前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)護理專業(yè)見習(xí)報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

我是XX級護理系普護x班學(xué)生xxx通過2年的理論知識學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校為我們安排了為期10個月的臨床實踐學(xué)習(xí)。

我們于xx年7月份進入了xx市解放軍xx醫(yī)院，進行為期10個月的臨床護理實踐。臨床的實習(xí)是對理論學(xué)習(xí)階段的鞏固和加強，也是對護理技能操作的培養(yǎng)與鍛煉，同時也是我們就業(yè)前的最佳鍛煉階段。

在這里我要感謝張家口市251醫(yī)院給我提供了這樣好的實習(xí)環(huán)境和各種優(yōu)越的實習(xí)條件，也感謝所有的帶教老師對我的關(guān)心照顧和辛勤指導(dǎo)，讓我能在踏上工作崗位之前擁有如此好的鍛煉自己的機會。

在醫(yī)院實習(xí)的這段時間里，根據(jù)護理部的精心安排，我們分別外科.內(nèi)科等幾個科室輪流進行實習(xí)。

我實習(xí)的第一站是心內(nèi)一科，在這里我們的實習(xí)時間是兩個月，因為這是我實習(xí)的第一個科室，對此充滿了好奇與期待。第一次走進病房的時候，腦子里是一片空白，一切看來都那么的新鮮。剛?cè)サ臅r候護士長給我們分別安排了帶教老師，帶教老師先帶領(lǐng)我們熟悉了這里的環(huán)境，接著為我們講解科室各項規(guī)章制度。

剛開始的幾天感覺仍是陌生和不解，因為是學(xué)生的身份，所以感覺就是站也不對，坐也不是。好在帶教老師對我很好，什么事情都為我們講解，有些事情也讓我們?nèi)邮?，慢慢的我們也熟悉了這里的程序。在這兩月里，我們很認真的學(xué)習(xí)關(guān)于心臟方面的知識，了解科室的工作性質(zhì)，熟悉每位病人的病理情況。在這兩個月的實習(xí)期間，我已基本能夠獨自進行靜脈輸液。各種注射等基本護理操作，并學(xué)會了心電圖的使用。

第二個科室是神經(jīng)外科，在這里實習(xí)，由于是學(xué)生，在累也不能當(dāng)者護士長及科室的老師的面休息，感覺真的好累好累，全身都是酸痛，下班后回到住處倒床就是睡。身心具累。

剛進入外科病房，總有一種茫然的感覺但隨著時間的腳步，環(huán)境已熟悉，學(xué)習(xí)也逐漸進入正規(guī)軌道，在各個科室的病房實習(xí)階段，了解最多的是各種疾病及其常用的治療藥物，如藥物的用法及用量。掌握各項護理的基本操作。

實習(xí)的最大及最終目的是培養(yǎng)良好的各項操作技能及提高各種護理工作能力。所以在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們積極努力的爭取每一次的鍛煉機會，如導(dǎo)尿.插胃管.床上插浴.口腔護理，靜脈輸液，肌肉注射等各種基礎(chǔ)護理的操作。

我知道護士的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在未入臨床之前也有所感悟，但是真正進入病房后，感觸又更深了。的確，護士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，我們發(fā)現(xiàn)，護士有著其獨特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護士，這就說明了護士的重要性。

第2篇

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；植物保護專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；植物保護；

作者簡介：侯明生(1952-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，從事植物病理學(xué)教學(xué)與研究。

國內(nèi)有不少學(xué)者從不同角度對高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)及農(nóng)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行了有益的研究和探索。但由于相關(guān)院校的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此，不存在統(tǒng)一性質(zhì)的植物保護人才培養(yǎng)體系。本研究依據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進行了深入探索，研究認為，植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負時代使命，立足解決我國“三農(nóng)”問題，勇于探索和解決植物保護相關(guān)的科學(xué)問題、實踐問題和社會問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并據(jù)此建立了一套植物保護專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括植物保護核心課程、植物保護實踐認知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)四個方面。

一、植物保護專業(yè)核心課程建設(shè)

(一)精煉教學(xué)內(nèi)容，跟蹤專業(yè)科學(xué)前沿

寬厚扎實的專業(yè)理論知識是人才培養(yǎng)的原動力。培養(yǎng)體系重點對普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護和植物檢疫學(xué)等主干專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進行了改革。將普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護和植物檢疫學(xué)等課程的學(xué)時分別壓縮至48學(xué)時、40學(xué)時、48學(xué)時、40學(xué)時、48學(xué)時和40學(xué)時，大力倡導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)。強化了夯實基礎(chǔ)知識、注重教學(xué)重點與難點的理解和掌握。同時，教學(xué)過程中注重學(xué)科傳統(tǒng)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進展相結(jié)合，反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)，注重以現(xiàn)代生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進展解釋傳統(tǒng)植物保護學(xué)問題。例如，利用分子植物病理學(xué)研究進展闡述植物癥狀形成機理、將分子診斷技術(shù)引入普通植物病理學(xué)的教學(xué)、將微衛(wèi)星標(biāo)記技術(shù)引入遷飛性害蟲的教學(xué)和結(jié)合雷達監(jiān)測技術(shù)講解遷飛害蟲的遷飛機制等。

(二)重視專業(yè)教材建設(shè)，注重精品課程建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)的教師團隊承擔(dān)了國家精品教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材等編寫工作，擔(dān)任主編《普通昆蟲學(xué)(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2011)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學(xué)》(楊長舉、張宏宇主編，科學(xué)出版社，2009)、《植物病害檢疫學(xué)》(洪霓、高必達主編，科學(xué)出版社，2005)、《城市昆蟲學(xué)》(張宏宇主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2009)、《食用菌栽培學(xué)》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態(tài)學(xué)與害蟲預(yù)測預(yù)報》(張國安主編，科學(xué)出版社，2012)等，擔(dān)任副主編的教材有《普通植物病理學(xué)(第二版)》(謝聯(lián)輝主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物病理學(xué)原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2010)、《園藝植物病理學(xué)(第二版)》(李懷方等主編，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009)和《昆蟲學(xué)研究方法》(趙惠燕等主編，科學(xué)出版社，2010)等教材。同時，加強主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)，其中普通昆蟲學(xué)課程和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程為國家精品課程，普通植物病理學(xué)課程和植物檢疫學(xué)課程為湖北省精品課程，以這些優(yōu)秀教材為核心構(gòu)建的精品課程不僅證明了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)教師的教學(xué)水平，也為廣大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)擴充了廣闊的自學(xué)空間。

(三)優(yōu)化專業(yè)師資隊伍，強化年輕教師培養(yǎng)

自2007年以來，植物保護專業(yè)先后新進教師26人，其中教授兩人；學(xué)院面對海外聘請了“楚天學(xué)者”講座教授五人。普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)等主干課程組建了優(yōu)秀的教學(xué)團隊，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔(dān)任主講，原則上允許專業(yè)學(xué)生自主選擇喜歡的主講專業(yè)教師。如普通植物病理學(xué)的教學(xué)團隊由姜道宏、李國慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)團隊由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學(xué)的教學(xué)團隊由雷朝亮、牛長纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養(yǎng)方面，實行了導(dǎo)師制，如姜道宏教授和李國慶教授分別負責(zé)指導(dǎo)謝甲濤博士和張靜博士的教學(xué)工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導(dǎo)蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實踐課程教學(xué)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等，并將青年教師是否參與實踐活動作為年終考核及職稱評定的一個重要指標(biāo)。

二、植物保護實踐認知體系建設(shè)

(一)建立作物生產(chǎn)實習(xí)課程體系

該課程要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農(nóng)作物，調(diào)查病蟲害發(fā)生，獲得了解農(nóng)作物生長發(fā)育及病蟲害發(fā)生流行規(guī)律的實踐機會。作物生產(chǎn)實習(xí)課程教學(xué)中以班級為單位進行為期一年的耕種實踐，安排在大學(xué)二年級進行，貫穿普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)及其實驗課程的整個教學(xué)過程。課題組組建了一支高質(zhì)量的師資隊伍，建立和探索了田間教學(xué)方法，如現(xiàn)場指導(dǎo)、評比、邀請知名教授現(xiàn)場教學(xué)等。課程要求緊扣國家糧食安全問題，實時關(guān)注國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)病蟲害發(fā)生動態(tài)和氣象因子等對作物的影響，闡述植物保護專業(yè)及農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要性，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護專業(yè)的自豪感。2009年王小平等就該課程建設(shè)及運行進行了系統(tǒng)的總結(jié)[9]。

(二)重視強化實驗課程體系建設(shè)

將普通植物病理學(xué)實驗、普通昆蟲學(xué)實驗、農(nóng)業(yè)病理學(xué)實驗和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗等實驗課程設(shè)立為獨立的必修課程，加強了學(xué)生對理論課程教學(xué)中基本概念和知識難點的理解和掌握。在專業(yè)理論基礎(chǔ)課及其實驗課結(jié)束后，教學(xué)安排長達三周的野外條件下的植物保護專業(yè)基礎(chǔ)實習(xí)課程，為學(xué)生提供獨立、完整的時間進行實踐。該課程在湖北省大別山區(qū)進行，對當(dāng)?shù)爻Ｒ娎ハx及病害進行考察，并采集、制作和鑒定標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生連續(xù)實驗和觀察能力，加強和鞏固了學(xué)生的植物保護專業(yè)的基本理論，同時也培養(yǎng)了其獨立工作和團隊協(xié)作的能力。

(三)改驗證性實驗為探索性實驗

植物保護專業(yè)的大學(xué)生科研活動與專業(yè)教學(xué)緊密相關(guān)，而課程教學(xué)是大學(xué)生接受知識、掌握科學(xué)方法的主渠道，可為學(xué)生科研能力培養(yǎng)提供理論支撐和應(yīng)用指導(dǎo)。在課程講授過程中，植物保護專業(yè)教師經(jīng)常會結(jié)合經(jīng)典實例闡述重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在鍛煉學(xué)生科研思維的同時也加深了學(xué)生對植物保護專業(yè)科學(xué)研究的真實印象。結(jié)合理論課程的教學(xué)，植物保護專業(yè)配備了充足的實驗課程和完善的實驗條件，保證學(xué)生能獨立地完成一些基本試驗，如在普通植物病理學(xué)課程教學(xué)中的柯赫氏法則，學(xué)生需要完成病害標(biāo)本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個流程，既加深了學(xué)生對病理學(xué)基本理論的認識，也鍛煉了學(xué)生的科研思維和動手能力；學(xué)生通過形態(tài)觀察和ITS序列測定等技術(shù)鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統(tǒng)植物病理學(xué)研究方法，也引入基礎(chǔ)性分子生物學(xué)技術(shù)。通過這些課程教學(xué)及其科研活動，改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣，拓寬了學(xué)生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。

(四)堅持和重視校外生產(chǎn)實習(xí)

為了加強植物保護專業(yè)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，教學(xué)建立并長期堅持畢業(yè)生為期兩個月的生產(chǎn)實習(xí)制度，完善實習(xí)內(nèi)容和過程，規(guī)定每位學(xué)生必須堅持深入基層的工作制度。在學(xué)生實習(xí)方式上，按照專業(yè)特點和學(xué)生個人特點的發(fā)展進行實習(xí)單位的分配；在實習(xí)單位的選擇上，采取自主選擇實習(xí)單位實習(xí)和集中安排實習(xí)工作的管理方法；建立了一支由多學(xué)科、多技能、責(zé)任心強的教師組成的校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師隊伍，并聘任了一批植物保護技術(shù)人員、科研院所專家、企業(yè)家等做校外指導(dǎo)教師，明確了學(xué)生實習(xí)單位及校外指導(dǎo)教師的責(zé)任。同時，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)加強各專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，充分保障專業(yè)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和校外生產(chǎn)實習(xí)的順利進行。從1972年開始，植物保護專業(yè)堅持讓學(xué)生下基層實習(xí)，40年來從不間斷。植物保護專業(yè)這種生產(chǎn)實習(xí)的模式在植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專業(yè)和植物科學(xué)技術(shù)專業(yè)得到了大力推廣，對學(xué)校其他專業(yè)的大學(xué)生實踐教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，也將對我國農(nóng)業(yè)高等院校的實踐教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)建立高端人才培養(yǎng)新模式

“碩彥計劃”是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院設(shè)立的一種旨在培養(yǎng)植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養(yǎng)模式。該計劃根據(jù)學(xué)生自主報名的原則，從一年級本科生中選拔一批對科學(xué)研究具有濃厚興趣且具有良好學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生進入教師的實驗室提前接受學(xué)術(shù)科研的思維和技能訓(xùn)練；大學(xué)三年級結(jié)束時進行最后一次考核，合格的學(xué)生根據(jù)意愿于大學(xué)四年級第一學(xué)期進入研究生階段學(xué)習(xí)。通過實施攻讀學(xué)士、碩士和博士學(xué)位貫通培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源的育人效能，強化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著力培養(yǎng)植物保護專業(yè)創(chuàng)新型高端人才。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，那些參加“碩彥計劃”的學(xué)生在創(chuàng)新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來共有兩個學(xué)生團隊獲得國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃立項資助，主持校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目28項；反映學(xué)生綜合素質(zhì)的榮譽和獎勵主要有校級三好學(xué)生標(biāo)兵兩人，十佳大學(xué)生兩人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達95%，研究生錄取比例為45%。

(二)鼓勵本科生申請創(chuàng)新性科研項目

培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實踐操作能力一直是植物保護專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中的重點之一。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視開發(fā)性實驗教學(xué)工作，出臺了多項重要舉措，如制定了“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)各類實驗室對本科生開放管理辦法”，要求各級各類實驗室應(yīng)根據(jù)“資源共享、對外開放”的要求，在保證完成教學(xué)、科研及研究生培養(yǎng)等任務(wù)的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發(fā)揮實驗室的使用效益，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。植物保護專業(yè)教學(xué)也針對本科生提供了多種類型的機會進入相關(guān)實驗室從事科研活動。如大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)給了大學(xué)生一個實踐與科研的機會，申請者根據(jù)個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻，撰寫申請報告，并通過答辯和專家評審進行立項。立項后，學(xué)生獨立自主地開展科學(xué)研究工作，所有項目都必須進行中期檢查和結(jié)題檢查。SRF項目是植物保護專業(yè)本科生開發(fā)性實驗教學(xué)的重要措施，2011年和2012年植物保護系SRF立項分別達到12項和20項。學(xué)生科技創(chuàng)新活動成果顯著，獲全國“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽銀獎一項，“湖北省杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽一、二等獎各一項，湖北省創(chuàng)業(yè)計劃競賽二等獎一項，湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎一項。

(三)加強畢業(yè)論文研究過程管理

一般本科生畢業(yè)論文設(shè)計始于第四學(xué)年，現(xiàn)已將選題時間提前到大學(xué)第二學(xué)年結(jié)束至第三學(xué)年開始。為了使學(xué)生能更加系統(tǒng)地體驗科學(xué)研究過程，進一步提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，植物保護專業(yè)對本科生的畢業(yè)論文設(shè)計要求嚴格，每位學(xué)生必須在大三階段進入教師的實驗室。在選題時向?qū)W生公布指導(dǎo)教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學(xué)生自由選題。學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關(guān)文獻，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進行預(yù)備性試驗等，進入開題階段后，學(xué)生將在教師或高年級研究生指導(dǎo)下進行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業(yè)論文答辯。導(dǎo)師對畢業(yè)論文撰寫規(guī)范進行指導(dǎo)。答辯時成立答辯委員會，嚴格要求畢業(yè)論文答辯過程。在此過程中學(xué)生能真正體驗到科學(xué)研究的過程，并且在實踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣。自首屆湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評選以來華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)學(xué)生有七篇優(yōu)秀論文獲一等獎、六篇獲二等獎、12篇獲三等獎、九篇獲優(yōu)秀獎；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業(yè)論文創(chuàng)新獎。

四、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)

(一)搭建“教授接待日”活動，指點學(xué)生奮斗目標(biāo)

學(xué)院創(chuàng)建了“問學(xué)齋———教授接待日活動”，突出“問學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”兩個方面，倡導(dǎo)師生平等對話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學(xué)生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識、提升內(nèi)涵。通過專業(yè)教師與學(xué)生的問學(xué)交流，一方面學(xué)生可以了解到植物保護專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動態(tài)、學(xué)科未來的發(fā)展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會與人生經(jīng)歷為學(xué)生樹立正確的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情和科研興趣起到了較大促進作用，“問學(xué)齋活動”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護專業(yè)相關(guān)的教授接待日活動，植物保護專業(yè)16名教授，兩名外聘“楚天學(xué)者”，以及一批副教授和講師走進“問學(xué)齋”，面對面地與本科生談科學(xué)、話學(xué)風(fēng)和談人生等。有的教師多次參加活動，參與活動學(xué)生近2000余人次?！皢枌W(xué)齋”為師生互動開辟了新的途徑，在校內(nèi)已有良好的示范作用，多次被《湖北日報》《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》和《楚天金報》等媒體重點報道。

(二)創(chuàng)辦“三農(nóng)講壇”學(xué)術(shù)報告活動，開拓大學(xué)生國際視野

為提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增強大學(xué)生科技創(chuàng)新意識，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院啟動“三農(nóng)講壇”大學(xué)生學(xué)術(shù)報告活動。邀請國內(nèi)外知名教授、學(xué)者和企業(yè)家等來學(xué)院面對本科生講學(xué)，講述學(xué)科前沿研究進展、講授自我成長歷程，為學(xué)生提供高水平的學(xué)術(shù)交流平臺，有效補充傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，提升大學(xué)生整體學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，全面實現(xiàn)學(xué)術(shù)育人。一方面，積極邀請學(xué)界專家和崗位科學(xué)家開展前沿講座和特邀報告、推薦優(yōu)秀博士生開設(shè)“博士講壇”、聯(lián)絡(luò)杰出校友來校開展“校友講壇”等，進一步豐富和提升“三農(nóng)講壇”的形式與內(nèi)容。近兩年以來，“三農(nóng)講壇”共舉辦與植物保護相關(guān)的學(xué)術(shù)報告49場，邀請到美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國等近百余名國內(nèi)外知名學(xué)者，邀請國外專家開設(shè)了全英文講授的暑期分子植物病理學(xué)課程，為超過三千人次的學(xué)生奉獻了精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。這些講壇活動拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野、為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對未來發(fā)展的向往，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，得到了廣大學(xué)生的普遍認同和大力支持。

(三)師生共建植物保護協(xié)會，積極開辟第二課堂

植物保護協(xié)會的宗旨是“以趣味讓會員愉快，以知識讓會員認可，以實踐讓會員成長”。除植物保護專業(yè)學(xué)生外，教師也是該協(xié)會的重要會員，為學(xué)生提供經(jīng)費支持和專業(yè)知識支撐。植物保護協(xié)會關(guān)注農(nóng)業(yè)科學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉大學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐意識，服務(wù)“三農(nóng)”。協(xié)會積極開展內(nèi)容多樣、形式豐富的植物保護實踐活動，如開展走進實驗室、走近科學(xué)家、走進科學(xué)活動，不定期邀請院系知名專家學(xué)者和優(yōu)秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動，如“獅山行，標(biāo)本集”和“小型書簽”制作等活動；走進校外的農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)資企業(yè)以及周邊農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”開展科普活動；參與解決植物保護的實際問題，這些活動協(xié)會將科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動緊密結(jié)合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓展大學(xué)生植物保護方面的知識體系，提升大學(xué)生自主思考科學(xué)問題、自主學(xué)習(xí)和勤于實踐的能力，推動植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進程。

(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系

第3篇

醫(yī)學(xué)護理專業(yè)見習(xí)課以實地觀察為主，在觀察過程中，護 生可以熟悉未來的工作環(huán)境、工作程序。由于護理見習(xí)課的直 觀性,使其成為其他教學(xué)不可替代的一種教學(xué)方式。在理論課 堂上，教師講授了許多護理操作的理論知識，護生要有很好的 想像能力才能完全理解和掌握教師所講授的內(nèi)容,但仍然會存 在許多不能理解和解決的問題，而護理見習(xí)課則可以幫助他們 解決這些問題。

醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的見習(xí)課也是實驗課的延續(xù)和補充，實驗課 的環(huán)境與醫(yī)院的環(huán)境是不同的，面對患者和面對模型時的感覺是 不同的,即便實驗室是仿真的,護生也不能徹底進入護士角色,而 護理見習(xí)課中，護生在真實的臨床環(huán)境中，自然就進入了角色。

醫(yī)學(xué)護理專業(yè)見習(xí)課的安排是一個費時費力的過程，需要 做到：(1)與見習(xí)醫(yī)院、科室做好聯(lián)系溝通；(2做好護生的出勤 安排、紀律教育和安全教育；(3做好見習(xí)前的理論準備,要求每 位護生熟悉見習(xí)內(nèi)容；(4>讓護生寫好見習(xí)報告或心得體會》-2]。 有些學(xué)校因為這樣繁瑣復(fù)雜的條件限制而取消了護理見習(xí)課， 這樣的做法不符合教學(xué)要求，對護生的專業(yè)學(xué)習(xí)非常不利，會 使護生的理論學(xué)習(xí)與臨床實際脫節(jié)，同時也不利于護生將來到 醫(yī)院實習(xí)和工作時盡快進入工作狀態(tài)。因此,為了護生的全面發(fā) 展,應(yīng)該高度重視護理見習(xí)課，并盡早完成護理專業(yè)第一堂醫(yī) 院見習(xí)課。

醫(yī)學(xué)護理專業(yè)第一堂見習(xí)課至關(guān)重要，對護生的影響深 遠,要認真準備。在條件允許的情況下,護理專業(yè)的見習(xí)課要盡 量早計劃、早安排，最好安排在護生入學(xué)教育或軍訓(xùn)期間的專 業(yè)教育中。護理第一堂見習(xí)課的重要性體現(xiàn)在教育心理學(xué)方 面,就是首因效應(yīng)。這一教育心理學(xué)理論是由美國心理學(xué)家洛-98 - 欽斯首先提出的，反映了人際交往中主體信息出現(xiàn)的次序?qū)τ?象形成所產(chǎn)生的影響。首因效應(yīng)是指人際交往中給人留下的第 一印象至關(guān)重要,對印象的形成影響很大。新入學(xué)的護生對護 理環(huán)境一般不太了解，只有一些在醫(yī)院的直觀感受，而對護理 工作的細致嚴謹、繁瑣勞累及護理工作的價值了解不多。大部 分的護生家長也對護理缺乏深入的了解,只感覺這是一份陽光 的工作,很體面,卻不知道這其中的技術(shù)難度、體力要求以及真 正的護理操作內(nèi)容。有些家長甚至一廂情愿地逼著孩子去學(xué)習(xí) 他們不喜歡的專業(yè),導(dǎo)致學(xué)生浪費了青春,荒廢了學(xué)業(yè)。通過早 期的見習(xí)課教育,使護生能對他們未來的工作環(huán)境及工作內(nèi)容 和方式有一個基本的、較為全面的了解，有利于護生做全面系 統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃3_4]。

在上醫(yī)學(xué)護理專業(yè)第一堂見習(xí)課時，通過觀察采集常見病 病史,了解疾病的發(fā)病過程、主要癥狀和演變過程,了解臨床護 理的操作方式和方法，讓護生帶著問題去上理論課,這個過程 就是“實踐一理論一再實踐”，它和“理論一實踐一再理論”方式 是互補并存的,也是PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。

早上、上好醫(yī)學(xué)護理專業(yè)第一堂見習(xí)課的優(yōu)點在于：(1)使 護生對所學(xué)專業(yè)加強了解。（2可以激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣。（3) 使護生盡早確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4為護生實驗課和實習(xí)打下了基 礎(chǔ)。（5可以為護生的事業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)護理專業(yè)第一堂見習(xí)課要精心設(shè)計。首先,在條件允 許的情況下，要選擇高級別、管理規(guī)范的教學(xué)醫(yī)院。其次,選擇 好任教教師,最好是護士長或經(jīng)驗豐富的老護士。教學(xué)主任、教 學(xué)秘書要提前安排好任教教師。任教教師要充分展示與患者及 其家屬溝通的技巧、技術(shù)能力以及尊重和保護患者的意識。第 三，要準備好見習(xí)環(huán)境，包括日常工作環(huán)境和一些可以觀察的 特殊環(huán)境,如急診室、手術(shù)室、重癥室。第四,在條件允許的情況 下,準備好典型病例。盡量選擇具有典型陽性體征的患者,要在 陽性體征還沒有消失之前,抓緊時機進行教學(xué)。第五,準備好護 理見習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，要有明確的教學(xué)目的。第一堂護理見習(xí)課課時較少的具體情況,筆者對大綱進行了重新修訂,將總學(xué)時 由原來的75學(xué)時增加到79學(xué)時，同時調(diào)整了理論課學(xué)時與實 驗課學(xué)時的比例（接近1:1),這一舉措大大增加了學(xué)生動手實 驗的機會。