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第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 叛逆心理 教育關(guān)懷

近年來,大學(xué)生叛逆心理日益成為教育理論關(guān)注的焦點(diǎn)之一。從大學(xué)生與老師、家長(zhǎng)的矛盾，到他們自殺甚至傷害他人，似乎都在表達(dá)一個(gè)主題：叛逆越來越深刻地影響著大學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，研究大學(xué)生的叛逆心理，理解與幫助處于青春期的大學(xué)生，就成為教育理論研究的一個(gè)重要課題了。

一、大學(xué)生叛逆心理的研究

(一)叛逆的內(nèi)涵

叛逆又稱逆反，通常指人為了維護(hù)自尊心而對(duì)對(duì)方的要求或態(tài)度采取相反的態(tài)度和言行的一種現(xiàn)象。

關(guān)于叛逆，不同的學(xué)科視野有不同的解讀。在文學(xué)視野中，叛逆意味著獨(dú)特和優(yōu)雅。例如，張愛玲是舊文學(xué)的叛逆者，這種叛逆使她獲得了一種獨(dú)特的、無人能模仿的優(yōu)雅。在社會(huì)學(xué)視野中，叛逆意味著沖突與對(duì)抗?！芭眩瑏y也?！痹诮逃龑W(xué)視野中，叛逆的考察指向特殊的對(duì)象，并著重分析沖突與不合作現(xiàn)象后面的教育學(xué)意蘊(yùn)。

由此，我們知道，叛逆并不只是大學(xué)生所特有的，各個(gè)年齡階段的人都有不同程度的叛逆心理，只是大學(xué)生表現(xiàn)得更強(qiáng)烈、更突出。

（二）大學(xué)生叛逆心理形成的原因

1．從大學(xué)生自身方面來看

（1）大學(xué)生大腦發(fā)育已經(jīng)健全，思維能力越來越強(qiáng)，思維范圍也越來越廣。特別是思維方式、思維視角已超越童年時(shí)期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過程中學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法，為叛逆心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

（2）大學(xué)生表現(xiàn)出生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，造成其認(rèn)識(shí)上的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但對(duì)問題的認(rèn)識(shí)仍存在片面、偏激、固執(zhí)和極端化的特征。對(duì)正常教育往往從對(duì)立面去思考，把勸說、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”。

2．從中國傳統(tǒng)家庭教育方面來看

（1）傳統(tǒng)的家長(zhǎng)專制思想盛行，使家長(zhǎng)對(duì)子女的教育缺乏民主意識(shí)。有些家長(zhǎng)總認(rèn)為子女要絕對(duì)服從自己，否則就是“忤逆”、“對(duì)著干”。加上很多家長(zhǎng)缺乏普通的心理常識(shí)，對(duì)子女教育方法簡(jiǎn)單粗暴。因此，子女不會(huì)或很少會(huì)把父母當(dāng)成自己的傾訴對(duì)象，而是總想擺脫家長(zhǎng)的控制。

（2）父母與子女缺乏雙向交流，易產(chǎn)生矛盾。隨著子女的成長(zhǎng)，他們的獨(dú)立意識(shí)漸強(qiáng)，而一些家長(zhǎng)出于對(duì)子女的保護(hù)，什么事情都想替子女包辦，這樣子女的渴望獨(dú)立與家長(zhǎng)的好意關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。而有些家長(zhǎng)又因工作繁忙，很少與子女談心，只是一味滿足子女的物質(zhì)要求，忽視了子女的情感需求。父母與子女間缺乏有效交流，就容易產(chǎn)生矛盾。

3．從學(xué)校教育內(nèi)容方法方面來看

（1）有些教育內(nèi)容過于陳舊，脫離實(shí)際，空頭理論較多，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。加上有些老師教育形式單調(diào)、呆板，缺乏靈活性，不能及時(shí)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的問題與困惑，難以引起學(xué)生思想上的共鳴。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生反感，甚至對(duì)老師和學(xué)校產(chǎn)生反感，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

（2）有些老師不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，居高臨下，過于經(jīng)驗(yàn)主義而不考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種因素對(duì)學(xué)生的影響，簡(jiǎn)單地指示學(xué)生必須怎么想，必須怎么做，根本不與學(xué)生進(jìn)行交流 、共同探究，這也容易激起學(xué)生的叛逆心理。

4．從社會(huì)發(fā)展方面來看

（1）科技的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生日常生活中不可缺少的一個(gè)部分。信息的高速傳播、多元文化的涌入，使大學(xué)生的思維角度更加多元化，思維寬度更加深刻化，有時(shí)會(huì)讓大學(xué)生感覺無所適從、迷茫，也有時(shí)會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生很多異于傳統(tǒng)思想的想法。

（2）當(dāng)代的大學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放時(shí)期，由于個(gè)人主義和拜金意識(shí)的泛濫，有些人成了金錢的奴隸。他們?yōu)榱俗访罄?，置黨紀(jì)國法于不顧，在社會(huì)上造成極壞的影響。少數(shù)大學(xué)生以偏概全,對(duì)社會(huì)采取不信任態(tài)度。

(三)大學(xué)生叛逆心理對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響

1． 叛逆心理對(duì)大學(xué)生的積極影響：

適度的叛逆心理對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有著一定的積極意義。在教育學(xué)的視野中，適度的叛逆作為一種成長(zhǎng)現(xiàn)象，它意味著個(gè)體的成長(zhǎng)。隨著個(gè)體的逐漸長(zhǎng)大，他們?cè)絹碓娇释揽孔约旱牧α浚虼怂麄冮_始改變依賴和膽怯的天性，變的喜歡自作主張，希望別人把他當(dāng)成自尊和獨(dú)立的人看待。當(dāng)父母把他視為自身的附屬品，按照自己的意愿安排他們生活時(shí)；當(dāng)老師對(duì)他們的痛苦視而不見，對(duì)他們的心聲充耳不聞時(shí)，他們就會(huì)用叛逆的方式來展示自己的存在，宣告自己的反抗。所以說，適度的叛逆意味著個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)生有一定的積極意義。

2．叛逆對(duì)大學(xué)生的消極影響

雖然叛逆是個(gè)體成長(zhǎng)的方式之一，但這種方式如果沒有正確地加以運(yùn)用，可能導(dǎo)致生命成長(zhǎng)的停滯與困擾。尤其是處于青春期的大學(xué)生，由于身心的急劇變化以及自我意識(shí)的強(qiáng)烈覺醒，急切的成人感與強(qiáng)烈的自我性，身心發(fā)育的不成熟性使他們?nèi)菀撞扇〖ち业那榫w對(duì)抗來表達(dá)他們的叛逆。如果教育者不能理解這種對(duì)抗后面的心靈渴望與需求，不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)待他們的情緒表達(dá)，就有可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)激烈的行為。近來媒體有不少關(guān)于大學(xué)生自殺甚至殺親等事件的報(bào)道，都反映了這一嚴(yán)重后果。

所以說，大學(xué)生的叛逆心理既是正常心理，又是問題心理；既有積極性的一面，更有消極性的一面。我們要正確地看待大學(xué)生的叛逆心理，積極地進(jìn)行引導(dǎo)，使其朝向有利的方面發(fā)展。這就需要我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育關(guān)懷了。

第2篇

關(guān)鍵詞：叛逆 反抗 班主任 青少年青春期是叛逆心理的多發(fā)季節(jié)，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，這一時(shí)期依賴性和獨(dú)立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時(shí)如對(duì)孩子的教育不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長(zhǎng)帶來不利。作為新時(shí)期的班主任就需要針對(duì)特殊時(shí)期的青少年心理生理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生順利走過“叛逆期”。

一、小學(xué)教育中叛逆的含義

（一）叛逆

對(duì)于“叛逆”的定義，教育學(xué)、心理學(xué)不同的學(xué)科詞典、文獻(xiàn)都給出了各自的定義，筆者摘錄了對(duì)“叛逆”的解釋如下幾種：

所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標(biāo)新立異，希望引起別人注意的表現(xiàn)。

心理學(xué)認(rèn)為，叛逆是一種“長(zhǎng)大了”的感覺，希望通過自己的“標(biāo)新立異”甚至是“唱反調(diào)”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。

（二）青少年的叛逆

青少年在成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦锏摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反映強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。

（三）小學(xué)教育中的叛逆

小學(xué)班主任或者其他教育工作者在管理小學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子到了一定的年齡段，就會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的行為，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產(chǎn)生逆反的心理，這些現(xiàn)象就是小學(xué)教育中所涉及的叛逆。

二、小學(xué)生在班級(jí)生活中叛逆行為的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

（一）小學(xué)生在班級(jí)生活中叛逆行為的表現(xiàn)

1.對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定

在教育過程中，許多班主任和家長(zhǎng)都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

2.對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同

在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公務(wù)、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場(chǎng)，“正不壓邪”的局面。

3.認(rèn)為自己“長(zhǎng)大了”

這一時(shí)期的孩子反對(duì)成人再把自己當(dāng)成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會(huì)改變主意，更不想和老師溝通等等。

（二）小學(xué)生在班級(jí)生活中叛逆行為產(chǎn)生的原因

1.自身生理和心理原因

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，他們正由兒童邁進(jìn)少年的行列，這是極為特殊的時(shí)期。調(diào)查顯示，自升入高年級(jí)以來，將近38%的學(xué)生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75%的學(xué)生有了成人感，獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.家庭教育影響

家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個(gè)性的孩子。家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)慕逃椒?，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學(xué)生又找不到適當(dāng)?shù)呐沤馔緩綍r(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、指導(dǎo)、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

3.學(xué)校教育因素的影響

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是學(xué)生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學(xué)中，有些老師不認(rèn)真鉆研教材、研究教法、探索教學(xué)的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學(xué)從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學(xué)生很可能產(chǎn)生反感或心理上的叛逆；也有些老師因?yàn)閭€(gè)人的好惡，不能一視同仁；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心，在情感上與老師對(duì)立甚至反其道而行之。

三、班主任對(duì)學(xué)生叛逆行為的教育策略

（一）班主任對(duì)叛逆行為形成正確認(rèn)識(shí)

1.正確看待，走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

班主任對(duì)學(xué)生叛逆行為的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變必將帶動(dòng)態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

2.正確調(diào)節(jié)班主任對(duì)學(xué)生叛逆現(xiàn)象的偏見

其實(shí)，叛逆心理是人腦對(duì)一部分客觀事物的正常反應(yīng)，是任何一個(gè)正常的社會(huì)人都可能產(chǎn)生的。從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時(shí)期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學(xué)生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。當(dāng)老師的要珍視學(xué)生的這一時(shí)期，正確看待這一時(shí)期，采取歡迎的態(tài)度。

（二）班主任對(duì)叛逆行為的教育策略

1.結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，設(shè)身處地與學(xué)生溝通

老師需要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，結(jié)合叛逆期孩子生理和心理特點(diǎn)，去了解這一時(shí)期學(xué)生叛逆行為背后真實(shí)的原因。要想消除這些分歧，達(dá)成共識(shí)，溝通是必不可少的。

2.勇于“屈尊”，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生

這一時(shí)期的孩子渴望被認(rèn)同、渴望被尊重，作為新時(shí)期的班主任，應(yīng)學(xué)會(huì)善于打破師生之間階級(jí)對(duì)立的模式和“老師至高無上”的態(tài)度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學(xué)生。

3.重視“家校聯(lián)合”的教育

家庭是人的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充。如果學(xué)校和家庭能相互支持和配合，那么學(xué)生的身心就能得到更健康的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的施教中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無計(jì)可施。只要我們能正確全面認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，真誠關(guān)愛學(xué)生，注重與學(xué)生的交流溝通，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)疏導(dǎo)調(diào)試，相信定能伴隨著孩子，一起走過叛逆，迎來和風(fēng)日麗的明媚坦途。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]甘劍梅.青少年叛逆及其教育關(guān)懷[J].思想理論教育，2005（5）：43.

第3篇

1　家庭教育和學(xué)校教育的誤區(qū)。眼下我們的小學(xué)生的家長(zhǎng)們和部分教師們“應(yīng)試教育”的思想及其教育方法，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或畸形，他們只注重片面的知識(shí)傳授、機(jī)械的技能訓(xùn)練等活動(dòng)，而這些活動(dòng)均是以“應(yīng)試”為目的，這不僅違背了孩子的意愿，更是以犧牲孩子的感知社會(huì)性的健康發(fā)展為代價(jià)的，所謂的“應(yīng)試教育”里沒有孩子心理教育的內(nèi)容。

2　家庭環(huán)境的影響。父母離異、家庭不和、缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內(nèi)心世界叛逆起來。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，目前的離婚率將近22％，父母把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來踢去；家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子往往沒有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、冷漠、叛逆等變態(tài)心理，其中叛逆現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

3　身心成長(zhǎng)的失衡。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過渡期，特別是六年級(jí)的學(xué)生，他們雖然閱歷淺，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人，但其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)特強(qiáng)。就拿我們這屆馬上畢業(yè)的孩子們來說，他們迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)我們把他們當(dāng)成小孩子，在校園里表現(xiàn)出來的就是哪個(gè)老師的話他都不愿意聽，班主任也不例外。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使我們的學(xué)生出現(xiàn)許多困惑和不安，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

4　社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育，而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會(huì)，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使學(xué)生陷入無以參照、無以歸附的境地。我們有許多學(xué)生喜好攀比，穿名牌、吃洋餐等一系列自認(rèn)為時(shí)尚的活動(dòng)他都愿意參加，當(dāng)他們的意愿未達(dá)成時(shí)，他們立馬會(huì)變得消極、叛逆起來。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理叛逆現(xiàn)象的主要對(duì)策

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，我認(rèn)為消除學(xué)生叛逆現(xiàn)象可采取以下方法．

1　溝通與交流。作為一名教師我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)能力，要求他在廣闊的社會(huì)中，正確認(rèn)識(shí)到自身成長(zhǎng)的過渡期，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。在平日的教學(xué)中我們要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把拯救自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解。通過真心的溝通與交流來消除學(xué)生的逆反心理。

2　相互理解，共建和諧、平等關(guān)系。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)就要求我們的學(xué)生從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無論是家長(zhǎng)還是老師，都是善意的批評(píng)，家長(zhǎng)老師也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會(huì)犯錯(cuò)誤。同時(shí)要求家長(zhǎng)和教師也要多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解我們的孩子在想什么，做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān)系。我們的學(xué)生要是抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了。

3　開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織。以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)小學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受，從而對(duì)小學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到形成和改善小學(xué)生心理的一種方法。對(duì)于消除學(xué)生心理叛逆現(xiàn)象我們也可以采取“個(gè)別心理輔導(dǎo)”方式進(jìn)行。如教會(huì)一些叛逆學(xué)生和同伴、老師交往時(shí)的基本的交往原則，培養(yǎng)他們尊重、合作、幫助他人等良好交往品質(zhì)；有初步的真、善、美的感受能力，并能始終看到別人的優(yōu)點(diǎn)的良好心態(tài)；最重要的還有一點(diǎn)，一定要想方設(shè)法讓他們有感受成功的機(jī)會(huì)。有了良好的心態(tài)、生活習(xí)慣以及健康的心理與性格，我們還害怕“叛逆”這個(gè)詞嗎?