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第1篇

學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，不是單純?yōu)榱四玫揭粡埬茏C明其受過高等教育的畢業(yè)證，而是為了增長知識、培養(yǎng)能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。改革財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

財(cái)務(wù)會計(jì)課程是高職會計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強(qiáng)，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計(jì)制度的改革，單獨(dú)形成成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會計(jì)模擬操作等課程，使得整個(gè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程脈絡(luò)稍顯復(fù)雜，而部分院校在教學(xué)內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導(dǎo)致各教師教學(xué)時(shí)的重復(fù)或漏缺，從而不利于學(xué)生對知識框架的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式單一

財(cái)務(wù)會計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生充當(dāng)著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學(xué)生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習(xí)慣了“一言堂”，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)接受信息。一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)工具：一本教材、一支粉筆。“老師寫，學(xué)生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實(shí)踐相脫離財(cái)務(wù)會計(jì)課程是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，學(xué)生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實(shí)踐中真正體驗(yàn)業(yè)務(wù)流程。而在課堂上，企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程僅通過教師的描述難以使學(xué)生深入了解。因?yàn)閷?shí)踐的缺乏使得學(xué)生頭腦里的想象可能跟實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，所以高職教育應(yīng)該采取工學(xué)結(jié)合方式，但是又由于實(shí)際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學(xué)結(jié)合工作真正落到實(shí)處。

（四）考核形式不科學(xué)

我國的高職院校很少對學(xué)生進(jìn)行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)作出了簡單要求。考核方式也以卷面考試為主，分?jǐn)?shù)多按照平時(shí)表現(xiàn)分和卷面分?jǐn)?shù)的比例計(jì)算，且卷面分占的比重較大。學(xué)生平時(shí)不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關(guān)即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎(chǔ)。由此僅憑考試分?jǐn)?shù)很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生掌握知識的情況。

三、高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的多元教學(xué)模式選擇

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)法

1、設(shè)計(jì)教學(xué)法的基本介紹

教學(xué)設(shè)計(jì)法萌芽于16世紀(jì)歐洲的建筑學(xué)領(lǐng)域，后來美國教育學(xué)家克伯屈在“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法提倡以學(xué)生為活動(dòng)中心，學(xué)生不是被動(dòng)接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點(diǎn)和才能。學(xué)生可以暢所欲言，教師注重學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容而不拘泥于形式。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）提出問題，啟發(fā)設(shè)計(jì)

要讓學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提出真實(shí)的、具體的熱點(diǎn)問題可以引起學(xué)生注意，活躍學(xué)生的記憶和思維，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。對于設(shè)計(jì)方案的選題，教師可以給出多個(gè)相關(guān)的話題，讓學(xué)生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，給出設(shè)計(jì)方案的整體構(gòu)思。

（1）深入分析，指導(dǎo)設(shè)計(jì)

教師的指導(dǎo)不能局限于課堂上對整個(gè)班級學(xué)生的共同指導(dǎo)，而要覆蓋到學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員。指導(dǎo)可以是即興的、個(gè)性化的，但是要到位。整個(gè)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結(jié)論等。

（3）落實(shí)建議，實(shí)施設(shè)計(jì)

在教師重視指導(dǎo)設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)生也要將教師的建議落實(shí)到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實(shí)有效的新信息。在條件有限時(shí)，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)的相關(guān)信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設(shè)計(jì)報(bào)告。

（4）得出結(jié)論，予以評價(jià)

對于整個(gè)設(shè)計(jì)情況要作出總結(jié)。教師可以給予適當(dāng)評價(jià)，但是更客觀的評價(jià)方法是讓全班同學(xué)共同討論，教師對大家的點(diǎn)評作最后的總結(jié)發(fā)言。老師可以給出一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)計(jì)內(nèi)容是否切合選題，設(shè)計(jì)方法是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)信息是否真實(shí)有效等。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)法對財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的作用

設(shè)計(jì)教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥的理論講解中插入相關(guān)有趣問題，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學(xué)生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)習(xí)小組成員共同學(xué)習(xí)和探究，互相提供信息和討論，同享學(xué)習(xí)的快樂。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在

1、項(xiàng)目教學(xué)法的基本介紹

項(xiàng)目教學(xué)法芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，是一種通過“項(xiàng)目”形式來進(jìn)行教學(xué)的方法。這里的“項(xiàng)目”包括多門課程的知識。老師將任務(wù)以“項(xiàng)目”形式讓學(xué)生自己計(jì)劃和完成。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重的不是結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）項(xiàng)目任務(wù)的確定

教師提出項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生討論和最終確定。項(xiàng)目任務(wù)要符合以下要求：第一，目的要明確。項(xiàng)目不能和教學(xué)目標(biāo)相脫離。第二，項(xiàng)目要完整。項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后完成應(yīng)該是個(gè)連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項(xiàng)目容量要適度。學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不多，項(xiàng)目容量過大會造成學(xué)生的畏懼心理。

（2）項(xiàng)目計(jì)劃的制定

項(xiàng)目任務(wù)確定后，教師應(yīng)對學(xué)生分組并指定主要負(fù)責(zé)人，具體分配任務(wù)，分發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書。小組成員要適當(dāng)搭配，以利于項(xiàng)目工作的進(jìn)行。學(xué)生內(nèi)部討論項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，明確分工。

（3）項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施

學(xué)生按照實(shí)現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動(dòng)，各成員分工合作。教師在實(shí)施過程中要作出相應(yīng)的指導(dǎo)。實(shí)施中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)流程的實(shí)際操作完成項(xiàng)目任務(wù)。

（4）項(xiàng)目成果的展示

項(xiàng)目任務(wù)完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學(xué)生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報(bào)，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準(zhǔn)確性；憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學(xué)生的項(xiàng)目工作情況，突出相關(guān)知識要點(diǎn)。3、項(xiàng)目教學(xué)法對財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的作用通過項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以親自參與到項(xiàng)目之中，通過實(shí)踐過程進(jìn)一步理解并把握所學(xué)專業(yè)知識，既體驗(yàn)了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅為學(xué)生積累了會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作意識和能力。

（三）案例教學(xué)法

1、案例教學(xué)法的基本介紹案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國，于20世紀(jì)80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、老師以案例為基礎(chǔ)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

2、案例教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）材料準(zhǔn)備

在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關(guān)的材料、搜集有用的信息，并進(jìn)行積極思考。

（2）小組討論

把學(xué)生分為3-5個(gè)小組，將事先準(zhǔn)備好的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財(cái)務(wù)這一知識點(diǎn)時(shí)，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“轉(zhuǎn)賬“方式，由銀行直接轉(zhuǎn)工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項(xiàng)的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的轉(zhuǎn)賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據(jù)這些疑問，讓學(xué)生在小組中展開熱烈討論。

（3）總結(jié)

針對學(xué)生的各種觀點(diǎn)和看法，由教師來總結(jié)和點(diǎn)評。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，又可以將知識點(diǎn)在案例的提出、討論和總結(jié)過程中講授給學(xué)生。

3、案例教學(xué)法的作用

首先，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，通過案例，學(xué)生學(xué)到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收和消化；其次，通過案例教學(xué)，將教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)情境相融合，課堂演練更為真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生更加牢固地掌握理論知識

4、案例教學(xué)法的應(yīng)用要求

由于案例教學(xué)法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應(yīng)用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點(diǎn)，但是在使用案例過程中，應(yīng)控制其數(shù)量，如果案例過多，還會對學(xué)生的正常思路造成負(fù)面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)過程中，還需迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能為了案例而案例教學(xué)。適當(dāng)引導(dǎo)、提高難度，是高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要應(yīng)用要求。（四）其他教學(xué)法除了以上三種教學(xué)模式可以應(yīng)用于高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)外，還有一些其他的教學(xué)模式可以借鑒，如體驗(yàn)式教學(xué)法、導(dǎo)向教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、一體模式教學(xué)法等。這些教學(xué)模式都不同于傳統(tǒng)教學(xué)，多是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

第2篇

新課改要求要?jiǎng)?chuàng)造性、選擇性地使用教材，提倡培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與能力，因此在會計(jì)教學(xué)中要注重對教材進(jìn)行必要的整合，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在備課之時(shí)要根據(jù)教學(xué)理念將《財(cái)務(wù)會計(jì)》與《基礎(chǔ)會計(jì)》整合起來，按照會計(jì)工作的過程開展相應(yīng)的教學(xué)工作，形成從建賬、日常處理到編制會計(jì)報(bào)表以及期末處理等較完整的循環(huán)性會計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生在課堂中就能夠了解與掌握會計(jì)工作崗位所必需的基本知識、方法與技能，突出以應(yīng)用能力為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)；還有，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，除了整合必要的主科知識內(nèi)容，還可以根據(jù)實(shí)際需要加入證券學(xué)、理財(cái)學(xué)等副科的內(nèi)容，比如在教學(xué)"長期借款"內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)運(yùn)用"頭腦風(fēng)暴法"，引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納更多種與長期借款相關(guān)的知識點(diǎn)，比如產(chǎn)權(quán)比率、借款為工程建設(shè)、復(fù)利計(jì)息等，這樣備課與開展實(shí)際的教學(xué)不僅能夠?qū)ⅰ敦?cái)務(wù)會計(jì)》的各章內(nèi)容進(jìn)行整合，而且還融入了其他必要的知識點(diǎn)，為學(xué)生會計(jì)水平的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2在會計(jì)教學(xué)中注重運(yùn)用實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

學(xué)生對相應(yīng)的會計(jì)案例有一定的分析、操作能力之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會與平臺，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟與掌握更多的會計(jì)技能。比如可以考慮結(jié)合具體的教學(xué)情況，將學(xué)期末的最后一個(gè)月定為會計(jì)專業(yè)商品的模擬交易會月，在這一個(gè)月期間，讓學(xué)生通過分組成立相應(yīng)的公司，并設(shè)置不同的工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為了保證這種模擬實(shí)訓(xùn)的效果，在開始之前就要準(zhǔn)備好各單位求購信息、教學(xué)用銀行轉(zhuǎn)賬支票、《商品交易模擬操作系統(tǒng)指導(dǎo)》、庫存商品明細(xì)賬、商品驗(yàn)收單等資料，同時(shí)還需要讓學(xué)生掌握一些必要的會計(jì)操作技巧，在如此準(zhǔn)備充足又具備實(shí)踐性的模擬情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大的增強(qiáng)，而且在一個(gè)月的模擬實(shí)踐中也鍛煉了學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。為了避免課堂中出現(xiàn)精神分散、聽課厭倦等現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的活動(dòng)，比如在進(jìn)行有關(guān)支票結(jié)算的教學(xué)之時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生三人一組分角色扮演稽核、會計(jì)與出納，并相互進(jìn)行輪換，教師則擔(dān)任銀行職務(wù)，在具體的情境中讓學(xué)生學(xué)會正確的填制支票，熟練的進(jìn)行日記賬的登記以及進(jìn)賬單的設(shè)置等，在此進(jìn)程中要注重對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，特別是要關(guān)照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，給每位學(xué)生體驗(yàn)成功的空間和機(jī)會，從而在激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性的情況下也提升了學(xué)生的分析與解決問題的能力。

3結(jié)束語

第3篇

分析當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的改革，不外乎三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。這三個(gè)環(huán)節(jié)分別體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、開放性以及職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合就是這樣一種注重這三個(gè)環(huán)節(jié)改革的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來了，究其本質(zhì)，也就是結(jié)合了市場與社會需求，為用人單位培養(yǎng)出令其滿意的高素質(zhì)技能型的會計(jì)人才。在高職會計(jì)教育中實(shí)行工學(xué)結(jié)合，不但能提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素質(zhì)以及能力，還非常有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量。更重要的是，這種改革可以帶動(dòng)整個(gè)財(cái)務(wù)專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)課程改革。

二、基于工學(xué)結(jié)合的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革策略

基于工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，《財(cái)務(wù)會計(jì)》的教學(xué)模式可以作如下改革:

(一)“課崗融合”的教學(xué)模式。

所謂“課崗融合”，指在工學(xué)結(jié)合模式中將課程與崗位進(jìn)行融合。具體而言就是一課融多崗、一崗融多課，做到課中融崗、崗中融課，真正實(shí)現(xiàn)課崗融合。在教學(xué)的構(gòu)建中，根據(jù)工作崗位來進(jìn)行。在《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)改革中實(shí)行課崗融合，不但滿足了會計(jì)崗位工作過程的需要，而且滿足了《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革教學(xué)的需要，有利于學(xué)生就業(yè)。

(二)結(jié)合實(shí)際工作中會計(jì)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其總體思路可以結(jié)合會計(jì)實(shí)際工作崗位對學(xué)生會計(jì)知識與技能的要求。具體設(shè)計(jì)時(shí)不妨在教學(xué)過程中融入職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程中分解本課程的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)教學(xué)模塊分別開展教學(xué)。具體到每個(gè)模塊專業(yè)理論知識的教學(xué)，最好結(jié)合實(shí)際工作的需要來進(jìn)行。這樣便于更好地將理論與實(shí)際工作內(nèi)容融為一體。如果能這樣在教學(xué)活動(dòng)中將專業(yè)理論知識同步傳授給學(xué)生，就真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的目的。在分解具體教學(xué)模塊時(shí)，不妨從理論知識和崗位兩個(gè)方面來開展。分解完模塊以后，確定每個(gè)模塊的具體教學(xué)內(nèi)容。如財(cái)務(wù)會計(jì)的理論知識模塊，其主要教學(xué)內(nèi)容是財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論。再如會計(jì)出納崗位模塊，貨幣資金的核算與管理是其主要教學(xué)內(nèi)容。其它每個(gè)崗位模塊都有其教學(xué)內(nèi)容，在分解為這些模塊后，要根據(jù)具體崗位確定具體教學(xué)內(nèi)容，并在工學(xué)結(jié)合中進(jìn)行實(shí)施開展。

(三)建立財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。

開展工學(xué)結(jié)合，就需要進(jìn)行會計(jì)仿真教學(xué)。而建立財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室是一條有效途徑?？稍趯W(xué)校內(nèi)建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅?jì)手工操作模擬實(shí)訓(xùn)室以及會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。在這些實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，要設(shè)置各種模擬系統(tǒng)，以增加會計(jì)教學(xué)的仿真度。比如銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、會計(jì)崗位模擬系統(tǒng)、納稅申報(bào)模擬系統(tǒng)以及會計(jì)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)等，只有這樣才能在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中體現(xiàn)出會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)。在這些模擬實(shí)訓(xùn)室中，通過提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練，以及組合各個(gè)環(huán)節(jié)，就可以為學(xué)生提供一個(gè)仿“真”實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中通過不同規(guī)模企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)組合，學(xué)生可以根據(jù)不同的會計(jì)身份進(jìn)行反復(fù)演練，諸如材料會計(jì)、固定資產(chǎn)會計(jì)、成本會計(jì)、銷售空間、稅務(wù)會計(jì)、會計(jì)主管、出納以及往來會計(jì)等身份。同時(shí)，在這個(gè)仿真環(huán)境中，供應(yīng)商、采購商、企業(yè)經(jīng)理、財(cái)政、稅務(wù)或倉庫保管、銀行以及其他金融機(jī)構(gòu)、審計(jì)等不同身份也可以得到模擬訓(xùn)練。這樣，通過校內(nèi)實(shí)習(xí)，將手工操作和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生就會在實(shí)訓(xùn)中了解應(yīng)用會計(jì)軟件進(jìn)行電算化操作和會計(jì)手工操作之間的區(qū)別和聯(lián)系。除了在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，還可以聘請軟件公司或企業(yè)的專家到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場隊(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高仿真實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。

(四)基于工作過程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)方法的采取。

一般來說，企業(yè)在實(shí)際工作通常是會分為初創(chuàng)期、成長期和成熟期的。而在這些不同的時(shí)期中，企業(yè)也會涉及到深淺不同的財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容。企業(yè)的發(fā)展總是會從初創(chuàng)期漸漸發(fā)展到成熟期的，隨著企業(yè)的發(fā)展，其所涉及到的會計(jì)知識往往會由淺入深，其工作量也會由少漸多。因此，會計(jì)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有鑒于此，可按照企業(yè)的類型安排難易相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。比如在企業(yè)的初創(chuàng)期，安排最基礎(chǔ)的會計(jì)工作。而對于成長期和成熟期的企業(yè)會計(jì)就可以安排相對較深的會計(jì)內(nèi)容。在教授理論課程的基礎(chǔ)上，要結(jié)合企業(yè)的不同階段安排實(shí)踐模塊的內(nèi)容。而設(shè)計(jì)理論課程模塊時(shí)，就可以從初創(chuàng)期模塊、成長期模塊和成熟期模塊等不同階段來開展。針對每個(gè)模塊的具體教學(xué)，在實(shí)踐中，最好“講練結(jié)合、邊講邊練”。要結(jié)合實(shí)際工作的需要將理論融合到實(shí)際工作中，這樣才能更好地達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。

(五)改變傳統(tǒng)的考核方式。

采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式需要改變傳統(tǒng)的考核方式。要把傳統(tǒng)的對掌握知識的考察改變?yōu)閷β殬I(yè)能力的考核。在具體考核中，首先可采用現(xiàn)場實(shí)景操作的方式對每一崗位的具體工作過程進(jìn)行考核評價(jià)。其次，采用綜合模擬操作的方式對不同崗位進(jìn)行考核評價(jià)。

三、結(jié)語