前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、營造良好的課堂氛圍,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生求異思維

求異是創(chuàng)造的先驅。教學中,教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維,促進學生思維的多向性發(fā)展。教師要突破常規(guī),允許學生發(fā)表不同的見解,鼓勵學生尋求多種解決問題的方案?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@說明了興趣在學習中的重要性。因此,教師在教學中激起學生的學習興趣,是教學達到效果的關鍵。興趣是最好的老師,激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望,引導學生多思多問,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑攲W生能依據(jù)語言環(huán)境,并結合自己的生活感受,言之成理地理解課文時,教師就該給予肯定。這種做法,有利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神,使學生不迷信、敢創(chuàng)新。

二、要樹立學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向,貧瘠的土壤是生長不出茁壯的禾苗的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要注重以下幾個方面:首先,培養(yǎng)求知欲。學而創(chuàng),創(chuàng)而學這是創(chuàng)新的根本途徑。青年具備勤奮求知精神,不斷學習新知識,才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。其次,培養(yǎng)好奇心。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化,這是堅持、發(fā)展好奇心的重要環(huán)節(jié)。要對自己接觸的現(xiàn)象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問題,不要怕問題簡單,不要怕被人恥笑。再次,培養(yǎng)創(chuàng)造欲。不滿足于現(xiàn)成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用,要經常思考如何在原有基礎上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新,大腦里經常有“能否換個角度看問題?有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。最后,培養(yǎng)質疑欲。“學起于思,思源于疑”。有疑問才能促使學生去思考,去探索,去創(chuàng)新。因此,要鼓勵青年大膽質疑,提出多種解決問題的方案及最佳方法,從多角度培養(yǎng)青年的思維能力,激勵青年創(chuàng)新。鼓勵青年提問,大膽質疑,是培養(yǎng)青年創(chuàng)新意識的重要途徑。提出問題是獲得知識的先導,只有提出問題,才能解決問題,從而認識才能發(fā)展。一定要以銳不可當?shù)拈_拓精神,樹立和提高自己的自信心,既要尊重名人和權威,虛心學習他們的豐富知識經驗,又要敢于超過他們,在他們已進行的創(chuàng)造性勞動的基礎上,再進行新的創(chuàng)造。

三、要激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉,思維的動力。在教學活動中,教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣,增強學生思維的內驅力,解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。教師應抓住小學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征,加以適當?shù)囊龑?激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币虼?教師應著力培養(yǎng)學生強烈的探索動機和創(chuàng)新意識,鼓勵學生刨根問底,凡接觸同類事物,就主動地選擇新方法和途徑來解決問題。教師在課堂教學中要創(chuàng)造活潑、樂觀、愉快的氣氛,對培養(yǎng)學生學習新知的好奇心和求知欲具有重要意義。

這樣的閱讀教學,拓寬了學生的思路,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生閱讀、分析、鑒賞的能力,更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、要努力的創(chuàng)設創(chuàng)造性思維

(一)拓展讀物內容的想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

教師要善于激發(fā)學生對未來世界的憧憬和想象,挖掘創(chuàng)造想象的潛能,以此拓展讀物內容的想象空間。“在任何創(chuàng)造活動中,創(chuàng)造想象都起著重要的作用。創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造活動的必要重要條件”。創(chuàng)造想象,是創(chuàng)造性思維閃爍著耀眼的火花。人類的想象力很大程度是指向未來的。這種面向未來的思維品質也是學生形成堅持探索、追求趕上目真理品格的必備因素。

(二)喚醒參悟生活的情感體驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

由于滿足提供應試直觀需要,語文閱讀教學越來越遠離生活,成為象牙寶塔。脫離了生活的閱讀必然成為空談,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力自然只能是奢望。所以,參悟生活的情感體驗的缺失正是當前語文閱讀教學缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)功能的病根。

五、要發(fā)展良好健康的創(chuàng)造個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

第2篇

[關鍵詞]創(chuàng)造意識 創(chuàng)造精神 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-060

這是一個科技高速發(fā)展的時代，也是一個知識型的時代，需要具有知識積累和創(chuàng)造性思維能力的學術型人才。教師要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，就是有新意和邏輯的獨特思考方式。具備這樣的思維能力，不僅可以深入事物的內部，看清其實質，還能在此基礎上產生有創(chuàng)見、有新意的想法。更確切地說就是，教師在數(shù)學教學過程中，要善于引導學生自主學習，使之養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、積極探索的思維習慣，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、發(fā)散――體現(xiàn)思維的活力

發(fā)散思維，就是對事物進行發(fā)散性探究，尋求不一樣的結論的思維過程，具有創(chuàng)造性、發(fā)散性、多樣性、流暢性等特征。根據(jù)心理學理論，一個人的發(fā)散思維能力是這個人創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)，發(fā)散思維能力有多強，他的創(chuàng)造力就有多大。教師可以把發(fā)散思維的訓練作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要手段，加強學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，如一題多解、一題多變等。

例如，教學“百分數(shù)應用題”后，教師設計了這樣一道題目：某工程隊要修一條全長40千米的道路，前4天已修完整條道路的20%，按照這樣的進度，還需幾天才能修完這條道路？并要求學生發(fā)散思維，嘗試用多種方法解題。學生自主完成，方法多種多樣：1.40×（1-20%）÷（40×20%÷4）=16（天）；2.40÷（40×20%÷4）-4=16（天）；3.1÷（20%÷4）-4=16（天）；4.（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）；5.4÷20%×（1-20%）=16（天）；6.4÷20%-4=16（天）……這樣教學，促使學生充分發(fā)揮思維能力，開闊思路，教學效果顯著。

二、誘發(fā)――顯現(xiàn)思維的豐盈

在數(shù)學教學中，教師要引導學生敢于打破常規(guī)思維，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，運用已有的知識經驗，從不同的角度積極地去思考和解決問題，在求異中創(chuàng)新。

例如，教學“圓錐體積的公式”時，教師先讓學生分小組去驗證等底等高的圓柱與圓錐的體積關系。經過探究，學生發(fā)現(xiàn)這種情況下圓錐的體積是圓柱體積的1 / 3。這時有學生提出疑問：“等底不等高、等高不等底時，圓柱和圓錐的體積又會有什么關系呢？”課堂氣氛瞬間活躍起來，學生激烈地爭辯，各抒己見。此時，教師及時安排學生做等高不等底、等底不等高以及不等底不等高的實驗，學生都興致勃勃地投入探究活動當中。最后，他們發(fā)現(xiàn)：“等高不等底、等底不等高、不等底不等高時，圓錐體積不一定是圓柱體積的1 / 3?！庇袑W生打破砂鍋問到底：“不等底不等高時，圓柱與圓錐的高和底應滿足怎樣的關系，才能使圓錐體積是圓柱體積的1 / 3？”

上述案例中，教師讓學生自主探究，誘發(fā)學生提出問題，不僅有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，還激發(fā)了學生探究的欲望，深化了認知，提升了能力。

三、獨創(chuàng)――實現(xiàn)思維的創(chuàng)新

要想讓學生有所創(chuàng)造，教師就要引導學生勤于思考，勤于探究，敢于創(chuàng)見。課堂教學中，只有學生具備創(chuàng)造性思維，才能使課堂碰撞出數(shù)學思維的火花。數(shù)學程課標準提出要在教學中要培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力以及獨創(chuàng)性的思維能力。獨創(chuàng)性的思維是新穎、獨特、有創(chuàng)見的思維，是更高層次的思維模式。教師在數(shù)學教學中要引發(fā)學生培養(yǎng)有創(chuàng)見的思維，并善于運用這種思維模式去解決數(shù)學問題。

例，執(zhí)教“環(huán)形的面積計算”時，教師設計了一道題目：張工程師設計了一個圓環(huán)形產品，它的內圓半徑為3厘米，外圓半徑是5厘米，那么這個圓環(huán)形產品的面積是多少？一般的方法是先算S外=3.14×（5×5）=78.5（平方厘米），然后再計算S內=3.14×（3×3）=28.26（平方厘米），最后S環(huán)=78.5-28.26=50.24（平方厘米）?？墒怯袑W生采用這樣的方法：S=3.14×（5×5-3×3）=50.24（平方厘米），他的思路是內圓面積等于π乘以內圓半徑3的平方，外圓面積等于π乘以外圓半徑5的平方，所以可以先算出外圓半徑平方與內圓半徑平方的差，再乘以π就能得到結果。方法不同，結果卻相同，這是一種很有思維創(chuàng)見的方法。我及時表揚了這位學生，鼓勵大家向他學習，勇于創(chuàng)新思維。

第3篇

第一、激發(fā)興趣法

語文教學激發(fā)興趣是為了啟發(fā)思維，啟發(fā)思維是為了實現(xiàn)創(chuàng)造啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)造興趣、強烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造興趣要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”如在教學《撈水?！芬徽n時，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵?！?，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，體會懷丙和尚“用水的浮力拖船撈?！钡膭?chuàng)造性思維，可大大增強學生的創(chuàng)造意識和興趣。

第二、創(chuàng)設情境法

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質，首先必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。情境的創(chuàng)設，使學生的心靈與文本產生碰撞，產生移情效應，他們置身情境，情不自禁地關注、向往、投入。此外，教師還為學生創(chuàng)設了自主學習的情境，讓他們靜下心來，反復地與文本交流，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和善思的品質。此外，我們還必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，允許學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。及時鼓勵他們創(chuàng)造思維活動，活躍教學氣氛，活躍學生思維。

第三、質疑問難法

學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。要鼓勵學生大膽質疑。在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。在教學過程中，教師要利用各種時機，去引導、鼓勵學生對同學、老師、課堂、教材說“不”，以培養(yǎng)學生的獨立意識、批判精神、探索精神。教師要充分肯定學生大膽質疑的精神，并鼓勵他們大膽質疑求異。

第四、感情激勵法

在教學課文中，我始終關注學生的情感，通過精心設計導語，喚起他們求知的愿望，探究的動力，通過贊賞他們各具個性的表達，讓學生在信任自由中充分展示自我，張揚自我，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。向學生提出適度的希望和要求，并為學生創(chuàng)設成功的階梯，讓學生在“跳一跳，能摘到”中經過努力去獲得學習成功的情感體驗。在課堂上，注意保護每一個學生的人格和自尊。每一節(jié)課，教師都要充分利用學生好強、好勝、不甘落后、自尊的心理特點，激勵他們進步，特別是對少數(shù)有不同程度學習困難的學生要倍加關注，讓他們在寬松、民主的交流氣氛中逐步成長起來。教師組織學生自我評價、相互評價時，應根據(jù)實際情況給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并經常用“對”、“很好”、“精彩”、“聰明”、“能干”、“勇敢”等激勵性語言來適時肯定和表揚學生在學習中的成功與進步，將暗含鼓勵、期待的信息微妙地傳遞給學生，使他們以愉快、高漲的情緒參與到課堂學習活動中去，去點燃他們創(chuàng)新的火花。這種寬松、民主的交流氣氛，不但增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的健康人格心理，而且還培養(yǎng)了學生敢于思考，勇于創(chuàng)新的進取精神，使學生在獲得知識，提高能力的同時，形成了良好的學習品質和健康的人格心理，并且在學習全過程中，始終保持積極向上的心理勢態(tài)。

第五、誘導想象法

在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊如果不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發(fā)言，想出了許多對付惡狼的辦法，構成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發(fā)學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創(chuàng)造性思維能力。

第六、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農夫和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步認識了“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

第七、舉一反三法

在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質。如在教學識字時，教師結合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學生動用規(guī)律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向學生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質類別分”等規(guī)律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

第八、實踐活動法