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第1篇

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；高校教師

隨著科技的日新月異發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)療工作的需求越來(lái)越高，醫(yī)生除了必須有廣泛的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，更必須富于對(duì)生命與人性的關(guān)懷，并且具有終身學(xué)習(xí)、追求知識(shí)及與時(shí)代并進(jìn)的能力及態(tài)度。這些能力的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，尤其是在醫(yī)學(xué)院校的教育階段。所以醫(yī)學(xué)教育必須讓學(xué)生：能有正確的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于教育實(shí)踐中的大量練習(xí)、教師長(zhǎng)期的身體力行和醫(yī)學(xué)生的高度重視。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)教育家杜威在1933年出版的《HowWeThink》中，提出反省思維不是一種能夠被教師運(yùn)用的技術(shù)，是一種比邏輯理性的問(wèn)題解決更為復(fù)雜的過(guò)程，反省思維涉及直覺(jué)、情緒和激情，理性和情緒的交織[1]。

此后，關(guān)于教學(xué)反思和反思型教師的研究越來(lái)越多。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬和布魯克菲爾德認(rèn)為，教師的教學(xué)反思所追求的是探索被常識(shí)掩蓋之下對(duì)于實(shí)踐經(jīng)歷的真正理解[2]。

從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)反思的研究開(kāi)始出現(xiàn)，其中華東師大教授熊川武在1999發(fā)表的著作《反思性教學(xué)》引領(lǐng)大批學(xué)者對(duì)教學(xué)反思的研究，在教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響[3]。

反思性教學(xué)是反思在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用和體現(xiàn)，是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)相比，反思性教學(xué)更重視教師的思考和探究能力，通過(guò)教師積極地內(nèi)省與探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而有利于教師全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、反思性教學(xué)的具體實(shí)施途徑

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景中，教師教學(xué)反思受到社會(huì)、學(xué)校和反思主體自身等諸多具體因素的影響。所以重視教學(xué)反思的整體性，才能有效提高教學(xué)反思的水平，完善教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)

人的行為，都是由意識(shí)決定的，意識(shí)沒(méi)有達(dá)到，行為不會(huì)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有任何行為是超越意識(shí)的。強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)對(duì)于反思性教學(xué)的順利實(shí)施具有舉足輕重的作用，可以通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)完成。教師應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)，知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要法寶。教師通過(guò)學(xué)習(xí)反思性教學(xué)相關(guān)理論和本專(zhuān)業(yè)新進(jìn)展，一方面了解教育學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，了解如何進(jìn)行有效的反思，另一方面學(xué)習(xí)面對(duì)紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思能力，能夠有效的強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)。

教師及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷實(shí)踐，才會(huì)促進(jìn)反思順利有效地進(jìn)行，也為擁有深厚的理論修養(yǎng)、廣闊的教育視野及過(guò)硬的教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視在職培訓(xùn)，提升反思性教學(xué)能力

目前教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中會(huì)有許多在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師理論知識(shí)，對(duì)于提升教學(xué)實(shí)踐能力有著一定的作用。特別是關(guān)于反思性教學(xué)的教學(xué)方法與策略等培訓(xùn)，能幫助教師規(guī)劃反思內(nèi)容，掌握教學(xué)反思的重要技術(shù)，演練反思性教學(xué)過(guò)程，有利于提升教師的反思性教學(xué)技術(shù)和能力。

（三）重視教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化反思性教學(xué)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)與反思充分結(jié)合，使其不斷反思自身教學(xué)行為從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，使反思性教學(xué)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，最終將有效提升教學(xué)效果。

結(jié)合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、以往經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)生的情況，積極做好教學(xué)規(guī)劃，具體可以從以下三方面進(jìn)行。首先是課前準(zhǔn)備階段，包括課堂內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇等，既要做好充分的課前準(zhǔn)備、能夠充分解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，又要有足夠的調(diào)整余地，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度審視教學(xué)安排的合理性，減少教學(xué)過(guò)程中意外情況的發(fā)生，為理想的教學(xué)效果提供有力保證[4]。比如，引入生命觀、臨終關(guān)懷的案例、穿插相關(guān)的學(xué)科新進(jìn)展和關(guān)于同一知識(shí)點(diǎn)的不同假說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能幫助學(xué)生掌握本學(xué)科的前世今生和未來(lái)走向。其次是課堂教學(xué)階段，在實(shí)施教學(xué)安排的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)判斷學(xué)生的接受程度，并且根??學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，盡量及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，以求當(dāng)堂解決。對(duì)于不能馬上解決的問(wèn)題，教師做好記錄，在課后繼續(xù)深入思考，找到相應(yīng)的解決方案，并在隨后的教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)救。也是教育學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)。然后是課后總結(jié)階段。這個(gè)階段通常在教師心里進(jìn)行，常常缺乏有效記錄。改成書(shū)面記錄后，既能減少有效信息的丟失，又能引發(fā)進(jìn)一步的深入思考[5]。尤其是事后的客觀審視，少了事發(fā)時(shí)的情緒反應(yīng)，多了客觀理性，更加準(zhǔn)確可靠。通過(guò)分析教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)方案，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供保障；反思學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；反思教育再實(shí)踐的安排，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)計(jì)劃；反思教師自身的專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)，查找不足，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師持續(xù)進(jìn)步。另外，以往的課后總結(jié)多偏重于不足與問(wèn)題，反思性教學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處、積累經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)能力。

（四）優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)氛圍

學(xué)校管理部門(mén)定期組織反思性教學(xué)講座，聘請(qǐng)反思性教學(xué)的相關(guān)研究者或?qū)＜掖鹨山饣?，提高教師?duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的教研室開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行集體備課等觀摩，并相互交流、探討，分享成功案例，激發(fā)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的熱情。學(xué)校組織骨干教師走出校門(mén)，到有經(jīng)驗(yàn)的院校觀摩反思性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他校的成功經(jīng)驗(yàn)，與他校教師面對(duì)面地探討反思性教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

通過(guò)教師的反思性教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對(duì)教育的理解，升華教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]杜威. 我們?cè)鯓铀季S[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：30-32. 

[2]斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：312. 

[3]熊川武.反思性教學(xué).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999. 

[4]邵迎春. 高職英語(yǔ)教學(xué)中的反思教育探討[J]. 職教與經(jīng)濟(jì)研究，2015，13（03）：54-56. 

[5]?？? 反思性教學(xué)促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J]. 校園英語(yǔ)，2017，（33）：82. 

第2篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R169.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）08（b）-0155-04

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要講述正常人體的生物化學(xué)以及疾病過(guò)程中的生物化學(xué)相關(guān)問(wèn)題，隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到許多重大疾病的發(fā)病機(jī)制如惡性腫瘤、代謝性疾病、免疫性疾病等要從分子水平上才能解釋?zhuān)瑫r(shí)，生物化學(xué)在臨床上主要應(yīng)用于診斷疾病、監(jiān)測(cè)病情、判斷藥物療效和疾病預(yù)防等方面，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，生物化學(xué)這門(mén)課程掌握與否不僅關(guān)系到其它醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果，而且與醫(yī)學(xué)生以后的臨床工作密切相關(guān)，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。但由于該課程中抽象的概念、復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)、繁瑣的代謝過(guò)程、與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解，使之成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的難點(diǎn)課程之一，教學(xué)效果不佳，“生化=神話(huà)”已經(jīng)在歷屆學(xué)生中廣為流傳。關(guān)于如何提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)教學(xué)探索與反思。

1教學(xué)內(nèi)容的取舍

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的主要內(nèi)容分為四部分：重要生物分子如蛋白質(zhì)、核酸、酶和維生素等的組成、結(jié)構(gòu)與功能；大分子物質(zhì)如糖、脂類(lèi)、氨基酸、核苷酸的代謝與能量代謝以及各種代謝途徑間的聯(lián)系和調(diào)節(jié)；分子生物學(xué)基礎(chǔ)即遺傳信息的表達(dá)；重要器官正常代謝過(guò)程以及異常代謝時(shí)與臨床相關(guān)疾病的聯(lián)系。教師除應(yīng)全面準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容外，在授課時(shí)還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，在有限的課時(shí)內(nèi)，優(yōu)化教學(xué)效果。

與醫(yī)學(xué)不同的其他一些專(zhuān)業(yè)比如食品、化工、農(nóng)學(xué)等也開(kāi)設(shè)了生化課程，不同專(zhuān)業(yè)的生化課程有其各自的特點(diǎn)，而對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)與臨床的聯(lián)系，反映醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展。如對(duì)于“物質(zhì)代謝”這部分內(nèi)容，教學(xué)時(shí)適當(dāng)精簡(jiǎn)大部分物質(zhì)繁瑣的代謝過(guò)程，把重點(diǎn)放在講解反應(yīng)過(guò)程中的關(guān)鍵酶及其調(diào)節(jié)以及與臨床的聯(lián)系。以酮體代謝為例，只對(duì)酮體生成的過(guò)程作以簡(jiǎn)單說(shuō)明后，重點(diǎn)講解酮體生成過(guò)程中的關(guān)鍵酶及其調(diào)節(jié)、酮體生成的生理意義以及糖尿病患者為什么會(huì)出現(xiàn)酮體酸中毒？另外，以前對(duì)“分子生物學(xué)基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容只做簡(jiǎn)單了解，但隨著對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)進(jìn)入分子水平，這部分也要增加教學(xué)內(nèi)容，比如與腫瘤生長(zhǎng)相關(guān)的癌基因和抑癌基因、某些遺傳病的發(fā)病機(jī)制等這些醫(yī)學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題都應(yīng)讓學(xué)生掌握。當(dāng)然，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)精心選擇的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)例要與生物化學(xué)基本理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)，不能“牽強(qiáng)附會(huì)”，使得學(xué)習(xí)走向“誤區(qū)”。

生物化學(xué)作為前沿學(xué)科，其進(jìn)展快的特點(diǎn)決定了教師在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要不斷地充實(shí)新內(nèi)容與新觀念，及時(shí)摒棄陳舊內(nèi)容，將臨床最新研究介紹給學(xué)生。這就要求教師備課時(shí)注意前沿新知識(shí)的補(bǔ)充，搜集反映最新學(xué)術(shù)進(jìn)展的文獻(xiàn)資料，精心閱讀生物化學(xué)原版英文教材，了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，例如向?qū)W生們介紹阿爾茨海默病的研究新進(jìn)展、腫瘤標(biāo)記物的應(yīng)用、乙肝的最新治療方法等，緊跟學(xué)科發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)掌握前沿知識(shí)。

2教師醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備直接影響教學(xué)效果，生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，作為生物化學(xué)教師，應(yīng)該明確生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要性。一名合格的醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師，單一的本學(xué)科知識(shí)已不能滿(mǎn)足教學(xué)要求，應(yīng)該具有全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，只有掌握深厚的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才能夠?qū)⑸锘瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)其它專(zhuān)業(yè)課以及臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)疾病診斷、預(yù)防和治療以及對(duì)致病原因和機(jī)制進(jìn)行探討。如在講酶原激活和同工酶的生理意義內(nèi)容時(shí)，與解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)結(jié)合起來(lái)，解釋急性胰腺炎的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和治療預(yù)防。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生物化學(xué)的基本原理分析解決臨床問(wèn)題，可以為醫(yī)學(xué)生今后開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要使教師具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)鍵是要大量閱讀與醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍，收集與臨床實(shí)際聯(lián)系的資料。除必須通讀醫(yī)學(xué)教科書(shū)外，還應(yīng)大量翻閱醫(yī)學(xué)期刊及專(zhuān)著，查找與生物化學(xué)聯(lián)系的病例分析以及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生化研究的最新進(jìn)展。只有教師不斷地獲取知識(shí)充實(shí)自己，并能靈活應(yīng)用到教學(xué)中去，才能使教學(xué)水平不斷提高。

3教學(xué)方法的運(yùn)用

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為生物化學(xué)是難理解、難記憶、難應(yīng)用的課程，由此所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，采用靈活正確的教學(xué)方法，在生物化學(xué)教學(xué)中尤為重要。

第3篇

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合使醫(yī)學(xué)得到了迅猛的發(fā)展,特別是高科技技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,例如X射線(xiàn)斷層攝影術(shù)、磁共振成像技術(shù)(MRI)、放射性核素示蹤技術(shù)等[1]1-3?？梢赃@樣說(shuō),沒(méi)有現(xiàn)代物理學(xué)就沒(méi)有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)[2]。因此,醫(yī)學(xué)物理也就同時(shí)以自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)作為研究對(duì)象。同志指出,科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,根本方法是統(tǒng)籌兼顧。因此,醫(yī)學(xué)物理學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀是一脈相承的,在其教學(xué)中必須強(qiáng)化科學(xué)發(fā)展觀教育,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,同時(shí)又在德、智、體等方面都得到發(fā)展。

一、多種教學(xué)方法與教學(xué)手段的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

(一)類(lèi)推法和對(duì)比法的應(yīng)用

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,學(xué)生能夠愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)[3]。因此在教學(xué)中可以采用類(lèi)推法,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到實(shí)際液體的層流運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí),用一個(gè)問(wèn)題引出:一個(gè)底部關(guān)閉的漏斗,裝上三層不同顏色的沙子,問(wèn)打開(kāi)漏斗底部的閥門(mén),最先流完的是那種顏色的沙子?最后流完的是那種顏色的沙子?這個(gè)問(wèn)題立刻引起同學(xué)的興趣,然后因勢(shì)利導(dǎo),指出實(shí)際液體的運(yùn)動(dòng)軌跡和沙子向下流動(dòng)的軌跡類(lèi)似,進(jìn)而能幫助學(xué)生很好的理解實(shí)際液體的層流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在講到各種物理公式時(shí),可以采用對(duì)比法。如直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律在高中知識(shí)的基礎(chǔ)上是很容易理解的,而剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律學(xué)生則是初次接觸,因此在講授剛體時(shí)適宜采用對(duì)比法。因?yàn)閯傮w的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律與直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律有很多相似之處,只需把直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式中的物理量換成對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律的物理量,就變?yōu)檗D(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律的公式。如:質(zhì)點(diǎn)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式:速度V=dsdt,而剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律公式:角速度ω=dθdt許多公式都可以用對(duì)比的方法來(lái)記憶和掌握,這樣起到了承上啟下的作用,使得同學(xué)們能很快聯(lián)系起高中所學(xué)的知識(shí),學(xué)習(xí)起來(lái)感到輕松和簡(jiǎn)單。

(二)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的研究對(duì)象具有多樣性。如看不見(jiàn)、摸不著的射線(xiàn)、流場(chǎng)、電磁場(chǎng)等;還有在做無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)的氣體分子,這些研究對(duì)象很難憑借口頭之言向?qū)W生解釋清楚,但借助于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)則可使難以理解的物理過(guò)程具體化、形象化,不但有利于學(xué)生的理解,而且激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[4]。多媒體教學(xué)還可以增加教學(xué)的信息量和知識(shí)量,在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生介紹更多的知識(shí),開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力

物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科,具有一定的抽象性、學(xué)生往往感到枯燥而不容易掌握,如果讓學(xué)生主動(dòng)參與其中,探索其中的奧秘,其樂(lè)無(wú)窮,不僅提高學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力[5]。

(一)精選教學(xué)內(nèi)容,密切物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合

教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生如何利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。上課時(shí)重點(diǎn)講述與醫(yī)學(xué)聯(lián)系密切的章節(jié),可以強(qiáng)化學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)和方法的意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在講授醫(yī)學(xué)物理基本原理過(guò)程中多采用與醫(yī)學(xué)相聯(lián)系的實(shí)例。如在講氣體栓塞時(shí),可提到學(xué)生們所做的動(dòng)物實(shí)驗(yàn),提及常用的處死動(dòng)物的方法:靜脈注入氣體。然后問(wèn)道為何動(dòng)物會(huì)死亡的原因,這樣自然而然地提高了學(xué)生的求知欲,也使學(xué)生懂得了如何解決實(shí)際問(wèn)題。另外,可將高科技內(nèi)容引入教學(xué)中來(lái)。物理學(xué)是不斷發(fā)展的科學(xué),隨著時(shí)代的進(jìn)步,教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變更?，F(xiàn)代科技日新月異,一些高科技在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用,把醫(yī)學(xué)推向了新的高度[2]。如果把最新發(fā)展介紹到物理教學(xué)中來(lái),那我們的教學(xué)就會(huì)充滿(mǎn)活力和朝氣,也更具吸引力。如B超、螺旋CT、激光刀等,使學(xué)生掌握這些高尖端醫(yī)療儀器的物理原理,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力,真正達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

(二)留給學(xué)生思考的空間

在精選教材的同時(shí),適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,以思考題的方式列出章節(jié)內(nèi)容要點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題的能力。有的章節(jié)可以在學(xué)生自學(xué)完后以提交小論文的方式進(jìn)行考核,內(nèi)容要求有思想性和獨(dú)創(chuàng)性,其成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)。通過(guò)這一過(guò)程,增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)和思考能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也改變了以一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生成績(jī)好壞的考核方法。