前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)研究性學(xué)習(xí)可行性分析文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

下面我就以六上教材《小帆船》為例，談?wù)勎以趯嶋H教學(xué)中，針對學(xué)校實際、學(xué)生情況，因地制宜地對教材內(nèi)容進行的相應(yīng)改革，教學(xué)中增加了學(xué)生感興趣的、獨立思考、獨立觀察、獨立制作的內(nèi)容，把勞技教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，分課時進行研究性學(xué)習(xí)所作的一些嘗試：

第一課時：豐富感性認識，激發(fā)研究欲望

1、直觀展示，初識帆船。帆船是一種古老的水上交通工具，也是一種很受現(xiàn)代人歡迎的水上運動項目。然而，生活在高樓大廈里的人們對帆船并沒有什么具體的印象。所以，我通過展示圖片、播放視頻使學(xué)生讓學(xué)生了解了帆船的歷史演變和結(jié)構(gòu)特點；初步認識物體在水中的沉浮現(xiàn)象，懂得帆船駛動的原理，從而對帆船的制作產(chǎn)生興趣。

2、主動探究，分析結(jié)構(gòu)?！胺赡膸撞糠纸M成？”“各部分的形狀和大小如何？”……因為有了前期的鋪墊，學(xué)生對帆船有了直觀的認識，所以，當(dāng)我將問題一個個拋出來的時候，各個小組立即圍繞問題展開了熱烈的討論并得出了結(jié)論。《江蘇課程綱要》指出：“學(xué)生是勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動體驗，動手操作的主體，而且是技術(shù)探究的主體?！?/p>

第二課時：巧妙選擇材料，設(shè)計研究方案

1、根據(jù)特點，巧選材。在了解了帆船的結(jié)構(gòu)，并認識了各部分的功能以后，各組對親手制作一個小帆船都已躍躍欲試?！笆裁礃拥牟牧线m合做船體？什么材料適合做桅桿？什么材料適合做帆呢？”他們迫不及待地打開了與教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找適合的材料，懊喪地發(fā)現(xiàn)：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里沒有！怎么辦？需要用的鋸子、錐子等工具學(xué)校里也沒有提供！怎么辦？作為城市里的孩子，作為勞技這門不被家長看好的學(xué)科，要準備齊這些材料無疑有著很大的難度！疑問在學(xué)生腦中形成的同時，我也將這個“怎么辦”拋給了他們。

在相互的啟發(fā)下，學(xué)生對制作材料有了創(chuàng)造性的改進：比如用泡沫、吸管甚至是飲料瓶做船身……各種奇思妙想翩然而至，創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展。

2、根據(jù)材料，能設(shè)計。“能設(shè)計”是二期課改中勞動技術(shù)教學(xué)的一大亮點。為了幫助學(xué)生對制作需要的工具、材料、預(yù)想制作的帆船等有個全面的思考，我讓學(xué)生自己設(shè)計了表格，幫助他們進行梳理。對于他們的計劃，我并不做任何評價，只是讓他們根據(jù)自己的計劃準備好相應(yīng)的材料，通過自己的觀察、了解、設(shè)想，一起去探索帆船的制作步驟和方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，學(xué)生情緒高漲，積極興奮！

第三課時：審視制作方案，自主研究創(chuàng)作

方案設(shè)計完成之后，就要把種種奇思妙想落到實處，這就需要學(xué)生動手進行操作活動。挑選自己所需要的材料，挑選合適的工具，繼而按照原先設(shè)計的方案來對所選用的材料進行加工，從而使設(shè)想成為現(xiàn)實。

1、完善步驟。有了計劃，準備好了制作的材料，就可以動手了嗎？毫無疑問：不是！動手之前還需要先動腦筋，這樣才能少走彎路。

一件手工作品制作需要科學(xué)的操作才能成功地完成。因而，明確制作步驟是首要?！罢埻瑢W(xué)們仔細觀察一下老師手中的小帆船，想一想，利用我們手中的這些材料，怎樣才能做成一個小帆船呢？”通過匯報交流，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了認識，確定了基本的制作步驟：船身帆桅桿連接帆和桅桿將船身和桅桿連接成一個整體個性化修飾。

2、自主創(chuàng)作。接下來就是學(xué)生親歷實踐，自主創(chuàng)作，體驗勞動的樂趣的時間了！每個小組都急不可耐地拿出準備好的制作材料和工具，開始了制作，有的用雙面膠將吸管粘貼成船身，并用剪刀將船身修剪出船頭和船尾……忙得不亦樂乎。教師這時候可以巡視其間，了解制作情況，對出現(xiàn)的問題及時給予方法上的指導(dǎo)，幫助他們來完成自己的作品，使學(xué)生的技術(shù)操作能力得到進一步的加強。

在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題——師生共同研究——解決問題——嘗試操作”的學(xué)習(xí)過程，勞技課堂不再僅僅是學(xué)生的手工制作的過程，更是教師與學(xué)生分享彼此的思考、創(chuàng)造和知識的過程。

第四課時：展示研究成果，促進個性發(fā)展

1、試航中及時整改。試航開始了，一個個小帆船下水，孩子們鼓起嘴向船帆吹風(fēng)，看著帆船在水中順風(fēng)穩(wěn)穩(wěn)地航行，“成功啦！成功啦！”學(xué)生為自己成功完成作品而歡欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那樣順利，有的帆船一下水船體就開始傾斜；有的帆船用紙巾做的帆一下水就濕了；有的船體一下水就開始滲水……試航過程中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，觀摩學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，正確評估，及時拿出整改方案。

第2篇

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；改革；考核制度

0 引言

對于工科專業(yè)，側(cè)重工程技術(shù)和側(cè)重工程科學(xué)的學(xué)科，均以工程實踐作為立足之本，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和工程創(chuàng)新能力。

電路分析實驗課是與理論課相輔相成的，是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修的一門課。實驗課的目的不僅是通過實際操作使學(xué)生鞏固和理解基本理論知識和定理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并能增強判斷、想象、思維能力，解決實際問題與總結(jié)、概括的能力以及養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)研究方法，實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。為了提高電路分析實驗課的質(zhì)量和效果，結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐，對如何上好電路實驗課分享幾點思考。

1 目前存在的普遍問題

1.1 教師的教學(xué)問題

學(xué)院目前專職實驗老師嚴重缺乏，許多的實驗課程需要由專職的實驗老師，現(xiàn)在是由理論課老師來上，然而理論課老師通常兼上幾門理論課和實驗課，故并沒有太多的時間更新教學(xué)教法。電路分析實驗課也不例外。

1.2 教學(xué)設(shè)備與教材的問題

（1）學(xué)院的電路分析實驗室建成已經(jīng)超過10年，實驗箱里面元器件接觸不良的較多，示波器還是模擬型示波器，壞了的比較多，內(nèi)部老化也比較嚴重，設(shè)備雖然經(jīng)常維護，但年限太久。學(xué)生做實驗時，按照正常電路接線后經(jīng)常得不到預(yù)計的結(jié)果，非人為因素影響實驗結(jié)果的例子太多。

（2）實驗內(nèi)容已經(jīng)多年沒有更新。實驗教材最早是依據(jù)實驗儀器中的各個實驗?zāi)K來編制的，而理論課教材已經(jīng)更新了，實驗內(nèi)容與課本知識后半部分動態(tài)電路內(nèi)容體現(xiàn)的不多，學(xué)生自由設(shè)計實驗部分缺失，實驗內(nèi)容沒有給學(xué)生一些的自主性設(shè)計內(nèi)容。

1.3 實驗考核方面的問題

電路分析實驗考核當(dāng)前主要由平時考核、實驗報告和實驗操作過程中的表現(xiàn)組成。這種考核機制并不能做到督促學(xué)生認真完成實驗，并提升其自身動手能力和科學(xué)素養(yǎng)的目標，由于每次實驗學(xué)生不少，教師兼顧不了所有人，在學(xué)生主動性不足情況下，混實驗的現(xiàn)象就沒辦法杜絕，實驗?zāi)康木蜔o法實現(xiàn)。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題

作為電子科學(xué)與技術(shù)核心基礎(chǔ)專業(yè)課實驗，電路分析實驗也面臨相同的困擾，在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正自己動手做實驗的僅占一半左右，其他同學(xué)要么只看不做，要么干脆等別人做完了直接抄襲別人的實驗結(jié)果。對這種現(xiàn)象，教師能做的只能盡量減少，根本沒有辦法杜絕。

2 電路分析實驗教學(xué)的改革

2.1 教學(xué)實驗內(nèi)容體系的更新

隨著技術(shù)的發(fā)展，改進電路分析實驗教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是大勢所趨。目前實驗內(nèi)容多為驗證型實驗，而針對現(xiàn)有的實驗室環(huán)境條件，遵循教學(xué)過程中由淺入深、循序漸進原則，對電路分析實驗內(nèi)容劃分為2個教學(xué)模塊。即基礎(chǔ)驗證型實驗教學(xué)模塊和提高型實驗教學(xué)模塊。

2.1.1 基礎(chǔ)驗證型實驗教學(xué)模塊

熟練掌握電子實驗儀器操作是進入實驗室的第一步，在實驗教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生實驗做不成功最主要原因是線路全部連接正確后測不出正確數(shù)據(jù)，不會查錯排錯。因此，在學(xué)生進入實驗室前幾個實驗需要學(xué)生能利用所學(xué)的實驗設(shè)備，對常用元器件，尤其要求學(xué)生重點掌握示波器和函數(shù)發(fā)生器的使用。

驗證型為主的基礎(chǔ)實驗環(huán)節(jié)，主要目的是通過對實驗數(shù)據(jù)的分析加深對基本電路特性的理解和掌握，它要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自己設(shè)計實驗電路、實驗操作步驟和數(shù)據(jù)記錄形式。教師適當(dāng)講解疑難和電路排障方法.

2.1.2 提高型實驗教學(xué)模塊

本實驗?zāi)K是建立在學(xué)生完成基礎(chǔ)驗證型實驗?zāi)K之后才能實施，在教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些帶有設(shè)計型內(nèi)容的小型實驗，讓學(xué)生以實驗箱中已存在的模塊和實驗技能為依托，靈活的運用所學(xué)的知識于實際設(shè)計中。使學(xué)生能積極主動地去查找相關(guān)資料，逐步提高學(xué)生的實驗操作水平和設(shè)計理念。

通過這個過程，不僅形式上比單純測試給定電路數(shù)據(jù)強，還加深了對理論知識的理解。

2.2 實驗教學(xué)方法的改革

實驗教學(xué)方法的改革重點關(guān)注實驗手段的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富和實行開放性實驗教學(xué)。從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由教師單向講解式教學(xué)向課內(nèi)與課外互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)單一實驗向虛擬仿真與硬件實驗相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

2.2.1 課堂教學(xué)的改革

實行以學(xué)生自己完成實驗為主，教師講解，輔導(dǎo)為輔的教學(xué)法。

（1）實驗課上不重復(fù)理論課堂上的內(nèi)容，教學(xué)大綱依托理論課的教學(xué)進度同步進行單獨設(shè)置。實驗授課形式依據(jù)實驗的要求而定，針對某一個或幾個知識點的提高型實驗，教師可以花一節(jié)課進行講解，先自己設(shè)計出一個模型例子，通過Multisim或者其它電路仿真軟件做出演示原型，結(jié)合PPT詳細講解設(shè)計過程，然后學(xué)生利用現(xiàn)有實驗箱以及實驗室已知元件清單里面的電子器件進行電路設(shè)計，這種實驗通常安排2次課。

（2）確立預(yù)習(xí)分值在實驗總分占有一定的比例，要求其提前完成實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先確立實驗方案以及實驗的儀器條件要求，進入實驗室第一步就是檢查預(yù)習(xí)報告，沒有預(yù)習(xí)報告或者預(yù)習(xí)報告有雷同的，禁止進入實驗室。

（3）學(xué)生實驗過程中如果碰到問題求助于教師，不直接給出答案，啟發(fā)學(xué)生自己尋找鼓掌和排除方法，激發(fā)自主的創(chuàng)新意識。

第3篇

在培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才中管理學(xué)課程發(fā)揮了重要作用，本文通過闡述目前研究生管理學(xué)課程教學(xué)過程中因材施教與班級授課之間的矛盾以及翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，期望能將其引進研究生的管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，探討出一條更適合教師與學(xué)生“教學(xué)相長”的教學(xué)模式，改善我國研究生管理學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題。

關(guān)鍵詞:

翻轉(zhuǎn)課堂;研究生;管理學(xué);可行性分析

一、緒論

當(dāng)前研究生管理學(xué)教學(xué)過程中存在一些較嚴重的問題:①教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。教師在課堂中傾向于向?qū)W生灌輸高深的理論知識，但現(xiàn)實社會生活中這些理論知識與實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生難以學(xué)會如何將理論知識轉(zhuǎn)化并以此來指導(dǎo)實踐。同時，管理學(xué)課程中的案例貼合研究生實際情況的比較少，知識轉(zhuǎn)化能力較弱;②教學(xué)方式方法較為落后，考核方式單一。在教學(xué)過程中，大部分教師并沒有針對研究生教育的特點來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生被動的接受教師的“填鴨式”教育等。研究生管理學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，降低了其教學(xué)效果［1］。筆者認為，為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展和管理環(huán)境的多變，需要對管理學(xué)的教學(xué)模式進行改革使其符合時展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我們提供了一種較好的解決思路，可以供我們在實踐中運用來解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂，即教師將知識片段化、利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)視頻、學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻中教師對分層知識點的講解、在課中通過師生之間和同學(xué)之間的互動來完成作業(yè)以將知識吸收內(nèi)化、并且在課后學(xué)生可利用教學(xué)視頻來進行復(fù)習(xí)鞏固的一種教學(xué)形態(tài)［2］。

三、研究生管理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前研究生管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)存在較多問題，具體表現(xiàn)為:

1、管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理學(xué)課程中，很多都是以管理學(xué)理論課程為主，實踐類課程較少，難以滿足高校的研究生教學(xué)需求。同時，這些管理學(xué)教材版本較陳舊，沒有根據(jù)社會的實際情況發(fā)展來進行調(diào)整。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且難以形成系統(tǒng)的理論知識。某些管理學(xué)教材中所運用的案例與學(xué)生的實際生活聯(lián)系較少，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭倦心理，影響了其學(xué)習(xí)積極性及課程表現(xiàn)。

2、教師教學(xué)方法較落后。在很多高校的管理學(xué)課程教學(xué)活動中，最主要的教學(xué)模式就是課堂講授。課堂講授即教師在講臺上講課，而學(xué)生坐在教室里聽講。學(xué)生不需要動腦思考，簡單的按照教師的要求來進行學(xué)習(xí)。這不利于培養(yǎng)研究生思維能力與創(chuàng)新能力。教學(xué)方法落后導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)自主性不高，教學(xué)效果不理想。因此需要改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3、考核方式單一。當(dāng)前，使用較為廣泛的管理學(xué)課程教學(xué)的考核方法為平時成績和期末成績相結(jié)合，二者采用不同的權(quán)重。平時作業(yè)所反映出來學(xué)生的實際水平有限。同時，最終成績中期末考試分數(shù)所占權(quán)重較多，部分學(xué)生因為一次考試失誤而沒有得到理想的分數(shù)。考核方式有待改進。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在研究生管理學(xué)教學(xué)中的可行性分析

1、翻轉(zhuǎn)課堂較適合在研究生管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展隨之而“紅遍大江南北”的翻轉(zhuǎn)課堂，能有效改變目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前在新媒體上需要學(xué)習(xí)的課程、視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)后在課堂上與教師討論，可以改變傳統(tǒng)研究生管理學(xué)課堂教學(xué)的教師獨自一人的“精彩演講”和學(xué)生們聽的“睡意綿綿”的現(xiàn)況。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。

2、能有效提高教學(xué)內(nèi)容的開放性與可視性。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新媒體通過視頻來進行知識的傳遞。為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”這一目標，教師通過將管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，讓學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容十分豐富，既可以由教師本人錄制，又能夠使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的管理學(xué)經(jīng)典視頻資源。教學(xué)內(nèi)容具有開放性，學(xué)生可以隨時進行復(fù)習(xí)，查缺補漏。

3、能豐富教學(xué)考核方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于豐富教學(xué)考核的方式。如采用線上考核和課堂上考核相結(jié)合，教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合。教師通過學(xué)生在課堂小組討論中的表現(xiàn)來評分或者在課堂上進行隨堂測試，如通過閉卷或開卷考試來加以考核。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與統(tǒng)計軟件等來掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如數(shù)據(jù)顯示出來的教學(xué)視頻的點擊量，在論壇等新媒體媒介上學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的活躍程度等，并以此對學(xué)生進行考核。翻轉(zhuǎn)課堂的實施除了教師和學(xué)生的參與，也離不開學(xué)生之間的督促與互助，因此考評環(huán)節(jié)，可以采用由教師、學(xué)生、室友共同評價的方式。翻轉(zhuǎn)課堂有助于形成多方面了解研究生真實學(xué)習(xí)情況的考核方式，有助于提高管理學(xué)課程的教學(xué)效度。

4、可以實現(xiàn)教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)性。翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)由三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成:問題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和課堂討論。首先，在學(xué)生已有管理學(xué)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師通過對學(xué)生提出某些“熱點”或者簡單的管理學(xué)問題，引起學(xué)生的興趣。其次，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。通過觀看教師提供的教學(xué)視頻進行思考。并在課前對教師進行學(xué)習(xí)情況的反饋。在學(xué)習(xí)過程中解決教師之前提出的問題，遇到不懂的地方進行標記。最后，教師在課前收集學(xué)生不懂的問題，在課堂與學(xué)生進行上討論與互動來解決問題。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學(xué)教學(xué)是可行的。要想全面、高效地應(yīng)用于管理學(xué)課堂教學(xué)仍需進一步實踐與探索。

參考文獻:

［1］辛巍巍．翻轉(zhuǎn)課堂在高職院?！缎蝿菖c政策》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)周刊，2015．