(fù)面教育，學(xué)校的教育就顯得弱不禁風(fēng)，效果甚微了。

（五）教學(xué)中的民主教學(xué)思想

前面談到，德國(guó)的老師沒(méi)有“師道尊嚴(yán)”，師生間的關(guān)系十分融洽，這為民主教學(xué)打下了很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教學(xué)中老師講的時(shí)間絕不會(huì)超過(guò)10分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是老師和學(xué)生一起做、一起探討、一起商量。即使是小學(xué)，老師也只是起一個(gè)組織者的作用，而絕非代替學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為聽(tīng)眾、容器，而是根據(jù)學(xué)生的需要幫助學(xué)生解決問(wèn)題；這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中永遠(yuǎn)感到有人在幫他，而不是給老師“打工”，而不是為完成教師的任務(wù)而壓力重重。提前完成作業(yè)的學(xué)生，可以到游戲區(qū)里游戲，也可以幫同學(xué)做，也可以去做別的事，老師絕不干涉；在這樣一種氛圍下，學(xué)生一是沒(méi)壓力，二是可以抓緊做完作業(yè)玩游戲，何樂(lè)而不為呢？

由于近幾年來(lái)，德國(guó)移民很多，每個(gè)班的學(xué)生都是來(lái)自不同國(guó)家，而這些國(guó)家的孩子們不論膚色相處都十分愉快，我想，這與教育界的民主教學(xué)、平等教育思想多少有關(guān)吧。德國(guó)的同行認(rèn)為：教師和學(xué)生配合好，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才有可能提高教育質(zhì)量；不僅如此，他們還提出：社會(huì)、家庭和學(xué)校都要積極創(chuàng)造一種促使學(xué)生學(xué)習(xí)的民主氛圍，讓學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)步。再者，教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一種技能，更重要的是要學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，沒(méi)有民主的學(xué)習(xí)氛圍，孩子的成才將是十分不利的，從這個(gè)意義上去分析，德國(guó)同行的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是有一定道理的，我們教給學(xué)生的知識(shí)是多的，難度也是很大的，可是學(xué)生是和諧地發(fā)展嗎？學(xué)生找不出問(wèn)題，學(xué)生不敢大膽提問(wèn)，學(xué)生常常懷疑自己，大學(xué)畢業(yè)后不能將自己推銷(xiāo)出去，是不是我們?cè)诮逃^(guò)程中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展比較少，忽略了這方面的培養(yǎng)有關(guān)呢？

缺乏民主的教育是一種僵死的教育；缺乏民主的師生關(guān)系提高不了教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)校管理中，每個(gè)學(xué)校都有校務(wù)委員會(huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成，學(xué)校里的財(cái)務(wù)開(kāi)支，均由校務(wù)委員會(huì)討論決定、最終由校長(zhǎng)來(lái)執(zhí)行。對(duì)教師中教學(xué)中存在的問(wèn)題，也是由校務(wù)委員會(huì)的老師或校長(zhǎng)來(lái)幫助提高、聽(tīng)課、討論、商量?？偟恼f(shuō)來(lái)，在學(xué)校管理中，民主管理的思想貫穿整個(gè)管理過(guò)程之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系都十分融洽。校長(zhǎng)和教師都能處在一種寬松的氛圍里愉快地工作。

（六）教會(huì)不如會(huì)學(xué)——德國(guó)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，中國(guó)教育思想里也有很多精辟的論述，且今天也正在被許多教育工作者們實(shí)踐著。問(wèn)題是：教材的繁、難、偏、舊；高考的沉重壓力使得學(xué)校沒(méi)有更多的時(shí)間讓學(xué)生去自己學(xué)，教師還是知識(shí)的傳播者，還是主要演員，教學(xué)還是“一言堂”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還停留在少部分人的教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有成為每一位教師的追求與行為；而在德國(guó)，從小學(xué)到大學(xué)的確是朝著這個(gè)方向去努力，去實(shí)踐；就我們聽(tīng)過(guò)的課而言，老師上課自己講不到10分鐘，剩余的時(shí)間就是學(xué)生動(dòng)手做，或作業(yè)、或?qū)嶒?yàn)；老師只是指導(dǎo)、啟發(fā)，或動(dòng)手和學(xué)生一起做，學(xué)生和學(xué)生協(xié)作做；到大學(xué)，老師（教授）不講課，只是聽(tīng)學(xué)生講，問(wèn)為什么要這樣、為什么不那樣，一個(gè)題總要嘗試不同的解法；或者是看你能提出什么有質(zhì)量的問(wèn)題；因此，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生始終在一種自己找“食”、自己開(kāi)“鎖”的一種情景和氛圍之中。我想，學(xué)生學(xué)會(huì)多少倒是次要的，這種教學(xué)實(shí)踐促使了、促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)展。現(xiàn)在新課程改革倡導(dǎo)“過(guò)程的體驗(yàn)”應(yīng)該是十分科學(xué)的理念，應(yīng)該堅(jiān)持下去。據(jù)教育進(jìn)展評(píng)估組織對(duì)世界上21個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示：中國(guó)孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的，但是孩子們?yōu)榇烁冻龀林氐拇鷥r(jià)。中小學(xué)生認(rèn)為自己的好奇心和創(chuàng)造力只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%，占倒數(shù)第五，這個(gè)事實(shí)應(yīng)該引起我們足夠的重視，應(yīng)該認(rèn)真地反思我們的教育并讓它回到它的起點(diǎn)上。德國(guó)同行告訴我們：要讓學(xué)生提高自學(xué)的能力與興趣，不僅要從課本上學(xué)，還要從社會(huì)中去學(xué)，從家庭中去學(xué)；這樣才能獲得一種學(xué)習(xí)的能力。

（七）關(guān)于音樂(lè)課的改革

最近德國(guó)教育部要求所有的中小學(xué)音樂(lè)課必須聘請(qǐng)音樂(lè)家到校上課；因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，德國(guó)是一個(gè)音樂(lè)家輩出的國(guó)度，而近幾十年來(lái)成績(jī)很小，沒(méi)有出現(xiàn)貝多芬這樣的大家，有一種緊迫感；二來(lái)他們認(rèn)為音樂(lè)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是十分有利的，因此做出這一重大改革。而我國(guó)的很多學(xué)校把音樂(lè)、美術(shù)砍掉來(lái)沖刺中考、高考，這種急功近利的行為將會(huì)給我們的未來(lái)帶來(lái)十分嚴(yán)重的后果。從人的努力發(fā)展來(lái)看，音樂(lè)能給人以良好的素質(zhì)，能幫助提高審美志趣與水平。德國(guó)同行的舉措，應(yīng)該引起我們的重視；學(xué)校間中高考的競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)是不擇手段，音樂(lè)課沒(méi)了，美術(shù)課沒(méi)了，校園里沒(méi)有歌聲，晚會(huì)上占主導(dǎo)的只是情呀哥呀妹呀之類(lèi)的流行歌曲。真正的好的作品、傳統(tǒng)的作品學(xué)生根本看不懂，難道這就是教育發(fā)展的方向？我們天天喊素質(zhì)教育，喊如何如何創(chuàng)新；卻沒(méi)有把最基本的課程開(kāi)齊、開(kāi)好。關(guān)于素質(zhì)教育，最起碼是要扎扎實(shí)實(shí)地把國(guó)家頒布的課程開(kāi)齊、開(kāi)好；不能因?yàn)槎嗫紟追侄c國(guó)家的要求背道而馳。

（八）實(shí)事求是地發(fā)展硬件

德國(guó)的經(jīng)濟(jì)在世界上排名第三，相當(dāng)于英、法兩國(guó)的總和。但德國(guó)的學(xué)校操場(chǎng)比不上中國(guó)的重點(diǎn)中學(xué)，電腦比不上一般的中學(xué)，有體育館的更是了了無(wú)幾，其他設(shè)備也很一般；校長(zhǎng)們開(kāi)玩笑說(shuō)，德國(guó)的中學(xué)很少能評(píng)上二級(jí)達(dá)標(biāo)校。但是德國(guó)的硬件很實(shí)用，比如中小學(xué)里玩具、教具應(yīng)用盡有，這些東西又能花幾個(gè)錢(qián)呢？每一節(jié)課他們總能用上那么一兩件與教學(xué)有關(guān)的東西。其實(shí)，教師的基本功之一就是看教具的準(zhǔn)備，換言之，也就是用什么樣的教具解決什么樣的問(wèn)題，而我們呢？似乎不太注重這方面的“建設(shè)”，倒很熱衷于“電腦”，試想，哪一個(gè)學(xué)校的電腦是充分發(fā)揮了效能？百萬(wàn)元的電腦有30萬(wàn)的效益嗎？我們教育部門(mén)制定的評(píng)估措施、政策適不適合中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情？大量的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，而有的學(xué)校大量的設(shè)備閑置，豈不是太大的浪費(fèi)？小平同志告訴我們“我們黨的精髓就是實(shí)事求是”，我們教育界做到了嗎？

（九）人人羨慕的職業(yè)——教師

在德國(guó)，教師這一職業(yè)是令人羨慕的，穩(wěn)定，收入不錯(cuò)，壓力也不是太大。每天上半天課；早晨8：30——13：30；每周上五天；學(xué)校沒(méi)有任何強(qiáng)硬任務(wù)；什么高考、中考、課操、教研組活動(dòng)、開(kāi)大會(huì)，寫(xiě)論文、組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等等；即便是參加培訓(xùn)（要求每年兩周，可分散也可集中完成）吃住也是由政府解決。學(xué)生中出的問(wèn)題，該由青少年局管的就由青少年局管，該由家庭管的就由家庭管，學(xué)校沒(méi)有大包大攬；相比之下，中國(guó)的教師工作量太大了，班數(shù)大，人數(shù)多，壓力大，應(yīng)付的面很多；承擔(dān)了許多不是由學(xué)校承擔(dān)得了的工作——且沒(méi)有什么效果；當(dāng)然，有的工作由于國(guó)情不同不能照搬，但丞待確實(shí)應(yīng)該給老師減負(fù)，不能把老師、校長(zhǎng)拖垮了，不能給他們太多太大的壓力了。在口口聲聲抓素質(zhì)教育的環(huán)境下，一些教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、市縣領(lǐng)導(dǎo)還津津樂(lè)道中高考排名，這怎么利于減負(fù)呢？抓了一年的中小學(xué)減負(fù)，現(xiàn)在不僅回潮，且愈演愈烈，初中生補(bǔ)課補(bǔ)到下午6——7點(diǎn)，這分明是摧殘人才，摧殘教師；學(xué)生和教師都處在一種十分浮躁的工作氛圍之中，加之班額大，工作矛盾多，極不利形成良性的、和諧的師生關(guān)系、教育氛圍。在德國(guó)的學(xué)校，我認(rèn)真仔細(xì)地觀察了一個(gè)情形，即德國(guó)學(xué)生近視率不到5%；而我們卻高達(dá)40—50%以上，觸目驚心哪；難道讓下一輩都戴著眼鏡去開(kāi)飛機(jī)？去當(dāng)兵？去保衛(wèi)國(guó)防？去建設(shè)祖國(guó)？

（十）大學(xué)體制的嚴(yán)格保證了大學(xué)生的質(zhì)量

本來(lái)，大學(xué)的辦學(xué)不屬于我們的考察范疇，但既然是搞教育，了解一下也是對(duì)我們的工作有益的。

德國(guó)的大學(xué)是典型的寬進(jìn)嚴(yán)出。

什么是寬進(jìn)呢？凡是過(guò)了AbeTu的都可以根據(jù)教師的推薦上大學(xué)；但是上大學(xué)并不等于人人都能畢業(yè)。拿工科的學(xué)生來(lái)講，僅基礎(chǔ)科就有60%的人被淘汰；而及格過(guò)關(guān)的分?jǐn)?shù)僅為30分；那么這些過(guò)了基礎(chǔ)科的人，繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，前后經(jīng)過(guò)6——7年的努力，方可得到大學(xué)的畢業(yè)證；而基礎(chǔ)科畢不了業(yè)的同學(xué)，則可以選擇相對(duì)好念一點(diǎn)的理科大學(xué)、文科大學(xué)；或者降到理科類(lèi)的?？萍?jí)學(xué)校。雖然，最終大多數(shù)人也能拿到一個(gè)大學(xué)的牌子，但在就業(yè)時(shí)，由于所讀年限不一，專業(yè)不一，薪水也不一樣，這種嚴(yán)格的考試，一是保證了大學(xué)生的質(zhì)量，二則為中學(xué)的分流創(chuàng)造了條件，既然上大學(xué)畢業(yè)這么難，不如去學(xué)個(gè)職業(yè)，學(xué)一技之長(zhǎng)，早早出來(lái)工作，這樣，就避免了千軍萬(wàn)馬擠大學(xué)這個(gè)獨(dú)木橋的現(xiàn)象。

小學(xué)松、中學(xué)略緊、大學(xué)嚴(yán)格這種體制的合理性在哪里呢？做為小學(xué)，則是學(xué)生當(dāng)玩的年齡，學(xué)生輕松一點(diǎn)理所當(dāng)然；到了中學(xué)，人長(zhǎng)大一點(diǎn)，多一點(diǎn)任務(wù)是合理的；到了大學(xué)，人相對(duì)成熟一些，理應(yīng)認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待上大學(xué)這件事，我個(gè)人認(rèn)為這是一種正三角關(guān)系。而中國(guó)的情況則相反，小學(xué)中學(xué)的學(xué)生壓力很大，尤其是中學(xué)，整天有做不完的題，沒(méi)有時(shí)間去做一些適應(yīng)學(xué)生身心的事情，使得學(xué)生的發(fā)展很不健全，除了做題，什么也不會(huì)，什么也不懂；到了大學(xué)后，壓力沒(méi)有了，自控力差一點(diǎn)的學(xué)生，連基本的行為準(zhǔn)則都不能遵守，逃課、曠課、違紀(jì)，最后還是畢業(yè)，害了誰(shuí)呢？一是自己，二是社會(huì)。

中國(guó)的大學(xué)也可以搞“寬進(jìn)嚴(yán)出”，以緩解高考的壓力，問(wèn)題在于中學(xué)、大學(xué)的教師是否有誠(chéng)信來(lái)保證推薦質(zhì)量和畢業(yè)成績(jī)。德國(guó)的教師、教授十分看重自己的聲譽(yù)。不會(huì)拿自己的聲譽(yù)開(kāi)玩笑。我們的中學(xué)、大學(xué)如果也能做到這一點(diǎn)，減少一點(diǎn)關(guān)系學(xué)，多一點(diǎn)學(xué)術(shù)道德才能保證大學(xué)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的質(zhì)量。

如果我們的大學(xué)能借鑒德國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，真正做到寬進(jìn)嚴(yán)出，而不是寬進(jìn)寬出，那么，對(duì)于中小學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育，對(duì)中學(xué)課堂上教師把更多地時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)生的素質(zhì)會(huì)大大得到提高。

（十一）、校長(zhǎng)職責(zé)及上級(jí)行政管理部門(mén)的職責(zé)

在德國(guó)，校長(zhǎng)的職責(zé)就是負(fù)責(zé)學(xué)校的教育日常工作。安排教師的教學(xué)任務(wù)、選擇教材、執(zhí)行國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量；除此之外，沒(méi)有額外的任務(wù)；

上級(jí)行政部門(mén)的職責(zé)負(fù)責(zé)校長(zhǎng)、教師的選配，教材的提供，教師的培訓(xùn)，教育計(jì)劃；對(duì)學(xué)校辦學(xué)狀況的抽查；

反觀我國(guó)的校長(zhǎng)，一年到頭疲于奔命，不僅要解決校內(nèi)的矛盾，還要應(yīng)付周邊的關(guān)系，完成上級(jí)不斷派下的任務(wù)，什么安全要管，計(jì)劃生育要管，蓋房子要管，內(nèi)部獎(jiǎng)金的分配要管，高考要管，中考還要管，每一個(gè)校長(zhǎng)的頭上，都有若干個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)的頭銜，忙忙碌碌、碌碌無(wú)為，整天處于應(yīng)付之中，結(jié)果該管的事沒(méi)管好，該做的事情沒(méi)做好。沒(méi)有時(shí)間充電，沒(méi)有時(shí)間反思總結(jié)。加之“政績(jī)”的功利思想，顯得比較浮躁，不能坐下來(lái)認(rèn)真地研究教育規(guī)律，也不敢去按“規(guī)律”辦事。教育行政部門(mén)也過(guò)多地承擔(dān)了社會(huì)責(zé)任。教育不是萬(wàn)能的。教育不可能解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的所有問(wèn)題。社會(huì)系統(tǒng)比如社區(qū)、關(guān)工委、團(tuán)委、家長(zhǎng)應(yīng)有的工作不應(yīng)由學(xué)校、教育部門(mén)來(lái)承擔(dān)。

（十二）社會(huì)、家庭對(duì)教育的重視

在德國(guó)，除學(xué)校外，還有一個(gè)專門(mén)為青少年服務(wù)的機(jī)構(gòu)：青少年工作局。其職責(zé)一是監(jiān)督社區(qū)落實(shí)教育法規(guī)；二是幫助學(xué)校解決學(xué)校解決不了的困難和問(wèn)題。舉例說(shuō)，學(xué)生在校不寫(xiě)作業(yè)或逃學(xué)，經(jīng)學(xué)校教育不思悔改者，青少年工作局將出面協(xié)助學(xué)校做學(xué)生家長(zhǎng)的工作。這樣，學(xué)校不至于被幾個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生搞得雞犬不寧。

整個(gè)國(guó)度里，對(duì)教育的重視程度還是滿高的。由于社會(huì)規(guī)則的到位，很大程度上人們遵守得不錯(cuò)，比如交通規(guī)則、衛(wèi)生意識(shí)、待人接物、女士?jī)?yōu)先、公共場(chǎng)所不吵鬧等等。據(jù)當(dāng)?shù)氐耐薪榻B，大人的舉動(dòng)很大程度上是有意識(shí)“做給孩子看的”。在他們看來(lái)，自己做的錯(cuò)事被孩子看到了，是十分嚴(yán)重的問(wèn)題。在德國(guó)，我們親自看見(jiàn)一行人穿越紅燈，旁邊的小孩就問(wèn)大人，他為什么要闖紅燈。而這個(gè)大人被搞得很狼狽。因?yàn)椋『⒖吹降呐c大人教的不一樣。而違規(guī)者常常被家長(zhǎng)、老師視為最沒(méi)道德、修養(yǎng)的人。在這種大家都比較自覺(jué)遵守規(guī)則的社會(huì)里，孩子得到的是學(xué)校與社會(huì)一致的教育，她的行為習(xí)慣就會(huì)逐步形成。當(dāng)然，德國(guó)也有一些嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，如青少年學(xué)生的吸煙現(xiàn)象、懷孕現(xiàn)象，可能由于法律沒(méi)過(guò)多的限制，在他們眼里，這些都屬于正常吧。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅靠學(xué)校一方的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，德國(guó)同行在這方面的認(rèn)識(shí)和我們大致一致，但我們?cè)趧?dòng)員社會(huì)、家庭參與，形成良好的教育氛圍方面還有很長(zhǎng)一段路要走。

德國(guó)教育之不足：

2002年元月，教育進(jìn)展評(píng)估組織對(duì)世界上幾十個(gè)發(fā)達(dá)或不發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)中，德國(guó)排在倒數(shù)第幾位。對(duì)此，德國(guó)同行這樣解釋：（1）移民子女過(guò)多，而這些子女很多德文都沒(méi)有過(guò)關(guān)；（2）測(cè)試只局限在語(yǔ)文閱讀能力方面不能反映德國(guó)教育的真實(shí)一面。而我們認(rèn)為可能存在有這么兩個(gè)方面的原因：1、教材的難度及每節(jié)課的知識(shí)容量偏少，平時(shí)沒(méi)有考試；2、計(jì)算能力偏弱；3、每天學(xué)生在校時(shí)間過(guò)短，自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生好一點(diǎn)，自覺(jué)性差的學(xué)生回到家里可能溫書(shū)的時(shí)間不會(huì)多；4、學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有考核，管理過(guò)于松散，全憑教師的自覺(jué)性，也不利于教師的發(fā)展、提高；5、學(xué)生中吸煙現(xiàn)象嚴(yán)重，這可能與法律的某些規(guī)定有關(guān)。

三、感受

為期一月德國(guó)之行結(jié)束了，它給我們留下許多思考。過(guò)去，雖從報(bào)刊上也看到過(guò)一些文章介紹（經(jīng)驗(yàn)），但畢竟沒(méi)有眼見(jiàn)，沒(méi)有親歷，這次培訓(xùn)，一聽(tīng)專家講座，二到學(xué)校聽(tīng)課，給了我們?cè)S多直接的經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在：

1、 德國(guó)同行對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐給了我們很多值得借鑒的東西。主要有：（1）學(xué)校教育的功能的定位；（2）校長(zhǎng)的工作責(zé)任與權(quán)力的定位；（3）教師的地位與作用；（4）教師的培訓(xùn)工作及要求；（5）社會(huì)對(duì)教育的支持；（6）不求硬件，只求實(shí)用；（7）課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐；（8）小班化教學(xué)；（9）養(yǎng)成教育。

2、 借鑒要符合中國(guó)的現(xiàn)狀，不要照搬；

雖然德國(guó)教育有許多值得我們借鑒的東西，但也有許多我們認(rèn)為不適宜的。如：對(duì)教師長(zhǎng)年沒(méi)有考核；學(xué)生出了校門(mén)基本與學(xué)校無(wú)關(guān)，即使學(xué)生犯罪也無(wú)關(guān)學(xué)校的事；課本的知識(shí)容量過(guò)小，以及小班化教學(xué)都不太適合中國(guó)的國(guó)情。學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要實(shí)事求是，一定要符合校情，千萬(wàn)不能“邯鄲學(xué)步”，丟了我們自己的長(zhǎng)處。

3、 教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革不能僅從某一個(gè)層面做，而是整個(gè)社會(huì)都必須關(guān)注的。比如基礎(chǔ)教育的改革，必須要改革高考，否則，素質(zhì)教育永遠(yuǎn)是一句空話；又比如，學(xué)生的分流（不是淘汰），就必須對(duì)教育結(jié)構(gòu)從小（學(xué)）到大（學(xué)）做巨大的調(diào)整；還要丞待提高整個(gè)民族的文化素養(yǎng)。否則，學(xué)校里教育的行為規(guī)則，學(xué)生回到家里不如父母的幾句話，結(jié)果把學(xué)生培養(yǎng)成兩面人。德國(guó)教育的形成與發(fā)展完全是德國(guó)經(jīng)濟(jì)以至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，它的存在都有它一定的合理性。中國(guó)教育的發(fā)展當(dāng)然也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，合理吸收他們的一些經(jīng)驗(yàn)，尤其是課堂教育中的一些理念，對(duì)于促進(jìn)我們的素質(zhì)教育有非常直接的借鑒意義。

四、建議：

通過(guò)培訓(xùn)，我們有以下建議：

1、 教育觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)。樹(shù)立“人”的教育的觀念至關(guān)重要。

2、 積極推進(jìn)新一輪課改，這是素質(zhì)教育的突破口。

3、 九年義務(wù)教育階段減負(fù)工作要抓到底，不能僅為了考試，而毀掉學(xué)生的身心。

4、 上級(jí)部門(mén)在制定某些條例方面要實(shí)事求是。應(yīng)該將學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)引導(dǎo)在軟件上。

5、 學(xué)校功能及校長(zhǎng)的職責(zé)要有明確的定位。學(xué)校不能承擔(dān)不該學(xué)校承擔(dān)的工作，尤其是其他行政部門(mén)攤派給學(xué)校的工作。對(duì)學(xué)校的各種評(píng)議、考核應(yīng)有度。

6、 教育經(jīng)費(fèi)要做到充分有余，不能做到的也要做到逐年增長(zhǎng)。

7、 制定有關(guān)法規(guī)，劃清意外傷害學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

8、 九年義務(wù)教育的模式不能過(guò)于單一，借鑒德國(guó)分流的做法，建議在初一可做探索、加強(qiáng)一點(diǎn)技能培養(yǎng)、訓(xùn)練，結(jié)果可能會(huì)比單純地學(xué)文化好一些。

9、 高考改革要起到引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革的作用。

10、 對(duì)全社會(huì)重教宣傳（包括教改）要加大力度。

11、 加大對(duì)外宣傳、聯(lián)系的力度，嘗試辦一些中外合作辦學(xué)體。

12、外語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)入世的環(huán)境下要有快速突破。

第3篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程;高中;課程改革

中圖分類(lèi)號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí):A1009-3044(2010)09-2282-03

Deliberation of High School Curriculum Reform in Xinjiang

LUO Liang

(Xinjiang Normal University, Urumqi 830054, China)

Abstract: The paper is about the Curriculum Reform in High School. It dissects the pilot project in experimental area, summarizes its apt experience and makes several thoughtful suggestions for the recent launch in Xinjiang. These suggestions include such as the development of prototype school, the cultivation of teacher group, the integration of course resources and the construction of interactive mechanism.

Key words: information technology course; high school; curriculum reform

2004年,高中階段的新課程改革全面開(kāi)展。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,高中信息技術(shù)課程被納入基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中,使其與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目并列,成為普通高中階段一個(gè)獨(dú)立的科目。從而標(biāo)志著信息技術(shù)教育得到了本次新課程改革的肯定,信息技術(shù)課程的地位在中學(xué)教育中也得到了確認(rèn)。本次新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著從國(guó)家教育層面上完成了從計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的完全轉(zhuǎn)變。課改首先從廣東、山東、海南、寧夏四個(gè)實(shí)驗(yàn)省、區(qū)起步,之后在全國(guó)范圍內(nèi)分批有步驟展開(kāi)。新疆維吾爾自治區(qū)及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)于2008年9月正式開(kāi)始進(jìn)入高中課改。

1 課改中的信息技術(shù)課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后,高中信息技術(shù)新課標(biāo)全部課程采用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程與成績(jī)。高中信息技術(shù)科目在高中各學(xué)科總共116必修學(xué)分中的4學(xué)分,學(xué)生在信息技術(shù)科目中須取得4學(xué)分(必修選修各2分)方可獲高中畢業(yè)資格。信息技術(shù)課程分為必修課與選修課兩部分,共6模塊,每模塊2學(xué)分。必修部分只有 “信息技術(shù)基礎(chǔ)” 一個(gè)模塊,它與九年義務(wù)教育階段相銜接,既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ),又是后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與理論建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程,感受并認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)無(wú)處不在的信息文化形態(tài)及其內(nèi)涵,構(gòu)建與信息社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的信息價(jià)值觀及責(zé)任感。選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上,關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu),既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的后續(xù),又為支持個(gè)性發(fā)展提供了更廣泛的空間。

2 國(guó)內(nèi)試點(diǎn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)

2004年秋季,廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)成為首批新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。四省區(qū)分布南北東西,經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及由其制約的信息技術(shù)、科技發(fā)展水平各不相同。以這些地區(qū)作為被試,研究如何在我國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀下推進(jìn)新課改,具有很強(qiáng)的代表性和可推廣性。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,信息技術(shù)課程也受到積極關(guān)注。

廣東省于2004年5月下發(fā)《廣東省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)文件以規(guī)范和引導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn),因事先準(zhǔn)備充分,教師培訓(xùn)效果好,政策制定與管理工作到位,課程改革開(kāi)展的卓有成效。廣東省的信息技術(shù)課程不同模塊的選修量依次是多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步。信息技術(shù)課的學(xué)科地位在課改過(guò)程中有所提高;不少學(xué)校成立了信息技術(shù)教研組;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,逐漸喜歡上信息技術(shù)課;信息技術(shù)教師得到了更多的重視,在職稱升遷等方面都有提高。同時(shí),也依然存在著一些問(wèn)題如:師資數(shù)量不足,水平欠高。貧困地區(qū)學(xué)生的水平較低,而發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生又覺(jué)得必修內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。部分學(xué)校設(shè)備條件仍存在不足。[2]

2004年3月,山東省教育廳在全省不同層次的學(xué)校中選定51所高中(每個(gè)地市3所)作為省級(jí)高中新課程定點(diǎn)聯(lián)系校。教育廳委托9個(gè)“課程研究中心”定期召開(kāi)省級(jí)定點(diǎn)聯(lián)系校聯(lián)席會(huì)議,發(fā)揮聯(lián)系?！疤崆皩?shí)踐,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,參與研究,典型示范”的作用,為全省813所高中樹(shù)立樣板,并輻射、帶動(dòng)全省的高中新課程實(shí)驗(yàn)工作健康發(fā)展[3]。這些“定點(diǎn)聯(lián)系校”在課改中確實(shí)起到了先試先行的示范、帶動(dòng)作用。山東省于2004年12月底公布2007年高考改革方案,該方案為四試驗(yàn)省區(qū)最早公布的適應(yīng)新課改要求的高考方案。該方案首次將信息技術(shù)置于基于高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、人文與社會(huì)、科學(xué)六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力考試科目?jī)?nèi)。雖然山東省并未在方案中劃定信息技術(shù)課程的具體分值,但從2007年高考真題分析,與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的題目所占分值為八分,按60%折合成實(shí)際高考分?jǐn)?shù)計(jì)算約為五分。雖然分?jǐn)?shù)不多,卻是高考中第一次有了信息技術(shù)課程的內(nèi)容。

海南省地域面積較小,教師人數(shù)較少,因而統(tǒng)一組織省級(jí)培訓(xùn)。海南省主要選教育科學(xué)出版社和中國(guó)地圖出版社兩家出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》。選修教材的選用量順序依次是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、算法與程序設(shè)計(jì)、人工智能初步。除進(jìn)行統(tǒng)一的新課程教師培訓(xùn)外,還以多種形式組織、引導(dǎo)教師參與課程教學(xué)研究,輔以多種形式的跟進(jìn)培訓(xùn)和教研指導(dǎo)等。海南信息技術(shù)課改的經(jīng)驗(yàn)還包括:開(kāi)辦課程網(wǎng);成立信息技術(shù)教研中心組,并以每位教師作為教研活動(dòng)的中心。以中心組成員為核心,召集有關(guān)教師集體備課,之后將備課結(jié)果投放到網(wǎng)上,與全省教師共享;出臺(tái)相關(guān)的配套機(jī)制,逐步完善學(xué)校硬件條件[5]。評(píng)價(jià)考試方面,海南省與山東省同期,將信息技術(shù)課程內(nèi)容納入07年高考考查范圍。與山東直接出題不同,海南省使用將信息技術(shù)基礎(chǔ)會(huì)考成績(jī)的10%加入高考總分的方式。并在高考方案中明確規(guī)定信息技術(shù)課程所占分值為五分。以2007年高考真題相比較,海南省的分值小于山東省,但因該分?jǐn)?shù)由高中會(huì)考成績(jī)決定,而2006年會(huì)考試卷的考核內(nèi)容覆蓋了考試說(shuō)明所要求內(nèi)容的89%(其中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊試題涉及內(nèi)容占考試說(shuō)明內(nèi)容要求的85.7%,“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊試題涉及內(nèi)容占93.3%),從而在考試內(nèi)容層面為評(píng)價(jià)的信度與效度提供了保證[6]。

寧夏全區(qū)104所普通高中的起始年級(jí)于2004年秋季起進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。寧夏的科技、信息技術(shù)發(fā)展水平與內(nèi)地省份比有一定差距,具體表現(xiàn)為教師對(duì)新課程的理解不夠到位,初中設(shè)備設(shè)施條件不足致使高一學(xué)生起點(diǎn)水平普遍較低。因此“零起點(diǎn)”問(wèn)題較為嚴(yán)重。為解決各校教師隊(duì)伍薄弱,人數(shù)較少,無(wú)法展開(kāi)有效的教研活動(dòng)的困難,銀川市采取集體備課的方式,集中幾個(gè)同(市)區(qū)不同學(xué)校的教師,聯(lián)合備課,共同攻關(guān)。該方法使銀川教師水平普遍提高,并有數(shù)名優(yōu)秀教師在全國(guó)性的新課程教學(xué)比賽或者展示中名列前茅。

綜合以上四省區(qū)第一輪次課改實(shí)踐,各省均形成了一套符合本省實(shí)際情況的課改路線,其中的許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)如廣東的積極開(kāi)發(fā)課程資源,山東的“定點(diǎn)聯(lián)系?！毙问?海南的課程網(wǎng)、高考改革,寧夏的集體備課都極具特點(diǎn),對(duì)于后續(xù)各批次加入課改試驗(yàn)的省區(qū)市,具有積極的示范效用。

3 啟示與思考

新疆維吾爾自治區(qū)及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)從2006年下半年開(kāi)始籌備高中新課程改革。2007年4月,自治區(qū)教育廳和兵團(tuán)教育局聯(lián)合召開(kāi)普通高中課程改革工作會(huì)議,并舉辦了第一期普通高中課程改革培訓(xùn)班。2008年8月25日,教育廳下發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(信息技術(shù))》指導(dǎo)文件,對(duì)各高中信息技術(shù)新課標(biāo)中涉及到的6個(gè)模塊課程進(jìn)行解釋說(shuō)明,提出教學(xué)意見(jiàn)和可供參考的模塊開(kāi)設(shè)方案(每個(gè)模塊32課時(shí),每周2課時(shí))。從2008年秋季學(xué)期開(kāi)始,全面進(jìn)入新課程改革。從近一年的課程實(shí)施的情況來(lái)看,有一些問(wèn)題需要引起我們的關(guān)注和思考。

3.1 樣板學(xué)校的建設(shè)

自治區(qū)教育廳于2007年11月10日下發(fā)《新疆維吾爾自治區(qū)教育廳 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局關(guān)于普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校工作指導(dǎo)意見(jiàn)》,要求各地州教育局在當(dāng)?shù)剡x擇不同類(lèi)型的普通高中學(xué)校,建立一批普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。設(shè)立樣板學(xué)校,可以在課改中起到示范作用,也使各級(jí)教育指導(dǎo)部門(mén)可以通過(guò)樣板學(xué)校,考察課改進(jìn)展,為修正相關(guān)政策、指導(dǎo)方針取得第一手資料。

選擇學(xué)校須照兼顧重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校,信息技術(shù)課程客觀條件好與一般的學(xué)校,民語(yǔ)學(xué)校等因素。因此可采用分層抽樣的方式。以烏魯木齊市為例,市轄68所普通高中,包含重點(diǎn)高中6所,民漢合校高中12所。重點(diǎn)、民漢合校和其他普通中學(xué)的比例是6:12:50,按照各層在總體中的比例從各層中各抽取1 、2、 8所學(xué)校。樣本學(xué)校的選擇本身并不是難點(diǎn),而如何實(shí)踐樣板學(xué)校才是難點(diǎn),為此可吸取先進(jìn)省區(qū)經(jīng)驗(yàn),譬如山東的“定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)?！毙问健？煽紤]具體的實(shí)施措施如每學(xué)期召開(kāi)全區(qū)各地樣板學(xué)校代表參加的集中研討會(huì)議;每半學(xué)期召開(kāi)各地區(qū)內(nèi)部樣板學(xué)校一線教師課改研討會(huì);每月召開(kāi)由各地樣板學(xué)校先進(jìn)教師與該地區(qū)附近非樣板學(xué)校課改一線教師參與的經(jīng)驗(yàn)傳播會(huì)議;三種交流會(huì)議可使樣板學(xué)校之間、樣板學(xué)校與非樣板學(xué)校之間、全區(qū)各地之間的課改經(jīng)驗(yàn)得以全方位、立體式共享。

3.2 師資力量的培養(yǎng)

該領(lǐng)域主要包含兩個(gè)層面,即未來(lái)教師培養(yǎng)和在職教師培養(yǎng)。

未來(lái)教師培養(yǎng)層面,需要將區(qū)內(nèi)大中專院校特別是師范類(lèi)院校包含有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)如新疆師范大學(xué)、伊犁師院、昌吉學(xué)院、喀什師院等納入到這一范疇之內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃。將課改精神與各學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。具體措施包括:1)加強(qiáng)已有課程(包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等本科課程)與課改的連通性;2)增設(shè)高中課改的課程整合課程,組織編寫(xiě)適應(yīng)地區(qū)課改現(xiàn)狀的與信息技術(shù)課程改革的師范生教材,供有志于從事高中階段信息技術(shù)課程教學(xué)工作的學(xué)生選擇;3)改造大學(xué)課程教授方式,使學(xué)生更注重方法學(xué)習(xí)、思維方式的樹(shù)立及信息素養(yǎng)的養(yǎng)成,而非單一技能的傳遞。4)建立師范生新課改學(xué)科畢業(yè)考評(píng)認(rèn)證體系,對(duì)希望從事高中信息技術(shù)課程教學(xué)的學(xué)生加以認(rèn)證,方便用人單位選擇合適人選。

在職教師培訓(xùn)層面,主要采用集中培訓(xùn)模式,在參與由自治區(qū)統(tǒng)一組織與其他同期課改地區(qū)同步培訓(xùn)的同時(shí),增加由區(qū)內(nèi)四所高等師范院校引導(dǎo)的跟進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃,由各學(xué)院聯(lián)合組織編寫(xiě)與本地實(shí)際情況相符的在職培訓(xùn)、課輔教材,采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)與本地授課的方式開(kāi)展培訓(xùn)。

3.3 課程資源開(kāi)發(fā)與整合

課程資源的建設(shè)本身是教育學(xué)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。課改過(guò)程中,應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)教師特點(diǎn),向先進(jìn)省份,如海南省的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。與本地情況相符合的發(fā)展路線可分兩個(gè)階段即:第一階段,向先進(jìn)省份申請(qǐng)其資源的訪問(wèn)權(quán)限,共享其課程資源。使區(qū)內(nèi)教師切實(shí)體驗(yàn)到課程資源網(wǎng)的便利。此過(guò)程中教師對(duì)課程資源本地化的迫切要求會(huì)成為第二個(gè)階段的重要?jiǎng)訖C(jī)。第二階段,由于全區(qū)資源的集中化可使投資與管理成本最優(yōu)化,因此選擇在首府架設(shè)集中管理的課程資源共享服務(wù)器,給予全疆課改領(lǐng)域教師以訪問(wèn)、建設(shè)權(quán)限,并視全區(qū)課改教師在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的貢獻(xiàn)給予不同級(jí)別等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),以此調(diào)動(dòng)教師榮譽(yù)感,使之成為激勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)課程資源的第二動(dòng)機(jī)。這一過(guò)程中,信息技術(shù)教師其很重要的作用,一方面要參與本課程的課程資源建設(shè),另一方面引導(dǎo)、培訓(xùn)其他學(xué)科的教師,使其加入資源建設(shè)的過(guò)程,并使資源種類(lèi)從單一的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展到課改范圍內(nèi)的全體學(xué)科。

3.4 交流平臺(tái)、機(jī)制的構(gòu)建

課改的過(guò)程應(yīng)該是教師之間相互交流并共同促進(jìn)的過(guò)程,新疆在地理人口等客觀環(huán)境方面與國(guó)內(nèi)其他省區(qū)市存在較大的區(qū)別。將國(guó)內(nèi)其他省份的某些經(jīng)驗(yàn)直接照搬是不可行的。

綜合現(xiàn)狀,本地區(qū)可發(fā)展基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交流模式。交流模式的建立需要從平臺(tái)和機(jī)制角度考慮。由于從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師均具備技術(shù)能力,而區(qū)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公網(wǎng)及教育網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)具備了實(shí)現(xiàn)這一模式的硬件基礎(chǔ),因此,可利用公網(wǎng)與教育網(wǎng)的相關(guān)軟硬件資源,將各地區(qū)學(xué)校整合起來(lái),形成一個(gè)全疆范圍的立體交流平臺(tái)。交流機(jī)制建立方面,教師之間交流討論氣氛的培養(yǎng)需要一個(gè)培育期。首先,從校內(nèi)建立課改教研組起步,隨著課改的逐步深入,所面臨的教學(xué)、課程問(wèn)題,均會(huì)成為教師主動(dòng)與其他教師交流的動(dòng)機(jī),因此這一過(guò)程相對(duì)較短。其后,需要將本地的、面對(duì)面式的交流方式擴(kuò)展至基于網(wǎng)絡(luò)的交流方式。具備信息技術(shù)能力的信息技術(shù)課程教師可以自覺(jué)地參與到這一過(guò)程中。但其他學(xué)科教師卻需要信息技術(shù)教師的幫助。因此信息技術(shù)教師應(yīng)在此過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、及支持的作用。

3.5 地區(qū)內(nèi)軟硬件優(yōu)化整合問(wèn)題

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性制約,新疆在軟硬件兩方面都與內(nèi)地發(fā)達(dá)省份存在差距,疆內(nèi)南北疆城市之間、城鎮(zhèn)團(tuán)場(chǎng)之間也存在差距。這種差距對(duì)課改的影響主要體現(xiàn)在選修課程的開(kāi)設(shè)上。新課標(biāo)規(guī)定學(xué)校需開(kāi)設(shè)五種信息技術(shù)選修課程,供學(xué)生自由選擇;而我區(qū)大部份學(xué)校在軟硬件方面不具備開(kāi)齊五種課程的條件,學(xué)生因此不得不選擇學(xué)校有條件開(kāi)設(shè)的課程。學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng),也因此并不能得到積極引導(dǎo)與發(fā)展,選修在一定程度上成為一種形式。

因此,如何縮短需求與軟硬件條件之間的差距,使區(qū)內(nèi)軟硬件資源優(yōu)化整合,最大限度發(fā)揮它們的作用,是課改過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題之一。在新疆這樣一個(gè)地緣遼闊,人口稀少的地區(qū),全區(qū)范圍的軟硬件共享成本甚高。各學(xué)校自身利益在資源共享過(guò)程中如何加以保障,都是切實(shí)存在的問(wèn)題。欲解決這些問(wèn)題,需要制定一整套優(yōu)化整合的方案。

現(xiàn)階段可以實(shí)現(xiàn)的方式是劃分區(qū)域,形成區(qū)域內(nèi)共享機(jī)制。該機(jī)制應(yīng)細(xì)化至具體學(xué)校。2-3所地理位置較近的學(xué)校形成一個(gè)“組”,在開(kāi)設(shè)學(xué)生選修量較大的課程的同時(shí)開(kāi)設(shè)一門(mén)“冷門(mén)課程”,集中建設(shè)該課程的軟硬件資源。 “組”內(nèi)學(xué)校課程互補(bǔ),學(xué)生感興趣而本校尚無(wú)能力開(kāi)設(shè)的課程,可鼓勵(lì)學(xué)生就近跨校選課,在具備該課程開(kāi)設(shè)能力的組內(nèi)學(xué)校完成該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。此方式可使學(xué)生的意向得到最大程度的尊重與保障。另外,由于“互助組”內(nèi)學(xué)校相互“協(xié)助”,自身軟硬件資源在為其他學(xué)校所用的同時(shí),也在使用著其他學(xué)校的資源。學(xué)校之間是平等的關(guān)系,因此學(xué)校自身利益,可以得到保護(hù)。此方案,不僅可以在信息技術(shù)課程中使用,也可以推廣至其他具備相同條件的學(xué)科中。

3.6 少數(shù)民族教育特殊問(wèn)題

根據(jù)2008年新疆統(tǒng)計(jì)年鑒顯示,至2007年底,全區(qū)總?cè)丝?095.19萬(wàn)人,少數(shù)民族人口1271.26萬(wàn)人,約占全區(qū)總?cè)丝诘?0.7%。全區(qū)普通高中在校學(xué)生402321人,其中少數(shù)民族學(xué)生約占58%;專任教師27970人,其中少數(shù)民族教師約占56%。

少數(shù)民族教育是我區(qū)教育事業(yè)的重要組成部分,推行課改必須對(duì)少數(shù)民族教師、學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行考察。近年來(lái)隨著全疆范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育階段推行民漢合校、雙語(yǔ)教學(xué),民漢學(xué)生、民漢教師在一起互相交流,少數(shù)民族教育質(zhì)量得到顯著提高,少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境明顯改善。這些一方面對(duì)推行課改創(chuàng)造了一定的有利環(huán)境,另一方面有對(duì)貫徹課改精神提出了更高的要求。

少數(shù)民族學(xué)生渴求學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程,而符合新課標(biāo)的信息技術(shù)課程教材均為漢語(yǔ)教材甚至加有大量外來(lái)英文詞匯。因此,少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的需要進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而加大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的難度。少數(shù)民族教師在學(xué)習(xí)、實(shí)施課改的過(guò)程中也需要花費(fèi)相對(duì)漢族師更大的精力。這就需從各方面給予少數(shù)民族學(xué)生、教師予以更多的關(guān)注。

可采用如下策略:1)從現(xiàn)階段的實(shí)際情況出發(fā),由區(qū)內(nèi)高等師范院校信息技術(shù)課程課改專家、民語(yǔ)專家及高中課改一線優(yōu)秀教師聯(lián)合編譯民語(yǔ)版信息技術(shù)課新版教材及相關(guān)輔助教材;2)政策上繼續(xù)推進(jìn)民漢合校,逐步加大雙語(yǔ)學(xué)校中第一、第三種模式中使用漢語(yǔ)授課的課程的比重。將信息技術(shù)課逐步納入到漢語(yǔ)授課的范疇當(dāng)中;3)鼓勵(lì)民漢合校內(nèi)學(xué)科教研組內(nèi)漢族教師與民族教師的交流,組織漢族學(xué)生與民族學(xué)生的交流,地區(qū)內(nèi)民語(yǔ)學(xué)校與漢語(yǔ)學(xué)校的交流。

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