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第1篇

思維，是指主體對(duì)信息進(jìn)行的能動(dòng)操作，如采集、傳遞、存儲(chǔ)、提取、刪除、對(duì)比、篩選、排列、分類、變相、整合、表達(dá)等。

主題思維，即作為教育者，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情、紛繁的教學(xué)教研問題，要隨時(shí)明確需要著手研究和解決的核心問題或任務(wù)，有主題的進(jìn)行教學(xué)管理的思維方法。

現(xiàn)今普遍存在的教學(xué)教研現(xiàn)狀是：1.集體教研中“以課代研”，卻研究內(nèi)容不明確、研究目標(biāo)寬泛，從而導(dǎo)致執(zhí)教教師在備課時(shí)，教研目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，盲目追求面面俱到而缺乏深度和應(yīng)有的教研價(jià)值；評(píng)課教師評(píng)課時(shí)要么光說好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒有做到因課導(dǎo)研，集體解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問題，難以讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或思路上的指引。2.個(gè)人教學(xué)缺乏研究意識(shí)，無法宏觀把握教研課改動(dòng)向，也難以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自研課題或自主研究。

面對(duì)上述情況，筆者聚焦課堂課標(biāo)教材和學(xué)科理性思考，從課堂共性問題切入，在小學(xué)音樂教學(xué)教研中以主題思維引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定、判斷教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)教學(xué)過程的實(shí)效，從而使主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中符合教師發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師對(duì)課標(biāo)鉆研、對(duì)教材研究的深度，以有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，形成良好的教研風(fēng)氣。

一、主題思維形成的三部曲

1.聚焦課堂課標(biāo)教材

在高效課堂工程的推進(jìn)要求中，音樂感性學(xué)科教學(xué)呼吁理性回歸，使教學(xué)回歸課堂、課標(biāo)、教材“三位一體”。這需要在教學(xué)教研過程中，聚焦課堂、課標(biāo)與教材，扎實(shí)學(xué)科的理性思考。

面對(duì)2011版新課標(biāo)，宏觀上我們應(yīng)認(rèn)真思考：經(jīng)過10年實(shí)驗(yàn)，課標(biāo)對(duì)中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生了哪些積極影響？對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的意見與建議主要有哪些？音樂課標(biāo)的修訂是依據(jù)哪些原則做出的？修訂后的課標(biāo)有什么改變？在這些變化中最值得關(guān)注的是什么？依據(jù)這些變化，我們一線音樂教師對(duì)教材修訂有哪些企盼？對(duì)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)可進(jìn)行哪些具體調(diào)整？微觀上，結(jié)合我們音樂一線教師的教學(xué)實(shí)踐：牢牢把握教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系；重視對(duì)學(xué)生“音樂素養(yǎng)”的培育，重視“音樂本體”在教學(xué)中的貫穿運(yùn)用，重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)傳承，重視歌唱（及合唱教學(xué)）等多種音樂表現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在使用教材前，需把握新教材的編寫意圖，通過研讀教材和教參，清楚地梳理出新教材的主要脈絡(luò)，讓教學(xué)有理可依、有步驟可循。

2.課堂共性問題切入

教學(xué)教研是為了解決在常態(tài)課堂中出現(xiàn)的共性問題，而對(duì)一個(gè)教研主題的把握能力決定研究的實(shí)效性。因此，主題選點(diǎn)小可以有效地對(duì)該主題進(jìn)行深度挖掘和廣度拓展。那種認(rèn)為將幾節(jié)學(xué)唱課放在一起，只要上了學(xué)唱內(nèi)容，評(píng)課時(shí)泛泛而談教態(tài)、課堂氣氛等內(nèi)容，就是作了“小學(xué)低年級(jí)歌唱教學(xué)研究”的認(rèn)識(shí)是不合理的。

筆者倡導(dǎo)在主題思維引領(lǐng)下的教學(xué)教研可以將“小學(xué)一年級(jí)歌唱教學(xué)研究”細(xì)分為8個(gè)小主題：

（1）“學(xué)唱課《可愛的小象》同課異構(gòu)研究”

（2）“趣味練聲研究”

（3）“學(xué)唱課歌唱習(xí)慣培養(yǎng)研究”

（4）“學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究”

（5）“學(xué)唱課節(jié)奏練習(xí)趣味化的教學(xué)研究”

（6）“學(xué)唱課中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)以情帶聲的輔助作用研究”

（7）“教材中學(xué)生已會(huì)學(xué)唱歌曲的深度拓展研究”

（8）“學(xué)唱課獲獎(jiǎng)?wù)n例移植，經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)研究”

這樣一個(gè)大主題細(xì)化為8個(gè)小主題，在這8個(gè)小主題中，有教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比研討，有教學(xué)方法的細(xì)化研究，有教學(xué)理念的實(shí)踐摸索，還有成熟經(jīng)驗(yàn)的移植等等，內(nèi)容比較廣泛；既各自成題，又相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)，這些小主題，都是音樂教師急需解決的實(shí)際問題，每個(gè)小主題雖然題目不同，但都圍繞“一年級(jí)歌唱教學(xué)”這個(gè)大主題，并且每個(gè)小主題都有具體的切入點(diǎn)，教師容易進(jìn)入教學(xué)的研究之中。既可以作為一個(gè)教師自己一個(gè)學(xué)期或一個(gè)月的教研內(nèi)容，也適合同校幾個(gè)教師之間合作研究，還適合于鎮(zhèn)區(qū)科研組的教師人較多，分組進(jìn)行各個(gè)小主題的對(duì)比深化研究。

3.深化主題思維

選題的確定應(yīng)深化到人人有任務(wù)或課課有任務(wù)。如果是科組研究的教研主題，應(yīng)將具體研究任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人；如果是教師個(gè)人研究的小主題，就應(yīng)把主題完成計(jì)劃落實(shí)到對(duì)每課的研究上。具體主題案例如下：

重視歌唱（及合唱教學(xué)）是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的研究內(nèi)容，一年級(jí)是音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這關(guān)鍵期中不僅要培養(yǎng)孩子規(guī)范的音樂課堂紀(jì)律、自然的發(fā)聲狀態(tài)、良好的聆聽習(xí)慣，還包括良好的多聲部意識(shí)等等。這點(diǎn)在教材的編寫中多處都有明確練習(xí)指示。所以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究是課標(biāo)、教材、教與學(xué)的共同任務(wù)。為此，這一主題在一年級(jí)下冊(cè)的教材實(shí)施中就可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行探究。

研究步驟一：

研究內(nèi)容――下冊(cè)第二課的《放牛歌》

研究方向――學(xué)唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習(xí)

研究步驟二：

研究內(nèi)容――下冊(cè)第四課的《可愛的小象》

研究方向――學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習(xí)

研究步驟三：

研究內(nèi)容――下冊(cè)第五課的《火車開了》

研究方向――學(xué)唱歌曲中的多聲部聲勢練習(xí)

二、主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中的運(yùn)用

1.引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)與否決定著教學(xué)研究的深度與廣度，是高效課堂構(gòu)建的根本。

比如很多老師在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中，經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】：激發(fā)學(xué)生對(duì)小象的熱愛之情。

【過程與方法】：通過聽唱、模唱等方法學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲。

【知識(shí)與技能】：讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。

初看這些教學(xué)目標(biāo)是沒有問題的，但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標(biāo)，它還不夠準(zhǔn)確。

首先，看課標(biāo)對(duì)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)的要求。

其次，看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看，這一課包含三個(gè)板塊的內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《可愛的小象》；用響板、碰鐘為歌曲進(jìn)行二聲部伴奏；了解音樂要素之音樂的快慢。

最后，縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與要求。

（1）已學(xué)的學(xué)唱內(nèi)容具體要求

下冊(cè)《布谷》要求：放松、清晰地演唱；

下冊(cè)《牧童謠》要求：隨老師模唱旋律；

下冊(cè)《數(shù)鴨子》要求：輕聲、愉快地歌唱。

（2）二聲部伴奏

在上冊(cè)第一課認(rèn)識(shí)了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認(rèn)識(shí)了響板，并在《詠鵝》、《大家來勞動(dòng)》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進(jìn)行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。

（3）已學(xué)內(nèi)容中包含音樂的要素知識(shí)點(diǎn)

上冊(cè)第三課講過《音的強(qiáng)弱》；

上冊(cè)第七課講過《音的長度》；

下冊(cè)第二課講過《音的高低》。

通過以上三步驟的思考與教材剖析，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：

【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】：通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》，感受大象的長鼻子音樂形象。

【過程與方法】：通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對(duì)比演唱等方法學(xué)會(huì)表演唱《可愛的小象》。

【知識(shí)與技能】：讓學(xué)生用放松、清晰的聲音，輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認(rèn)識(shí)音的快慢。

2.判斷教學(xué)方法的選擇

以下冊(cè)第五課“游戲”《火車開了》為例，執(zhí)教教師較多地選擇學(xué)生模仿火車動(dòng)作來邊跳邊唱；設(shè)置各車站站點(diǎn)、司機(jī)、站長等角色進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗(yàn)活動(dòng)，而是應(yīng)該帶著主題意識(shí)，讓方法為內(nèi)在服務(wù)、為目標(biāo)服務(wù)，讓孩子通過系列體驗(yàn)活動(dòng)，在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到高效課堂的深化要求。

又以《粉刷匠》為例，雖然這首歌曲在我們下冊(cè)第七課“巧巧手”單元，但這首歌曲是學(xué)生幼兒園都早已學(xué)過的歌曲，但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子，分組進(jìn)行粉刷比賽，看似學(xué)生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下，用體驗(yàn)式參與活動(dòng)來感受、表現(xiàn)歌曲，但由于老師在本課沒有“主題意識(shí)”，并不是通過體現(xiàn)歌曲強(qiáng)弱規(guī)律的動(dòng)作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動(dòng)作來創(chuàng)編、體會(huì)歌曲情緒的快慢對(duì)比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動(dòng)……有目的、有步驟、有方法地在“主題意識(shí)”引導(dǎo)下選擇和實(shí)施的教學(xué)方法，所以就不能較大限度地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂的深化要求。

3.評(píng)價(jià)教學(xué)過程的實(shí)效

在主題教研中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但因音樂教師善于表演不善于言表的特點(diǎn)，所以教研活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)教師們不愿意進(jìn)行評(píng)課的現(xiàn)象。要么光說好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒有因課導(dǎo)研，集體解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問題，無法讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設(shè)計(jì)思路上的指引。

比如主題教研活動(dòng)“小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究”之研究步驟三，它的研究內(nèi)容是下冊(cè)第五課“游戲”的《火車開了》；研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習(xí)。評(píng)課時(shí)不可以泛泛而談老師的教態(tài)很好，專業(yè)基本功很扎實(shí)，而應(yīng)是有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是否高效；教師操作與實(shí)施是否正確；設(shè)計(jì)意圖實(shí)施于學(xué)生的有效度是多少；教學(xué)成敗的原因?qū)τ诙嗦暡柯晞菥毩?xí)還有其他什么有效做法等等方面去進(jìn)行對(duì)課不對(duì)人的教研。這樣會(huì)通過“主題意識(shí)”引領(lǐng)下的真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，來檢測課堂是否高效，推動(dòng)課堂進(jìn)行再反思、再設(shè)計(jì)、再提升的有效途徑。

三、主題思維運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)教研中的意義

首先，通過主題思維引領(lǐng)下的教研，能讓音樂教師有方法可循、有步驟可依地進(jìn)行研究，既可以自己進(jìn)行自主研究，也可以結(jié)合同科組、同學(xué)科老師的力量，共同進(jìn)行某一主題教研。以“自主學(xué)習(xí)課前預(yù)設(shè)群體研討課堂求證群體評(píng)議找出問題”的教研模式，讓老師在發(fā)揮個(gè)人力量，得到個(gè)人提高的同時(shí)，又與集體形成合力，向著共同而明確清晰的目標(biāo)，一起研究、探討、實(shí)踐、反思，共同提高教育理念、教學(xué)方法。

其次，主題思維指導(dǎo)下的教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)，目的性明確的特點(diǎn)，所以其研究的過程，本身就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過程和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，體現(xiàn)了“提出問題――研究問題――解決問題”這一科學(xué)的理性思考研究過程。

主題思維引導(dǎo)下的教研，有力地促進(jìn)教師勤于讀書，善于思考，敏于動(dòng)筆。而主題思維引導(dǎo)下的教研又營造出良好的教研氛圍。

蔡 云 廣東省東莞市莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校

樂 訊

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題子課題項(xiàng)目

《汝州曲劇在中小學(xué)校園的傳承研究》順利開題

曲唱千里，源自汝州。2013年11月27日上午，由河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室音樂學(xué)科承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究”的子課題項(xiàng)目――《汝州曲劇在中小學(xué)校園的傳承研究》 開題論證會(huì)在汝州市三高隆重召開，來自全市各中小學(xué)的200余名音樂老師參加了會(huì)議。本課題研究小組確定汝州市三高、市四中和汝州市文化藝術(shù)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課題組成員由河南省部分音樂名師和汝州市音樂教研員淡麗麗、汝州市三高音樂教師李慧怡、汝州市四中音樂教師殷利娜組成。

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室音樂教研員、本課題負(fù)責(zé)人張曉華就汝州曲劇這一國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如何與音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在廣大青少年中得到弘揚(yáng)和傳承進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，省教研室課題辦主任楊衛(wèi)東就此課題做出點(diǎn)評(píng)并提出了一些具體建議：1.課題組成員要明確研究目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠了解汝州曲劇，熟悉汝州曲劇，傳承汝州曲劇，使得汝州曲劇這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在校園內(nèi)得以傳承和發(fā)展。2.課題組成員要明確校園傳承通過哪些方式進(jìn)行。3.課題組成員要明確課題如何實(shí)施，明確課題的研究內(nèi)容，制定科學(xué)的研究方法。4.課題組成員要有可行的研究步驟，每個(gè)月做什么？每個(gè)季度做什么？應(yīng)該怎樣達(dá)到？每一步都要有明確的目標(biāo)。5.課題組要有高效的研究隊(duì)伍。

第2篇

    選題的確定應(yīng)深化到人人有任務(wù)或課課有任務(wù)。如果是科組研究的教研主題,應(yīng)將具體研究任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人;如果是教師個(gè)人研究的小主題,就應(yīng)把主題完成計(jì)劃落實(shí)到對(duì)每課的研究上。具體主題案例如下:重視歌唱(及合唱教學(xué))是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的研究內(nèi)容,一年級(jí)是音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,在這關(guān)鍵期中不僅要培養(yǎng)孩子規(guī)范的音樂課堂紀(jì)律、自然的發(fā)聲狀態(tài)、良好的聆聽習(xí)慣,還包括良好的多聲部意識(shí)等等。這點(diǎn)在教材的編寫中多處都有明確練習(xí)指示。所以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究是課標(biāo)、教材、教與學(xué)的共同任務(wù)。為此,這一主題在一年級(jí)下冊(cè)的教材實(shí)施中就可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行探究。研究步驟一:研究內(nèi)容——下冊(cè)第二課的《放牛歌》研究方向——學(xué)唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習(xí)研究步驟二:研究內(nèi)容——下冊(cè)第四課的《可愛的小象》研究方向——學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習(xí)研究步驟三:研究內(nèi)容——下冊(cè)第五課的《火車開了》研究方向——學(xué)唱歌曲中的多聲部聲勢練習(xí)

    二、主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中的運(yùn)用

    1.引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定

    教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)的指向標(biāo),因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)與否決定著教學(xué)研究的深度與廣度,是高效課堂構(gòu)建的根本。比如很多老師在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中,經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】:激發(fā)學(xué)生對(duì)小象的熱愛之情?！具^程與方法】:通過聽唱、模唱等方法學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲?！局R(shí)與技能】:讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。初看這些教學(xué)目標(biāo)是沒有問題的,但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標(biāo),它還不夠準(zhǔn)確。首先,看課標(biāo)對(duì)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)的要求。其次,看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看,這一課包含三個(gè)板塊的內(nèi)容:學(xué)唱歌曲《可愛的小象》;用響板、碰鐘為歌曲進(jìn)行二聲部伴奏;了解音樂要素之音樂的快慢。最后,縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與要求。(1)已學(xué)的學(xué)唱內(nèi)容具體要求下冊(cè)《布谷》要求:放松、清晰地演唱;下冊(cè)《牧童謠》要求:隨老師模唱旋律;下冊(cè)《數(shù)鴨子》要求:輕聲、愉快地歌唱。(2)二聲部伴奏在上冊(cè)第一課認(rèn)識(shí)了碰鐘,在《小青蛙找家》一課中認(rèn)識(shí)了響板,并在《詠鵝》、《大家來勞動(dòng)》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進(jìn)行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。(3)已學(xué)內(nèi)容中包含音樂的要素知識(shí)點(diǎn)上冊(cè)第三課講過《音的強(qiáng)弱》;上冊(cè)第七課講過《音的長度》;下冊(cè)第二課講過《音的高低》。通過以上三步驟的思考與教材剖析,本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為:【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】:通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》,感受大象的長鼻子音樂形象?！具^程與方法】:通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對(duì)比演唱等方法學(xué)會(huì)表演唱《可愛的小象》?！局R(shí)與技能】:讓學(xué)生用放松、清晰的聲音,輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認(rèn)識(shí)音的快慢。

    2.判斷教學(xué)方法的選擇

    以下冊(cè)第五課“游戲”《火車開了》為例,執(zhí)教教師較多地選擇學(xué)生模仿火車動(dòng)作來邊跳邊唱;設(shè)置各車站站點(diǎn)、司機(jī)、站長等角色進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗(yàn)活動(dòng),而是應(yīng)該帶著主題意識(shí),讓方法為內(nèi)在服務(wù)、為目標(biāo)服務(wù),讓孩子通過系列體驗(yàn)活動(dòng),在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這樣才能達(dá)到高效課堂的深化要求。又以《粉刷匠》為例,雖然這首歌曲在我們下冊(cè)第七課“巧巧手”單元,但這首歌曲是學(xué)生幼兒園都早已學(xué)過的歌曲,但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子,分組進(jìn)行粉刷比賽,看似學(xué)生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下,用體驗(yàn)式參與活動(dòng)來感受、表現(xiàn)歌曲,但由于老師在本課沒有“主題意識(shí)”,并不是通過體現(xiàn)歌曲強(qiáng)弱規(guī)律的動(dòng)作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動(dòng)作來創(chuàng)編、體會(huì)歌曲情緒的快慢對(duì)比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動(dòng)有目的、有步驟、有方法地在“主題意識(shí)”引導(dǎo)下選擇和實(shí)施的教學(xué)方法,所以就不能較大限度地完成課堂教學(xué)目標(biāo),達(dá)到高效課堂的深化要求。

    3.評(píng)價(jià)教學(xué)過程的實(shí)效

    在主題教研中,教學(xué)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),但因音樂教師善于表演不善于言表的特點(diǎn),所以教研活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)教師們不愿意進(jìn)行評(píng)課的現(xiàn)象。要么光說好話,要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念,并沒有因課導(dǎo)研,集體解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問題,無法讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設(shè)計(jì)思路上的指引。比如主題教研活動(dòng)“小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究”之研究步驟三,它的研究內(nèi)容是下冊(cè)第五課“游戲”的《火車開了》;研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習(xí)。評(píng)課時(shí)不可以泛泛而談老師的教態(tài)很好,專業(yè)基本功很扎實(shí),而應(yīng)是有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是否高效;教師操作與實(shí)施是否正確;設(shè)計(jì)意圖實(shí)施于學(xué)生的有效度是多少;教學(xué)成敗的原因?qū)τ诙嗦暡柯晞菥毩?xí)還有其他什么有效做法等等方面去進(jìn)行對(duì)課不對(duì)人的教研。這樣會(huì)通過“主題意識(shí)”引領(lǐng)下的真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià),來檢測課堂是否高效,推動(dòng)課堂進(jìn)行再反思、再設(shè)計(jì)、再提升的有效途徑。

第3篇

一、音樂教研因“微格教學(xué)”而美麗

“微格教學(xué)”的一大特點(diǎn)就是“微”，這給教研的特點(diǎn)“研”提供了更明確、具體的目標(biāo)。音樂教學(xué)也包羅萬象，但籠統(tǒng)地大而化之會(huì)對(duì)教研活動(dòng)增加難度且看不出顯著的成果。在小學(xué)里利用課外時(shí)間定期開展音樂課的教研活動(dòng)并不多，而微格教學(xué)減少了音樂教研的難度。它時(shí)間短、規(guī)模小。一個(gè)學(xué)校或一個(gè)區(qū)的專職的小學(xué)音樂教師也不多，所以，微格教學(xué)像是為音樂教研量身定做的嫁衣，美麗而又合身。

二、音樂教研因“微格教學(xué)”而收獲

由于“微格教學(xué)”參與性強(qiáng)，指導(dǎo)教師、受訓(xùn)者或是攝像者等人員都能參與其中。音樂教學(xué)是一個(gè)表演和欣賞的過程，所以微格教學(xué)模式中的音樂教研這個(gè)舞臺(tái)上的參與者既是主演又是觀眾，他們不僅有權(quán)登臺(tái)講課，展示自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，同時(shí)又作為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)他人的授課技巧。在品嘗到自己果實(shí)的同時(shí)，大家還能共同分享他人的果實(shí)。如這位老師對(duì)“圓舞曲”的教學(xué)用了童話中王子和公主跳舞的教學(xué)方法，學(xué)生很易掌握又善于表演，值得我學(xué)習(xí)；那位老師在“空拍”教學(xué)中只用了講解法，對(duì)于小學(xué)生來說過于抽象和空洞，學(xué)生很難理解，課堂中，我們應(yīng)該避免這種情況的發(fā)生。在教學(xué)效果自評(píng)和他評(píng)的過程中，能夠少走彎路，靈活機(jī)動(dòng)的選擇適合自己的成果來哺育自己的學(xué)生，學(xué)生也能夠感受到同一位老師身上不同的風(fēng)格特點(diǎn)。一個(gè)只能演唱好《搖籃曲》的恬靜和溫柔的老師也要能表演唱好《跳吧，跳吧》這樣歡快的新疆歌舞一體的歌曲。讓學(xué)生在上課過程中不倦怠，充滿好奇和期待。在小學(xué)階段，分小、中、高三個(gè)年級(jí)段。在這六年里，學(xué)生的變化很大，所以“千面夏娃”型的音樂教師是學(xué)生最渴望的，也符合小學(xué)生的好奇、易變的心理特征，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歌舞一體的民歌、有戲曲特點(diǎn)的戲歌、合唱的聲音魅力、名曲，兒童電影主題曲……通過影像能讓學(xué)生直觀地感受、理解和認(rèn)知。微格教學(xué)實(shí)踐過程聲像化，這符合音樂課的需求。小學(xué)音樂課聽、唱、表演、編創(chuàng)于一體，而微格教學(xué)所提供的硬件設(shè)備為音樂教研做好了完備的硬件保障。

三、音樂教研因“微格教學(xué)”而孕育