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第1篇

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 自學(xué)式教學(xué) 教師作用 傳統(tǒng)教學(xué)方式

一、自學(xué)式教學(xué)概述

自學(xué)式教學(xué)是以認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是在創(chuàng)新教育中的探索。它的基本特征是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力。自學(xué)式教學(xué)的教學(xué)過程一般分為三個階段：引導(dǎo)自學(xué)、研究深化、鞏固提高。

1.引導(dǎo)自學(xué)。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對象的實際情況，向?qū)W生交待學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、重點和達(dá)到的目的，布置思考題和作業(yè)題，介紹必要的背景材料，為學(xué)生引路。學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真閱讀教師指定的學(xué)習(xí)材料，通過獨立地閱讀、思考，學(xué)習(xí)書中的知識；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點和值得進(jìn)一步探索的問題。在學(xué)生自學(xué)期間，教師要及時檢查，給予個別指導(dǎo)。

2.研究深化。學(xué)生在自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據(jù)，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。教師要對學(xué)生在自學(xué)、解疑中尚未弄清的問題進(jìn)行釋疑性講解，或?qū)χ攸c問題進(jìn)行深入剖析。

3.鞏固提高。學(xué)生通過作業(yè)、實驗等方法把已學(xué)習(xí)的知識運用于實際，力求在理論與實踐的結(jié)合上深化所學(xué)的知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師可作提綱攜領(lǐng)式或總結(jié)性講解，使學(xué)生學(xué)得的知識系統(tǒng)化、概括化。小結(jié)是一個再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己小結(jié)，也可由教師進(jìn)行小結(jié)。

自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)強化了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有主見地進(jìn)行“以我為主”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括三個方面的含義：一是自我選擇，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合個人的具體情況自主地選擇發(fā)展方向，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，它是建立在清醒的自我認(rèn)識基礎(chǔ)之上的；二是自我控制，即能積極主動地控制自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程，并適時調(diào)節(jié)，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的要求；三是自我培養(yǎng)，即確定明確的主體意識，明確自己的學(xué)習(xí)和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發(fā)揮主觀能動性。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是指把學(xué)習(xí)看成一種創(chuàng)造性活動，學(xué)習(xí)知識時要像前人創(chuàng)造知識那樣去思考，在解決問題的實踐活動中，力圖提出創(chuàng)造性的見解和解決的辦法。它要求學(xué)生不盲目接受或被動記憶課本，背誦定義，而是主動地進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)過程成為再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累知識的參與式活動。它強調(diào)的是再發(fā)現(xiàn)的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)具有探究性質(zhì)，需要積極思考，大膽猜想，反復(fù)論證。自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)把自學(xué)作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，通過自學(xué)、生疑、釋疑和知識應(yīng)用、小結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行再概括，再綜合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)開辟廣闊的活動空間。

二、自學(xué)式教學(xué)中教師的作用

在強化自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時，教師的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對教學(xué)的目的、要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及知識的傳授等，對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行宏觀的控制。教師的指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓(xùn)練。

思維方法是智力活動的核心，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力要借助于方法，所以實施創(chuàng)新教育必須重視思維方法的訓(xùn)練。第一，要把思維方法的訓(xùn)練放在突出的位置，并把它貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在獲得知識的同時，在發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學(xué)方法論的訓(xùn)練。比如，講授時要講清問題的來龍去脈，以及產(chǎn)生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時，論點和論據(jù)要環(huán)環(huán)相扣，使講授成為一個提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對學(xué)生思維方法的形成與優(yōu)化施加影響。第二，讓學(xué)生在參與教學(xué)中增長創(chuàng)新能力。教師的示范能給學(xué)生以方法的啟示，而思維方法的訓(xùn)練有賴于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加活動的機會，使其在積極的思維活動中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學(xué)成為教學(xué)研討，啟迪智慧的舞臺。第三，講授應(yīng)留有余地，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)懂的內(nèi)容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導(dǎo)探究，由學(xué)生提出假設(shè)，搜集證據(jù)，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析整理，從而得出結(jié)論。鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生自己解疑，使學(xué)習(xí)成為自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。引導(dǎo)聯(lián)想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對同一問題從各個不同角度進(jìn)行推想分析，甚至把不同學(xué)科、不同問題、不同知識放在一起聯(lián)想，實行多角度的思維方法訓(xùn)練。

三、自學(xué)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的異同

其一，教與學(xué)雙方的地位和角色發(fā)生了變化。學(xué)生不再是知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識主動的建構(gòu)者和信息的加工主體。教師也不是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的協(xié)助者和促進(jìn)者。其二，強調(diào)學(xué)生通過高級的思維活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要任務(wù)不再是對各種事實性的信息、概念、原理的記憶、復(fù)制和簡單的應(yīng)用，而是要不斷思考，不斷對各種信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換，對新舊知識進(jìn)行重組、優(yōu)化，從而充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。由此看來，自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)強調(diào)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，與創(chuàng)新教育的思想相吻合。

參考文獻(xiàn)：

［1］董會瑜等.現(xiàn)代軍校教育學(xué)教程［M］.北京：軍事科學(xué)出版社，2000，04.

［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1985.12.

第2篇

關(guān)鍵詞 多媒體；初中語文；課件

近年來，多媒體教學(xué)手段以其豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感受得到很多教育工作者的青睞，頻繁地被用于初中語文課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)手段有著巨大的優(yōu)勢，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，在多媒體的實際操作中，也出現(xiàn)了一些問題，本文對此進(jìn)行具體分析。

1 教師對多媒體的使用有思想上的“誤區(qū)”

多媒體技術(shù)在現(xiàn)在的初中語文課堂中已經(jīng)被廣泛地使用，也取得很好的成效，但是一些教師對于多媒體的使用在思想上有著很大的誤區(qū)：不使用多媒體就是落后，就是跟不上新課程改革的大形勢。為了追求時髦，為了追趕潮流，而盲目地使用多媒體教學(xué)手段，甚至到了沒有多媒體不上課的地步。因為那么多教師都用了多媒體，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)今教學(xué)手段的標(biāo)志，如果自己不用，一來表示自己落后了，跟不上時代潮流了，二來怕被領(lǐng)導(dǎo)批評，怕評不上各種獎項。所以，這些教師被“為了用多媒體而用多媒體”的心理左右，就忽視了教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，不管三七二十一，不管是什么類型、什么題材的課程，都要用到多媒體。只要營造出課堂熱鬧、學(xué)生活躍的教學(xué)氛圍，并且能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，那么，就算是課堂教學(xué)的成功了，至于課堂實效、學(xué)生實際學(xué)到了什么，反而成了不重要的問題。教師在這種心態(tài)的支配下去運用多媒體教學(xué)手段，只能是表面熱鬧、虛假繁華，上課時熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，根本學(xué)不到什么東西，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平根本不會得到提高。長期下去，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感。

2 多媒體課件脫離學(xué)生實際

在實際教學(xué)中，多媒體課件脫離學(xué)生實際有兩種情況：一種情況是教師套用現(xiàn)成的課件，沒有根據(jù)學(xué)生的具體實際進(jìn)行設(shè)計制作?！罢n件”是多媒體教學(xué)中最重要的組成部分，也是需要教師精心準(zhǔn)備的部分。但是一些教師有可能是因為主觀上懶惰的原因，也有可能是電腦技術(shù)比較差，自己做的課件不好的原因，總之就是將別人現(xiàn)成的課件不加改動地拿過來，在自己的課堂上使用。借鑒別人的成果沒什么不可以，但是如果是原封不動地照搬硬抄，則是錯誤的。因為學(xué)生的具體情況是不同的，別人做好的課件是根據(jù)他當(dāng)時的情況而做的，肯定不能滿足你們班學(xué)生的需求，于是就出現(xiàn)了授課流程不順暢，學(xué)生有怨言，課堂效果不滿意等狀況。這樣的強扭硬用課件對于課堂教學(xué)有著非常不好的影響。另外一種情況是教師把全部精力都放到制作課件上了，反而忽視了研究教材和學(xué)生，從而使課件脫離了學(xué)生實際，成為沒有用的“華美裝飾”，反倒成了本末倒置了。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為了能讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力，所以教師要研究學(xué)生，分析學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生的想法和需求，以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)考慮問題，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。如果教師制作的課件不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么，再精美又有何用呢？

3 課件“統(tǒng)治”課堂，師生思想和情感的交流被淡化

在語文課堂教學(xué)中，師生之間的思想交流、情感溝通是非常重要的，教師從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映，而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是課堂教學(xué)必不可少的重要組成部分，也是教師掌控課堂的必要手段。在這樣的情感交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，積極參與教學(xué)，創(chuàng)造性的思維得到啟發(fā)，“聽、說、讀、寫”各種能力得到全方位的提高。但是在一些教師的課堂上，由于信息量大，多媒體課件“統(tǒng)治”了課堂，教師只是電腦操作員和講解員，忙于操作和解釋畫面，省去了和學(xué)生的交流，學(xué)生成為被動接受機器滿堂灌的“容器”，忙于記筆記、做練習(xí)，而失去和教師互動以及提問、思考的機會，教師和學(xué)生都淪為機器的“奴隸”。這樣的做法，和應(yīng)試教育下的課堂沒有什么不同，只是從人的灌輸變?yōu)闄C器的灌輸。少了這種情感上的交流和溝通，課堂上就少了一些“人氣”，更不要談和諧、融洽、熱烈的課堂氛圍了。長此以往，學(xué)生肯定會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，學(xué)習(xí)效率就得不到提升。

4 遠(yuǎn)離文本，限制了學(xué)生思維想象的空間，影響學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

語文課堂上學(xué)生不僅要動口、動腦，還要多動手，俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生讀讀文本、記記筆記，對于語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。但是在多媒體占據(jù)主導(dǎo)的課堂，學(xué)生在一節(jié)課中一直在看大屏幕，不看課本、不讀文章、不記筆記，這樣的遠(yuǎn)離文本、淡化教材的行為是不可取的。

語文是一門人文學(xué)科，重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種形象思維能力的形成需要有一個學(xué)生思考、領(lǐng)悟的過程，而這種領(lǐng)悟需要建立在熟讀文本的基礎(chǔ)上。語言文學(xué)之所以吸引人，就是因為它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”就是這個道理。因為每個人的人生經(jīng)歷不同，人生觀有差異，所以每一個人讀相同的文本都有不同的情感體驗，也有不同的思維想象，由此才能提高思考力、想象力、聯(lián)想力，才能提升學(xué)生的語文素質(zhì)。但是如果不讓學(xué)生自己思考，就直接用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就影響了學(xué)生的思維活動，影響了學(xué)生的思考能力和感悟能力，影響與制約了對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，對語言文字的審美作用、思想陶冶性、情感感化功能都會產(chǎn)生一定的影響。

綜上所述，多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充，有著巨大的優(yōu)勢，但是教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到多媒體在實際課堂教學(xué)中還存在許多不和諧的因素。因此，語文教師面對多媒體教學(xué)應(yīng)該有一個理性的認(rèn)識和合理的運用，摒棄其缺點，發(fā)揮其優(yōu)勢，在實際教學(xué)中為自己和學(xué)生更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]董麗華.關(guān)于中學(xué)語文多媒體課件制作的兩點建議[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(17):79-80.

[2]翁建斌.中學(xué)語文多媒體教學(xué)的實踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育,2009(14):77.

[3]原清華.中學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)的思考[J].新課程:教研版,2010(12).

[4]黃麗玲.多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的利弊初探[J].科海故事博覽?科教論壇,2010(2).

第3篇

關(guān)鍵詞:會計學(xué)原理，課堂教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容的定位

會計學(xué)原理是會計理論的基礎(chǔ)部分，介紹會計學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，包括會計科目與賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)清查的組織與方法、會計報表的編制以及鏈接這些方法的會計循環(huán)程序等內(nèi)容。雖然各個版本教材對于內(nèi)容的設(shè)置不盡相同，但其基本內(nèi)容并無太大變化，所以對于內(nèi)容的把握關(guān)鍵是對教學(xué)大綱的制定要科學(xué)合理，對于本門課程教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有一個總體的準(zhǔn)確把握和定位。

另外，會計學(xué)原理課程的另外一個特點是其操作性也較強，所以除了理論講授的內(nèi)容和大綱要確定之外，還要相應(yīng)的配備實訓(xùn)課，且實訓(xùn)課的內(nèi)容與理論課要緊密結(jié)合，其目標(biāo)是對于理論課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和操作，加強理解和記憶。

二、教學(xué)方法及手段的運用

（一）重點知識反復(fù)講解練習(xí)

反復(fù)的練習(xí)可以實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換。對會計學(xué)原理來說，復(fù)式記賬法的應(yīng)用、會計分錄的編制等內(nèi)容是會計入門的最大難點之一，同時也是會計的基本技巧與基本環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該在相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和各種練習(xí)中，不厭其煩地講解并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)編制會計分錄，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識相當(dāng)扎實，從而能夠大大提高教學(xué)效果。

（二）重視運用關(guān)聯(lián)講授的教學(xué)

在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課是授課的一般程序，在會計學(xué)原理教學(xué)中，由于整體內(nèi)容關(guān)聯(lián)性極強，整本教材講完，其內(nèi)容可以用一個圖串聯(lián)起來，每章內(nèi)容、每節(jié)內(nèi)容都有前因后果的緊密關(guān)系，老師在每次講課時，把這個關(guān)系先擺在學(xué)生面前，使他們了解對于整體內(nèi)容學(xué)過了什么，沒學(xué)過什么，這節(jié)要學(xué)的是什么，在整體中起到什么作用，這樣，不僅能使學(xué)生每次課能夠了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強記憶，而且能使他們時刻對整體內(nèi)容很好的把握，最后能夠較好地掌握綜合知識。

3.課堂討論是必不可少環(huán)節(jié)

會計學(xué)原理作為會計的入門課，其教學(xué)應(yīng)該重視基本理論的闡述講授，基本的操作程序介紹，但普通的講解和介紹往往使忽略了使學(xué)生建立感性認(rèn)識，其后果是學(xué)生學(xué)完以后仍然是“知其然而不知其所以然”，不能對會計有實質(zhì)的理解，從而不能真正運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識對問題做更深入的思考。對某一問題的深入討論能夠幫助學(xué)生對知識建立感性認(rèn)識，有助于對知識的真正理解，因此對于剛?cè)腴T的學(xué)生來說，課堂討論是學(xué)習(xí)的一個重要方法，如運用得當(dāng)，可收到很好的效果。

（四）實訓(xùn)教學(xué)起重要作用

在會計學(xué)原理體系中，由于涉及的憑證、賬簿、報表等會計資料較為繁瑣，需要不斷對照實物進(jìn)行講解，因此教學(xué)中應(yīng)充分運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器，接觸實物進(jìn)行操作的實訓(xùn)也能夠起到重要作用。

（五）加強各方面學(xué)習(xí)指導(dǎo)

作為會計的入門課程，無論哪個專業(yè)的學(xué)生最開始學(xué)起來，都或多或少地存在迷茫，這就需要老師在教學(xué)過程中不斷地使學(xué)生能夠適應(yīng)這個學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要對相關(guān)方面進(jìn)行必要的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)和對本學(xué)科學(xué)習(xí)中較有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要加強學(xué)生對本門課程的重要性及對會計學(xué)科的認(rèn)識，一方面了解會計在社會上的重要作用，涉及到社會的方方面面，讓他們了解學(xué)習(xí)會計的前途和方向，以及對未來事業(yè)發(fā)展的作用；另一方面，幫助他們了解會計學(xué)科的特點，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，為今后會計知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、實訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)

作為會計基礎(chǔ)理論配套的教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)主要目的是鍛練學(xué)生的動手操作能力，對所學(xué)的理論知識以實踐的方式加以運用，從而加強對理論知識的理解和掌握。

實訓(xùn)教學(xué)主要是圍繞會計核算程序來講述、練習(xí)，作為一門單獨的課程，它必須要有明確的目標(biāo)和確定的內(nèi)容，因此，應(yīng)單獨設(shè)置教學(xué)大綱，要準(zhǔn)備一套適合難度的企業(yè)實踐資料，每個學(xué)生配備基本的憑證、賬簿、報表及相關(guān)會計核算和處理用到的資料和工具，課上帶領(lǐng)學(xué)生從了解企業(yè)情況開始，到建賬、認(rèn)識原理憑證、編制憑證等等會計核算程序的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，并隨時強調(diào)練習(xí)的內(nèi)容和所處的環(huán)節(jié)，與理論講授的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生真正做到理論與實踐的結(jié)合，并達(dá)到牢固掌握的最好效果。

四、考試方式的改革

在考核方面，傳統(tǒng)的考核方式是期末考試與平時成績共同組成，期末考試成績占據(jù)大部分，大約70%，其余的平時成績由任課教師根據(jù)平時學(xué)生的表現(xiàn)情況給出成績。有的人認(rèn)為這種方式極不合理，認(rèn)為由于平時沒有考試壓力，一部分學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)，最終也能輕松及格，這種考試實際上是對死記硬背的一種鼓勵，培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，難以適應(yīng)社會，因此，應(yīng)該注重平時成績的考核，包括作業(yè)、課堂問答、小組討論、模擬實驗等。這種看法不無道理，但筆者認(rèn)為，依靠平時成績確定最終成績也有其不合理之處。原因在于首先，平時成績的確定存在極大的主觀性，尤其如果一個老師要教很多學(xué)生的情況下，平時的考核方式要至少設(shè)置幾種，那就需要很多時間和精力去布置和批閱，像討論和模擬實驗等方式還需要大量的時間，這對于有限的學(xué)時來說不一定能取得好的效果；其次，對于最終成績確定，需要老師對于每個學(xué)生的表現(xiàn)都很熟知，才能夠給出公平的成績，生的整體成績的影響不小，可能引起學(xué)生的不滿，影響學(xué)習(xí)熱情；最后，利用最終考試確定成績一直以來是各種社會和學(xué)校等各種考試的普遍方式，凡是參加考試的人員都認(rèn)可，學(xué)生也自然能夠接受，而且做好準(zhǔn)備，只要運用得當(dāng)，也確實會收到很好的效果。

因此，筆者認(rèn)為關(guān)于考核方式，運用期末考試與平時成績共同組成，而且期末考試占據(jù)大部分是科學(xué)合理的。

1.提高試題難度，加強綜合全面性。傳統(tǒng)的閉卷考試之所以使學(xué)生考前臨時抱佛腳仍能順利過關(guān)，是因為試題相對簡單，考題方式單一或不科學(xué)。因此，要讓學(xué)生在平時就認(rèn)識到考試不是那么簡單，考題題型要多樣，重點要突出，涉及要廣泛，要能真正反映出學(xué)生對知識的理解和掌握程度，并能真正考核出學(xué)生的個人能力。

2.后續(xù)工作要得力?？荚嚥皇悄康?，關(guān)鍵是考試之后，教師要能根據(jù)學(xué)生的答題情況，積極的發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行成績和考試的科學(xué)合理的分析，在以后的教學(xué)中改進(jìn)加強，真正將考試結(jié)果和促進(jìn)教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生能力相結(jié)合。另外要對試卷進(jìn)行分析評估，通過考試結(jié)果提供的材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的定性、定量分析，以客觀評價考試結(jié)果和教師教學(xué)質(zhì)量并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)考試對教與學(xué)雙方面的所饋調(diào)控功能。

3.發(fā)揮補考的作用。期末考試之后，要公布標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對于考試中沒有掌握和理解的問題有所了解。對于考試沒有通過的學(xué)生，要給予補考機會，補考要與正規(guī)考試相同的要求，學(xué)生可以通過補考達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的。

4.重視平時成績的作用。平時成績要由幾部分組成，可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、模擬小測驗等多種形式，關(guān)鍵要注意每種形式的運用。如筆記這一環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己做筆記，課后有重點地補充調(diào)整形成最后的筆記，并由老師定期檢查，看學(xué)生的完成情況。這樣每個學(xué)生的筆記都不同，內(nèi)容也有差異，并不是老師在黑板寫什么，他們就寫什么，一定程度能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的預(yù)習(xí)、理解程度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，而不是一味地被動。作業(yè)的布置可以靈活多樣，注重的不是完成，而是主觀能動的思考，如針對某一問題自己去查找資料，并運用所學(xué)的知識，進(jìn)行分析并得出相關(guān)的結(jié)論。只要平時的考核方式靈活，不古板，要求學(xué)生積極主動的去努力完成，就可以達(dá)到既定的目的，起到提高教學(xué)效果的作用。

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