前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)的要求文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、課堂問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生興趣

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問(wèn)題。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題。提問(wèn)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。比如，在教四年級(jí)學(xué)生寫觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，老師就先給他們講了一個(gè)小笑話：雞媽媽帶孩子們?cè)诨▓@散步，突然來(lái)了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機(jī)給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語(yǔ)的重要性了！”聽(tīng)完笑話，學(xué)生捧腹大笑，老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來(lái)了歡樂(lè)，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。也許我們不能做到每在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)情境，但一條民間諺語(yǔ)、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

二、課堂問(wèn)題要能激活學(xué)生思維

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。提問(wèn)時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)輕松愉快地理解知識(shí)。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不會(huì)一開(kāi)始就感興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“障礙”，在他們心理上引發(fā)“沖突”。這樣，當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)“沖突”時(shí)，他們就已經(jīng)在進(jìn)行思維訓(xùn)練了，對(duì)課文內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

三、課堂問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變

設(shè)問(wèn)的目的是解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式點(diǎn)綴課堂。發(fā)問(wèn)是否適，直接影響課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱：過(guò)早發(fā)問(wèn)，學(xué)生內(nèi)心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)需思考就能對(duì)答如流，容易使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無(wú)價(jià)值可言?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問(wèn)，通過(guò)精設(shè)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問(wèn)題的設(shè)置要扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時(shí)要注重“問(wèn)”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精當(dāng)，有啟發(fā)性。當(dāng)然，問(wèn)題的難易程度，設(shè)置的切入口，在問(wèn)題解答過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)后，我提問(wèn)：“這是一首送別詩(shī)，可是文中卻沒(méi)有一個(gè)送別的字眼，你對(duì)這首詩(shī)，有沒(méi)有看法，請(qǐng)談一談?！碧釂?wèn)是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中有關(guān)提高學(xué)生素質(zhì)的要求。教師要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

第2篇

一、提問(wèn)要以情境為動(dòng)力

情境是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于凝”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。用疑去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)留下伏筆。例如，在學(xué)習(xí)“探索規(guī)律”一節(jié)時(shí)，教師先說(shuō)：“1只青蛙，2只眼睛，4條腿”，教師問(wèn)：“20只青蛙，40只眼睛，多少條腿？”學(xué)生馬上答出80條腿，這時(shí)教師給予肯定，學(xué)生馬上產(chǎn)生好奇的心理；接著教師再問(wèn)：“n只青蛙，2n只眼睛，多少條腿呢？”這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就很自然地引入本節(jié)課的探索學(xué)習(xí)了。

二、提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性

課堂所提的問(wèn)題應(yīng)重視學(xué)生的思維發(fā)展，盡量發(fā)散學(xué)生的思維。這樣可以使學(xué)生開(kāi)闊思路，加深印象，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)一些具有多種不同解法的題型則可提出開(kāi)放性的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，解一元二次方程時(shí)，讓學(xué)生用分解因式法、公式法、配方法進(jìn)行解同一道題，解完后，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）每種解法各有什么特點(diǎn)？（2）這道題最適合哪種解法？這樣，在保證每個(gè)學(xué)生掌握基本解法的前提下，讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，使學(xué)生的思維能力進(jìn)一步得到提高。

三、提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性

學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)因思維受阻而“死車”，出現(xiàn)思維障礙。此時(shí)，教師在學(xué)生充分思維的基礎(chǔ)上科學(xué)地提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，輕輕一“點(diǎn)”，往往能使學(xué)生有“豁然開(kāi)朗”之感，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如在學(xué)習(xí)計(jì)算對(duì)角線長(zhǎng)分別為6厘米和8厘米的菱形面積時(shí)，首先讓學(xué)生從三個(gè)方面列式計(jì)算：（1）整體列式計(jì)算：（6×8×0.5）；（2）分兩部分列式計(jì)算：（6×8×0.5×0.5×2）；（3）分四部分列式計(jì)算：（6×0.5×8×0.5×0.5×4）。然后教師問(wèn)：“這三種方法都計(jì)算出了菱形的面積為24平方厘米，哪種方法比較簡(jiǎn)便容易呢？你們知道了嗎？”最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)議論，輕而易舉地得出了計(jì)算菱形面積的簡(jiǎn)便方法：“菱形的面積等于兩條對(duì)角線長(zhǎng)度乘積的一半”。

四、提問(wèn)的問(wèn)題要具有方向性和新穎性

首先，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)的目的為指南，通過(guò)設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的問(wèn)題，可以使學(xué)生掌握好新課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性。教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，因材施“問(wèn)”。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度要新穎。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素，把教學(xué)中一些老問(wèn)題變換得新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

五、提問(wèn)的內(nèi)容要有“度”

這是指問(wèn)題的選擇應(yīng)有難易適度，既要使問(wèn)題富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索激情，又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能回答的問(wèn)題?！疤惶?，才能摘到果子”，就是針對(duì)這種“程度”藝術(shù)的形象描述，伸手就能摘到的果子，學(xué)生吃起來(lái)總覺(jué)得乏味，跳一跳才能摘到的果子吃起來(lái)才覺(jué)得香甜可口，淺顯隨意的提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，隨聲附和的回答并不能反映他們思維的深度；超前深?yuàn)W的提問(wèn)又令學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度；只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如讓學(xué)生“敘述平行四邊形的定義”時(shí)，可用下面四個(gè)命題中指出真命題的個(gè)數(shù)：

（1）一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形。

（2）一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

（3）兩組對(duì)邊平行的四邊形是平行四邊形。

（4）兩條對(duì)角線相等的四邊形是平行四邊形。

這樣，學(xué)生欲作回答，就需要?jiǎng)右环X筋。

六、提問(wèn)的問(wèn)題要與學(xué)生水平相符

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要考慮科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析，用不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同水平的學(xué)生，即提問(wèn)的難度和信息量應(yīng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)，提問(wèn)的問(wèn)題類型應(yīng)與其心理特點(diǎn)相吻合，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)的難度和信息量應(yīng)較小，而清晰程度應(yīng)較高；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可多提問(wèn)一些難度和信息量較大的問(wèn)題，導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)可問(wèn)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，以免影響新課的導(dǎo)入。面向全體同學(xué)提問(wèn)，應(yīng)力求使所有學(xué)生都能積極參與思考，積極思維。例如：在“探索多邊形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題是：“四邊形的內(nèi)角和是多少度”，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生；第二個(gè)問(wèn)題是：“五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少度”，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該問(wèn)中層生；第三個(gè)問(wèn)題是：“七邊形、八邊形的內(nèi)角和是多少度”，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該問(wèn)基礎(chǔ)較好的上層生。第四個(gè)問(wèn)題是：“九邊形和n邊形的內(nèi)角和是多少度”，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)問(wèn)全班的學(xué)生，讓全班學(xué)生參與積極思考，最后教師講出答案。

七、提問(wèn)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)呈現(xiàn)誘導(dǎo)材料或創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)環(huán)境，適時(shí)而巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)，鼓勵(lì)，啟迪，讓他們通過(guò)自己的積極思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，就是通過(guò)不斷設(shè)“疑”啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)思維來(lái)完成的。首先，復(fù)習(xí)提問(wèn)：“全等三角形有什么性質(zhì)呢？如何判定兩條直線平行？”接著提問(wèn)：“如果把兩個(gè)全等三角形拼成四邊形，這個(gè)四邊形對(duì)邊如何？對(duì)角如何？”學(xué)生不假思索地回答：“對(duì)邊相等，對(duì)角相等，接著又問(wèn)：“四邊形內(nèi)角和是多少度？鄰角互補(bǔ)嗎？”學(xué)生輕松地回答出：“360度，鄰角互補(bǔ)?！弊詈蠼處焼?wèn)：“兩組對(duì)邊又如何？”學(xué)生答道：“對(duì)邊平行?！边@樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)到了“平行四邊形性質(zhì)”的知識(shí)，思維能力得到了進(jìn)一步的提高。

八、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

第3篇

關(guān)鍵詞：生物；課堂提問(wèn)；有效性

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

新課程背景下的高效課堂教學(xué)“教師有效提問(wèn)”又該是什么呢？筆者認(rèn)為教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币岣哒n堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問(wèn)的有效性，讓教師的提問(wèn)能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問(wèn)，開(kāi)拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。

一、有效提問(wèn)的要求

1.目的明確。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)總結(jié)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要明確目的，切不可盲目的提問(wèn)。不能隨口就問(wèn)“是”或者“不是”“對(duì)”或者“不對(duì)”的膚淺性問(wèn)題。通過(guò)觀摩發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師常常會(huì)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“這個(gè)問(wèn)題你是怎么樣得出結(jié)論的呢？”只有教師的提問(wèn)是有針對(duì)性的才可以讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生們知道了從何處著手，才可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得階段性的成就感，從而得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正所謂：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就有了探索的積極性和主動(dòng)性。

2.層次合理。合理的層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，因此，教師提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題應(yīng)該具有一定的層次性和邏輯性。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有邏輯層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)?！耙虿氖┙獭钡睦砟钜餐瑯痈嬖V我們，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生的不同的特點(diǎn)去設(shè)置不同的問(wèn)題。

3.思維發(fā)散。比如在講《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：生物膜具有流動(dòng)性的生物學(xué)意義？這個(gè)問(wèn)題就是可以從多角度去回答的。學(xué)生很有可能會(huì)給出以下答案：有利于物質(zhì)運(yùn)輸和交換，有助于能量流動(dòng)和信息傳遞，有助于自我修復(fù)，是細(xì)胞融合技術(shù)的基礎(chǔ)等等。在提問(wèn)的最后，教師可以將學(xué)生的所有答案集中起來(lái)，通過(guò)分析將具有說(shuō)服力的答案通過(guò)板書的形式展示給學(xué)生，這樣又增加了學(xué)生的印象，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

4.面向全體。提問(wèn)的問(wèn)題不能一味追求難度、成果、價(jià)值等，還要考慮學(xué)生的真實(shí)水平。也就是說(shuō)課堂提問(wèn)要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能夠解決，讓那些暫時(shí)落后的學(xué)生經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的幫助也能解決不同層次的問(wèn)題。

二、生物課堂有效性提問(wèn)的策略

1.控制問(wèn)題數(shù)量，提高問(wèn)題質(zhì)量。沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無(wú)效的，對(duì)一些不假思索就能回答的問(wèn)題或回答“是”或“不是”的問(wèn)題盡量少提問(wèn)或不提問(wèn)。能一個(gè)問(wèn)題解決的就不要貪多，在問(wèn)題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問(wèn)題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機(jī)體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時(shí)間里能產(chǎn)生更大量抗體？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，即包含體液免疫的主要過(guò)程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)。

2.控制問(wèn)題難度，注意問(wèn)題坡度。所提的問(wèn)題，不宜太易或太難。太易，失去提問(wèn)的價(jià)值；太難，則喪失解決問(wèn)題的信心。數(shù)學(xué)家希爾伯特的話很有啟發(fā)意義，：“適當(dāng)難度的問(wèn)題應(yīng)該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標(biāo)，同時(shí)又是人們?cè)趩?wèn)題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀(jì)念品”。這句話啟示我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度做到難易適度，同時(shí)要注意把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前”，問(wèn)在“似懂非懂之處”，問(wèn)在“無(wú)疑有疑之間”。俗話說(shuō)：?jiǎn)栆獑?wèn)在點(diǎn)上。這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，也就是知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問(wèn)題要有易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問(wèn)題―――問(wèn)題的解決――新問(wèn)題的產(chǎn)生”層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為一系列問(wèn)題串，解決起來(lái)自然容易許多。

3.掌握提問(wèn)技術(shù)，優(yōu)化提問(wèn)方式

（1）提問(wèn)要注意態(tài)度、語(yǔ)氣。要使學(xué)生感到是老師對(duì)他們的關(guān)心與信任，學(xué)生才敢闡述自己的觀點(diǎn)。

（2）能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同的觀點(diǎn)。不能以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案來(lái)要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

（3）學(xué)會(huì)等待。有效的問(wèn)題需要必要的時(shí)間等待，因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是需要時(shí)間思考的。恰當(dāng)?shù)牡却?，既促進(jìn)了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生能力的信任。

（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀公正。正確的回答，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過(guò)分析和遞進(jìn)提問(wèn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，樹立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。