前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)綜合性學(xué)習(xí)計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

——輕叩詩歌的大門

一、活動主題：輕叩詩歌的大門

二、活動目的：通過搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌來增加對詩歌的興趣，感受詩歌的特點(diǎn)，體會詩人的情感，感受詩歌的魅力，想象詩歌描述的情境。

三、活動時間：2008年11月28日——12月12日

四、活動組織：

組長：林嘉媚

組員；王語嫣、劉雨晴、張荻

五、活動內(nèi)容及具體安排：

第一周：

1.搜集詩歌。

（全組同學(xué)）

2.歸類整理詩歌。

（林嘉媚、劉雨晴）

3.欣賞詩歌。

（全組同學(xué)）

4.記錄當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿琛⑼{. （全組同學(xué)）

5.在小組內(nèi)朗讀詩歌。

（全組同學(xué)）

第二周：

1.自己動手寫寫詩。

（全組同學(xué)）

2.朗誦搜集到的詩歌或自己寫的詩歌。（張荻、王語嫣）

3.以小組為單位，合作編本小詩集。（全組同學(xué)）

4.舉辦一場詩歌知識競賽。

（全班）

第2篇

當(dāng)今世界產(chǎn)生了一系列新的問題，并面臨著“全球化”問題，如環(huán)境污染、非再生性資源消耗失控、人口膨脹、生態(tài)失衡、經(jīng)濟(jì)與社會等等諸多現(xiàn)象。這些問題皆具備跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。學(xué)校是聯(lián)系學(xué)生和社會的橋梁，學(xué)校教育不可以對這些問題漠不關(guān)心。將教育與社會生活結(jié)合起來，求得解決的方法是把有關(guān)社會問題的知識納入學(xué)校課程體系，因此各國均倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，綜合性學(xué)習(xí)的研究不僅僅是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，同時也是涉及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)活動方式、學(xué)習(xí)管理及評價等在內(nèi)的系統(tǒng)化研究。從本質(zhì)上來說，綜合性學(xué)習(xí)包括目標(biāo)、內(nèi)容、策略、活動、管理和評價等方面。筆者認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，在很大程度上取決于綜合性學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。因此，對于綜合性學(xué)習(xí)活動的研究將成為未來綜合性學(xué)習(xí)研究的一個主要方面。

同時，隨著信息社會的到來，以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為綜合性學(xué)習(xí)活動的開展提供了強(qiáng)有力的條件和支持。

從教學(xué)設(shè)計理論的觀點(diǎn)來看，由于受建構(gòu)主義理論的影響，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵由教學(xué)活動設(shè)計的理念，轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，沒有系統(tǒng)的活動設(shè)計，綜合性學(xué)習(xí)也就無法順利實(shí)施，也無法取得好的效果。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國對綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究剛剛起步，筆者在此提出問題，拋磚引玉，期待廣大學(xué)者專家們共同對其進(jìn)行研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國外研究現(xiàn)狀

綜合性學(xué)習(xí)活動是伴隨著綜合性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，20世紀(jì)以來綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到各國教育界人士的重視，具有綜合能力人才的培養(yǎng)被提到各國教育議程上來，各國都制訂了相應(yīng)政策、措施和計劃大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

日本自1971年中央教育審議會咨詢報告提出教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即從偏重知識教學(xué)向突出學(xué)生自學(xué)、自我思考教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。到目前逐漸研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展出一種日本獨(dú)特的教育方式——綜合性學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)“生存力”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動方式上突出了主體性的、探究性的問題解決學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取不同形式的問題解決學(xué)習(xí)，是當(dāng)前日本綜合性學(xué)習(xí)活動的基本方式。

美國在這方面也有比較突出的研究。其中“探究學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是針對理科教學(xué)提出來的。探究學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代后期美國掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中提出的主張，這個主張與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”一樣，要求在學(xué)校教育中反映現(xiàn)代科學(xué)的成果和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為應(yīng)該在活動中設(shè)計問題，讓兒童去探究以前從來沒有接觸到過的問題而使兒童的思維到達(dá)一個新的境界，使兒童在解決了這個問題后，不僅獲得了有關(guān)該問題的知識、經(jīng)驗(yàn)，而且還獲得了思維的策略。他研究了人的思維，并據(jù)此提出了思維五步說，作為活動課程設(shè)計和兒童解決問題的基本步驟。即按照暗示，問題，假設(shè)，推理，經(jīng)驗(yàn)這五步來設(shè)計活動課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。

從國外不同國家開展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際來看，雖然對綜合性學(xué)習(xí)有不同的理解方式，但對于綜合性學(xué)習(xí)活動的開展主要集中在：

綜合性學(xué)習(xí)活動方式、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。綜合性學(xué)習(xí)的活動方式主要有問題解決學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)踐的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以及信息處理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形式上有小組學(xué)習(xí)、同年齡段的集體學(xué)習(xí)和跨年齡段的集體學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)已成為共識。信息技術(shù)已作為必備工具，來幫助學(xué)生搜集信息、建構(gòu)數(shù)據(jù)和事件模型。運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源在進(jìn)行如與科學(xué)、技術(shù)、社會等相關(guān)的課題學(xué)習(xí)活動過程中，可以掌握多種實(shí)踐技能。

(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國不論是過去還是現(xiàn)在都存在著與綜合性學(xué)習(xí)活動相類似的學(xué)習(xí)活動形式。如在70年代和80年代中出現(xiàn)的“課外活動小組”和“學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合”等活動，以及目前正處于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“研究型課程”與各種活動課程。這些活動從不同程度上體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)活動的部分過程，為綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了經(jīng)驗(yàn)，為綜合性學(xué)習(xí)的開展打下了基礎(chǔ)。

80年代后期，上海市、浙江省、廣東省等地已分別在點(diǎn)和面上進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。例如，上海市有人提出跨學(xué)科課程計劃模式。這種模式包括兩種組織方式：一是以某一學(xué)科為主開展的跨學(xué)科活動或教學(xué)；二是圍繞一個共同的主題開展的跨學(xué)科活動或教學(xué)。認(rèn)為“跨學(xué)科課程計劃的潛在特質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)與綜合課程的交互推進(jìn)”。

90年代初期，活動課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計劃，我國中小學(xué)長期實(shí)行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀，活動課程建設(shè)取得了突破性進(jìn)展?；顒诱n程的普遍開設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎?；顒诱n程的研究與實(shí)驗(yàn)是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機(jī)與活力的一個領(lǐng)域，對課程改革產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。我國在90年代開設(shè)的活動類課程，部分地區(qū)和學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)、活動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的“綜合實(shí)踐活動”。都充分說明綜合性學(xué)習(xí)活動在我國得到日益廣泛的重視。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動的特征

綜合性學(xué)習(xí)活動具有如下幾個特征：

1.活動方式的綜合性和多樣性

這里所提的綜合性學(xué)習(xí)活動的綜合性和多樣性，是指為實(shí)現(xiàn)某一(或某些)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成某一綜合性學(xué)習(xí)主題(或課題)往往采用多種相關(guān)的活動及其方法，這些活動彼此之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、綜合的。而且，綜合性學(xué)習(xí)活動打破學(xué)科之間學(xué)習(xí)活動的界限，加強(qiáng)學(xué)科間學(xué)習(xí)活動的橫向聯(lián)系，注重學(xué)科學(xué)習(xí)活動與社會、生活實(shí)踐的結(jié)合。

2.活動空間的廣闊性

綜合性學(xué)習(xí)活動范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大化的特點(diǎn)。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的真實(shí)空間范圍內(nèi)進(jìn)行。

3.活動時間的靈活性

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)活動時間。應(yīng)該是由學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動來決定教學(xué)時間，而不是由教學(xué)時間決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。應(yīng)考慮由學(xué)生們來支配綜合性學(xué)習(xí)活動時間，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。學(xué)校在安排時間時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定不同單元學(xué)習(xí)時間的長短。

4.活動過程的探究性和創(chuàng)造性

與各門學(xué)科學(xué)習(xí)活動相比較，綜合性學(xué)習(xí)活動不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識為主要目的，而是以發(fā)展學(xué)生的綜合性能力為主要目的。在學(xué)科課程中，各種學(xué)習(xí)活動如練習(xí)、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科知識，形成基本技能。但綜合性學(xué)習(xí)活動則鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維，從多角度全面認(rèn)識同一事物，鼓勵學(xué)生在活動過程中進(jìn)行有價值的創(chuàng)造。此外，綜合性學(xué)習(xí)活動認(rèn)為學(xué)生掌握知識的多少不是主要的，主要的是學(xué)生對科學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，活動的意義在于讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。

5.活動的主題性

綜合性學(xué)習(xí)活動并不是盲目的、無序的活動。通過實(shí)踐研究表明，開展綜合性學(xué)習(xí)活動需要緊緊圍繞某一主題，或稱為課題。目前開展綜合性學(xué)習(xí)活動大都采取主題的形式，如以概念為中心、以問題為中心、以方法為中心、以過程為中心等等。主題性的強(qiáng)弱將直接影響綜合性學(xué)習(xí)活動的效率。主題性越強(qiáng)，綜合性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)就越明確，效率就越高，效果也就越好。

6.活動的實(shí)踐性和社會性

當(dāng)前，綜合性學(xué)習(xí)活動主要采取探究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，對課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)展實(shí)踐能力。

7.活動組織的彈性

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織形式要考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生之間的相互合作。這兩方面反映了新的“個人和共生”的教育模式，它要求通過個人與共生之間關(guān)系的建立，使學(xué)生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學(xué)習(xí)和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進(jìn)行組織學(xué)習(xí)活動，主要采取的是“個別學(xué)習(xí)活動”、“小組學(xué)習(xí)活動”和“全體學(xué)習(xí)活動”的方式。

此外，各地和各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，自主設(shè)計組織綜合性學(xué)習(xí)活動的開展。

8.活動指導(dǎo)的協(xié)作性

綜合性學(xué)習(xí)從體現(xiàn)學(xué)生個性、個別發(fā)展的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)多個教師之間的相互協(xié)作，從而分擔(dān)不同的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，為此人們提出了TT(合作教學(xué))的指導(dǎo)體制。這樣，可以滿足學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)需要，適應(yīng)個別差異，擴(kuò)大協(xié)力指導(dǎo)范圍。

四、信息化環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

(一)設(shè)計基礎(chǔ)——活動教學(xué)

活動教學(xué)思想的形成是一個長期發(fā)展的過程。最初提出的活動教學(xué)，是反對摧殘兒童身心發(fā)展的強(qiáng)制性教學(xué)，反對純書本學(xué)習(xí)，提出尊重兒童的個性，主張讓兒童通過觀察、考察、游戲和勞動等活動來理解事物、獲取經(jīng)驗(yàn)。其后盧梭、裴斯塔羅齊、福祿貝爾、杜威、皮亞杰推動了活動教學(xué)思想的發(fā)展。我國二十世紀(jì)二三十年代陶行知先生開展的“生活教育”和陳鶴琴先生的“活動教育”實(shí)驗(yàn)為活動育人積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展到現(xiàn)在，新型的活動教學(xué)是對包括杜威“做中學(xué)”在內(nèi)的各種活動教學(xué)的揚(yáng)棄和發(fā)展，它是指“以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式”?！耙曰顒哟侔l(fā)展”是活動教學(xué)的靈魂，重視活動的價值和活動在人的發(fā)展中的作用。

(二)綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程

我們在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)有一年多時間，通過這一年的實(shí)踐，在對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從教師開展活動教學(xué)的角度初步構(gòu)想出如圖所示的綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程。我們按照時間和空間兩個緯度對綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計。時間上將活動的設(shè)計分為三步：活動準(zhǔn)備階段，活動實(shí)施階段，活動結(jié)題階段；空間上從不同角度對活動進(jìn)行設(shè)計，包括教師活動、學(xué)生活動和信息化環(huán)境下師生交互的活動。這樣便將綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計在平面上拆分為九塊，每一塊又包含各自對應(yīng)的子活動序列。這種方法便于中小學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)時進(jìn)行操作。

第3篇

關(guān)鍵字：有機(jī)合成；官能團(tuán)；保護(hù)；信息

中圖分類號：G420

通過對近幾年有機(jī)化學(xué)綜合題目的分析，發(fā)現(xiàn)信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目（即在題目中將大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識或科技前沿知識等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來越廣泛的出現(xiàn)在各地的高考卷中，如2010年全國16套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，占到三分之二；2011年全國14套高考題中有13套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國14套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目[1-2]。此類題目采用起點(diǎn)高、落點(diǎn)低的形式，能夠更好的考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不是簡單重復(fù)記憶能力，更加符合高考選拔學(xué)生的特點(diǎn)，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握此類問題的解決能力尤為必要。

筆者打算以"官能團(tuán)保護(hù)"這一傳統(tǒng)知識點(diǎn)為依托，使學(xué)生掌握信息型有機(jī)化學(xué)題目的解題方法?，F(xiàn)將本節(jié)課的課堂設(shè)計和課后反思介紹如下。

一、課堂設(shè)計

本節(jié)課分為"課前學(xué)習(xí)"、"課中探究"和"課后鞏固"三個部分。

（一）課前學(xué)習(xí)

此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復(fù)習(xí)課本"有機(jī)合成"一節(jié)中的基本知識點(diǎn)，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過一道題目讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。

（二）課中探究

本部分有"官能團(tuán)保護(hù)演練"、"師生小結(jié)"、"學(xué)以致用"和"談?wù)勀愕氖斋@"四部分。

"官能團(tuán)保護(hù)演練"。采用連環(huán)式問題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護(hù)方法，也讓學(xué)生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進(jìn)而靈活運(yùn)用信息（即將已知信息應(yīng)用到題目的解答中來）。

"師生小結(jié)"。此環(huán)節(jié)安排在本節(jié)課的基本知識（三道官能團(tuán)保護(hù)題目）學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)明白什么叫"官能團(tuán)保護(hù)"，對于"官能團(tuán)保護(hù)"已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，但是還沒有上升到一定的理論高度，沒有將抽象問題具體化。因而，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體小結(jié)總結(jié)"官能團(tuán)保護(hù)的必要性"和"官能團(tuán)保護(hù)的原則"，進(jìn)而簡單闡述"信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的特點(diǎn)"，也就是說本節(jié)課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團(tuán)保護(hù)"，"暗線"實(shí)際上是講信息型有機(jī)化學(xué)題目，乃至所有信息型題目的特點(diǎn)和規(guī)律。

"學(xué)以致用"。理論如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就沒有絲毫生命力，教學(xué)的最終結(jié)果還是讓學(xué)生掌握解決問題的能力。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照組內(nèi)協(xié)作與組間競爭的方式，完成兩道官能團(tuán)保護(hù)類有機(jī)化學(xué)信息型題目的解答，將知識內(nèi)化為能力，讓學(xué)生感受到豐收的喜悅。

"談?wù)勀愕氖斋@"。"三人行，必有我?guī)?，本環(huán)節(jié)不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學(xué)生在知識、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的收獲。"學(xué)生最熟悉學(xué)生的情況"，通過部分學(xué)生的展示，既可以讓同學(xué)、老師分享成果，又可以讓老師對學(xué)生更加了解，教學(xué)更有針對性。

（三）課后鞏固

讓學(xué)生設(shè)計一道官能團(tuán)保護(hù)的題目，將所學(xué)知識內(nèi)化。此題目是對學(xué)生知識的綜合考查，是量變引起質(zhì)變的最終環(huán)節(jié)。

附板書：（具體例子沒有列舉）

有機(jī)合成中的官能團(tuán)保護(hù)

一、官能團(tuán)保護(hù)演練

問題1：醛基的保護(hù)

問題2：碳碳雙鍵的保護(hù)

問題3：羥基的保護(hù)

二、師生小結(jié)

問題4：什么叫官能團(tuán)保護(hù)？

問題5：什么樣的官能團(tuán)需要保護(hù)？

問題6：官能團(tuán)保護(hù)需要滿足什么原則？

問題7：信息型有機(jī)化學(xué)題目的特點(diǎn)及解題方法？

二、課后反思

特級教師章國富老師評價：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學(xué)生思維容量大，活動量大；3、整節(jié)課學(xué)生對課堂評價，方式多樣，體現(xiàn)了課改的理念。

針對章國富等老師評價，結(jié)合本節(jié)課實(shí)際，筆者簡要談下設(shè)計這節(jié)課的意圖。首先，信息類有機(jī)化學(xué)題目是近年來考查的一個熱點(diǎn)，但同時也是學(xué)生的薄弱之處，通過平時教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以覺得此類題目難，關(guān)鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運(yùn)用。本節(jié)課以"解學(xué)生之所難，救同學(xué)生之所急"為初衷，力求通過官能團(tuán)保護(hù)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機(jī)化學(xué)題目的解題方法。其次，本節(jié)課思維強(qiáng)度大，若僅憑學(xué)生獨(dú)立思考恐怕難以完成，因此本節(jié)課采取"合作學(xué)習(xí)"和"自主學(xué)習(xí)"相結(jié)合的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，本節(jié)課始終以探究活動為主線，基本模式是：教師提問學(xué)生思考（分為獨(dú)立思考和小組討論兩種形式）個人或小組展示引出新問題學(xué)生解決問題學(xué)生評價和老師評價。課堂中始終以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師只起宏觀引領(lǐng)的作用，評價方式也由原來單純的老師評價，改為學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)了高效課堂和新課改的理念。

通過本節(jié)教學(xué)，學(xué)生基本掌握了信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點(diǎn)。但是，仍有不夠完善的地方，有機(jī)化學(xué)綜合型題目的考查近年來的另外一個熱點(diǎn)是"反應(yīng)順序"，如果本次課程設(shè)計中能夠融入"反應(yīng)順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機(jī)化學(xué)題目的考點(diǎn)，也必將使得課堂容量進(jìn)一步提高。另外，本節(jié)課中學(xué)生活動有"獨(dú)立思考"和"組內(nèi)協(xié)作、組際競爭"等形式，如何更合理的安排學(xué)生活動，更大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：