小學(xué)音樂教學(xué)故事范文
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第1篇
古詩是我國古典文學(xué)中的瑰寶，具有音樂美與意境美的特點。在古代，古詩是用來吟唱的，古詩與音樂具有天生的合一性?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情感作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)。正是因為古詩與音樂的這一種密切聯(lián)系，把古詩融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)，用音樂來演繹古詩的美，不僅能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠有效地提升他們的審美素養(yǎng)，從而達(dá)到“一箭雙雕”的教學(xué)效果。
一、古詩運用“三重新”――提升音樂素養(yǎng)
在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，提升小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是十分重要的，這是小學(xué)音樂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在實踐的過程中，我通過古詩新唱、古韻新歌、古曲新誦的古詩運用“三重新”策略，有效地促進(jìn)了小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。
（一）古詩新唱――提高歌唱能力
歌唱能力是一種重要的音樂素養(yǎng)，在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的歌唱能力是十分重要的。古詩具有語言簡練，意境深遠(yuǎn)的特點，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，運用古詩新唱的策略能夠激發(fā)起小學(xué)生歌唱的積極性，在這個過程中能夠有效地提高他們的歌唱能力。
例如，小學(xué)生對《春曉》這一首古詩是十分熟悉的，在小學(xué)音樂教材中有《春曉》這首古詩改編的歌曲。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽這首古詩歌曲在速度、節(jié)奏和旋律上的特點，并且對歌曲中對春天美景的贊美之情進(jìn)行觸摸。這樣，小學(xué)生就明白了要用一種歡快的節(jié)奏去唱這首。在學(xué)生掌握了這樣的唱法以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古詩新唱”，讓他們先對這首古詩的意境進(jìn)行想象，然后讓他們進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，很多學(xué)生根據(jù)這首詩的意境，在歌曲創(chuàng)編的過程中，加入了“唧唧、啾啾”等歌詞，這樣，他們在演唱的過程中，就能夠更加深入地體現(xiàn)這一古詩的意境美了。
可見，通過“古詩新唱”的策略，能夠有效地提高小學(xué)生的歌唱能力，在這樣的歌唱教學(xué)中，小學(xué)生會主動參與到歌曲的創(chuàng)編過程，這對于提升他們的音樂核心素養(yǎng)具有重要的作用。
（二）古曲新誦――引導(dǎo)音樂想象
音樂想象是一種重要的音樂素養(yǎng)，小學(xué)生在音樂想象的過程中，才能與音樂進(jìn)行深入對話，才能在這個過程中深入音樂的優(yōu)美意境中去。在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，教師可以通過“古樂新誦”的方式來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行音樂想象。
例如，《春江花月夜》是一首古曲，這一首古曲對于小學(xué)生來說是比較難以理解的，如果在教學(xué)中采取傳統(tǒng)的方式，小學(xué)生并不能很好地融入到這首古曲的意境中去。在教學(xué)這首古曲時，我利用多媒體課件給學(xué)生出示了春江花月夜的相關(guān)圖片，然后對張若虛的詩《春江花月夜》進(jìn)行配樂朗誦，學(xué)生一邊觀看著多媒體圖片，一邊聽著我的配樂朗誦，他們有效地進(jìn)入到了這一首古曲的意境中去。然后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對這首古曲進(jìn)行配樂朗誦，他們在朗誦的過程中，把一輪明月仿佛被無數(shù)浪花簇?fù)碇鴱暮棋拇蠛Ｖ杏砍觯拿斓暮Ｃ骖D時開拓一個銀光皎皎的壯美境界進(jìn)行了再現(xiàn)，把“春欲老、花已落、江遠(yuǎn)去、月西沉、夜將盡”的失落美進(jìn)行了升華。最后，我再給學(xué)生播放《春江花月夜》這一首古曲，這樣，他們也就很容易融入到其深遠(yuǎn)的意境中去了。
以上案例中，正是因為通過古曲新誦的方式，學(xué)生就有效地走入到《春江花月夜》這一首古曲的意境中去，從而收到了很好的教學(xué)效果。
（三）古韻新歌――組織音樂創(chuàng)編
所謂“古韻新歌”就是指引導(dǎo)學(xué)生借助不變性的旋律及多變性的歌詞進(jìn)行古詩填唱的創(chuàng)編活動。在小學(xué)音樂教學(xué)中，采取這樣的形式組織學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
例如，我在教學(xué)《郊游》這首歌曲時，學(xué)生通過聆聽歌曲感受二拍子的節(jié)奏特點以后，我組織他們進(jìn)行了“古韻新歌”的古詩填詞創(chuàng)編活動。很多學(xué)生基于《郊游》這一歌曲的 “走 走|走走 走|”節(jié)奏中，利用《詠鵝》中中“鵝，鵝，鵝”進(jìn)行填唱。學(xué)生在填唱的過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行了音樂創(chuàng)編，這對于提升他們的音樂創(chuàng)新能力是很有作用的。
在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，“古韻新歌”的形式十分受小學(xué)生歡迎，因為在這個過程中他們能夠體驗到創(chuàng)編的快樂，能夠促進(jìn)自己音樂核心素養(yǎng)的形成。
三、詩情畫意“三重美”――培養(yǎng)審美能力
在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念。音樂具有節(jié)奏美、意境美與情感美，這與古詩的美學(xué)價值剛好融合。因此，教師要善于在課堂上把音樂與古詩的這“三重美”進(jìn)行融合，以此培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力。
（一）音樂美與語言美的搭配
在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞歌曲的創(chuàng)作，引導(dǎo)他們用音樂旋律去彰顯古詩詞的語言美。這樣，就能夠有效地讓學(xué)生感受到古詩所蘊含的語言美，并且用音樂的形式表現(xiàn)古詩的一種語言美。
例如，李白的《靜夜思》一詩是以“ang”為韻腳的，讀起來具有瑯瑯上口的特點，這是古詩語言美的一種重要表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂旋律為基礎(chǔ)用這一首古詩進(jìn)行填歌詞，這樣，學(xué)生在這個過程中就能夠有效地感受到古詩與音樂的這一種內(nèi)在語言美的聯(lián)系，這對于提升他們的審美能力十分有好處。
實踐證明，通過音樂美與語言美的搭配，能夠有效地讓學(xué)生感受到古詩與音樂在語言上的美感，從而在這個過程中有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行審美體驗。
第2篇
一、聆聽音樂，在“聽”中創(chuàng)新
音樂是聽覺的藝術(shù)，美妙的音樂能引發(fā)學(xué)生無盡的想象。小學(xué)古詩音樂欣賞過程是一個積極主動的創(chuàng)造過程，由于每個學(xué)生的經(jīng)歷不同、文化素質(zhì)不同，對古詩音樂的理解也有所不同，教師要給學(xué)生自由思維的空間，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽古詩音樂，展開想象的翅膀，在音樂天空中翱翔。如：在教學(xué)古詩歌曲《七步詩》（〔三國·魏〕曹植詩，李普權(quán)曲）時，課堂上教師只提示樂曲名稱，不作其他任何暗示，讓學(xué)生反復(fù)傾聽，鼓勵學(xué)生說出對他所聽到的音樂說些什么或描寫什么，學(xué)生們能根據(jù)音樂情緒，結(jié)合自己掌握的部分知識描繪出了不同的古詩畫面，有的說：“在雄偉的皇宮里，聚集著滿朝文武官員，和曹坯商議如何處置曹植。”有的說：“在一個晴朗的日子里，曹植面對哥哥曹坯對他的處理，正在慢步思考，編出一首詩來，讓他哥哥滿意，不殺他（曹植）?！币灿械恼f：“曹植不滿他哥哥曹坯的領(lǐng)導(dǎo)，寫出詩來反抗他。”有的說：“曹植眼看被曹坯殺，在屋子里渡來渡去，準(zhǔn)備寫出一首詩來，結(jié)果在七步之內(nèi)寫出了一首世間絕妙的詩篇，曹坯不得不免死曹植?！边€有的說出了他聽到或想到的各種場面，還用動作來進(jìn)行了表現(xiàn)。各種各樣的意境，可見他們的想象力是多么的豐富，在他們心靈深處不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。
二、提出問題，在“議”中創(chuàng)新
問題是創(chuàng)造之源。教師的提問目的，不在于考學(xué)生，而是通過提問，引起學(xué)生好奇心，激活學(xué)生的思維。在課堂上教師要善于提出一些有價值的問題，讓學(xué)生積極思考，使他們獲得成功的喜悅。如教學(xué)《尋隱者不遇》（〔唐〕賈島詩，李普權(quán)曲），待學(xué)會歌曲后，教師有目的地提出問題，讓學(xué)生積極思考，整個課堂氣氛活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
師：“童子”是誰？你能伴伴“童子”嗎？
生：（先小組討論再集中回答）“童子”是男孩子，是這位隱者的小徒弟。部分同學(xué)能維妙維俏地伴伴“童子”。
師：“隱者”又是誰？他為什么是一位“隱者”？
生甲：“隱者”就是一位隱士，即隱居的人?？赡苓@位“隱者”是一位很有學(xué)問、很有才干的人，他看不慣當(dāng)時的官吏欺壓百姓，貪賬枉法，所以他不就不愿做官，隱居深山老林，采他的藥，讀他的書。
生乙：可能這位“隱者”曾經(jīng)是一位縣官，他為官清廉，百姓擁戴，可他的上級老是與他為難，所以他看不慣，棄官隱居深山，以采藥治病來服務(wù)百姓，為持生活。
生丙：可能這位“隱者”曾經(jīng)是朝庭的一員大官，他為天下百姓做了一件大好事，使得當(dāng)朝其他官員沒得到好處，遭到這些官員的排擠，致使皇帝聽信謊言，被貶至邊塞，而他又恨不下這口氣，棄官從民，隱居深山。由于他為官期間做下了大好事，所以他隱居后還有不少的人來拜訪他。
……
師：根據(jù)這個情節(jié)，你能創(chuàng)作出一首同名的現(xiàn)代詩來嗎？
生：（同學(xué)們熱情高漲，先小組討論，再回答）
一組：迎客松下問童子，我友王仙在何處？您來深山訪我?guī)?？上山采藥明日來?/p>
二組：大樹下問徒弟，貴師傅在不在？我?guī)熐逶缛ゲ伤帲恢螘r才回來。
三組：書童清晨玩得興，問師得知去采藥。山高路險霧迷漫，恐怕一時難找到。
四組：書童玩耍松樹下，通報師傅好友到。童言師傅采藥去，不知何時采回藥。
……
這些詩篇，太美麗了，太具有創(chuàng)新價值了。轉(zhuǎn)貼于
三、表情歌唱，在“唱”中創(chuàng)新
表情歌唱是音樂教學(xué)人文本質(zhì)。歌唱教學(xué)的人文何在？就在于唱出山、唱出水、唱出景、唱出情、唱出神，即歌唱者進(jìn)入角色，以情感來歌唱，并伴以較有表現(xiàn)力的具個性的體態(tài)語言、表情語言，唱出人的一種精神，唱出風(fēng)景的一種美麗，唱出一個國家、一個民族的繁榮興旺。如古詩歌曲《石灰吟》（〔明〕于謙詩，李普權(quán)曲），這是一首借詠石灰，表現(xiàn)自己（作者）不畏艱難，堅貞不屈，甘為民眾的利益作犧牲的高尚精神的高風(fēng)亮節(jié)篇。教師按常規(guī)給學(xué)生教會后，學(xué)生演唱很平淡，教師通過精細(xì)的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生以剛強的氣質(zhì)，堅刃不拔的精神，氣貫山河的熱情來演唱這首歌，學(xué)生通過認(rèn)真的領(lǐng)會，加以具個性的體態(tài)語言、動作、表情，其效果令人滿意。
四、創(chuàng)設(shè)情境，在“演”中創(chuàng)新
第3篇
關(guān)鍵詞:高校音樂教師教學(xué)評價
高校音樂教師是音樂院系的主體，其文化素養(yǎng)表現(xiàn)出來的學(xué)識水平、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新能力是高校音樂教育發(fā)展的普遍需求。要建設(shè)一支具有現(xiàn)代音樂教育理念的教師隊伍，加強教師教學(xué)評價工作非常必要。一個高效的教學(xué)評價體系，能夠促進(jìn)師生和教師之間的交流，全面提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)教師隊伍管理的科學(xué)化，引導(dǎo)教師朝著積極的方向發(fā)展。音樂是一門獨特的學(xué)科，高校音樂教學(xué)中，教師既有理論知識的傳授任務(wù)，又有演唱、演奏等技能技巧的教學(xué)任務(wù)，高校音樂教師的教學(xué)評價只有適應(yīng)音樂學(xué)科的特殊要求，才能提高教學(xué)評價的效果。
一、目前我國高校音樂教師教學(xué)評價中存在的問題
近年來，我國的高等教育發(fā)生了重大變革。自1999年起，我國普通高校開始大規(guī)模擴招，從1998年全國普通高校招生108萬人，到2008年全國高校招生599萬人。在這種形勢下，普通高校音樂專業(yè)同其他專業(yè)一樣面臨著提高教育教學(xué)質(zhì)量的問題。加強音樂教師教學(xué)評價工作，成為很多高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。但是，目前高校音樂教師的教學(xué)評價也存在一些問題。
1.音樂教師教學(xué)評價流于形式
從理論上講，作為同一系室的音樂教師，互相了解較為深厚，是最能真實的對同行教師進(jìn)行評價的，比如同行教師的演唱演奏水平、音樂理論水平、科學(xué)研究水平、教育教學(xué)水平、認(rèn)真負(fù)責(zé)程度等。但是，由于教師之間存在一定的人際關(guān)系，在教師互評時，會存在打人情分的現(xiàn)象，同時有些教師認(rèn)為，教師只要掌握演唱、演奏等技能技巧的理論，不必給學(xué)生示范，諸多因素影響了教師之間不能客觀公正地打分，從而使教學(xué)評價流于形式，無法起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
2.學(xué)生對音樂教師教學(xué)評價不夠重視
學(xué)生是音樂教師教學(xué)評價中的評價主體，因為學(xué)生自始至終參與教師的教學(xué)，對音樂授課教師的課堂影響力、知識能力、教學(xué)手段和水平有較為深刻的了解，是最具有發(fā)言權(quán)的一個群體。但學(xué)生的的認(rèn)識能力和評價能力畢竟有限，部分高校在教師教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)的宣傳不到位，部分學(xué)生對音樂教師教學(xué)評價不關(guān)心，這就造成了很多在被動的情況下，對自己的音樂教師進(jìn)行評價，甚至連自己所評價的教師是誰都不知道，存在應(yīng)付現(xiàn)象，個別學(xué)生還存在怕教師報復(fù)心理。
3.音樂教師教學(xué)評價存在片面性
音樂教師評價體系是從教師的音樂理論及技能技巧水平、教育教學(xué)能力和思想道德素質(zhì)方面構(gòu)建的，這幾個方面既相互依存又相互制約。許多高校都存在單純注重教師專業(yè)知識、技能水平，學(xué)歷和教學(xué)水平的現(xiàn)象，如高音唱得怎么樣，彈奏曲目難度有多大，有沒有發(fā)表大部頭的音樂作品等。對音樂教師的創(chuàng)新能力、價值觀和師德水平關(guān)注較少。一些高校在對音樂教師評價中，過分注重他們比賽演出獲獎，科研成果等，把這些作為音樂教師升職、評職稱的依據(jù)，使評價功利性過重。這些片面的音樂教師教學(xué)評價不利于提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。
4.音樂教師教學(xué)評價影響較小
音樂教師參與教學(xué)工作的積極性直接影響著教學(xué)質(zhì)量，全面提高音樂教師的綜合素質(zhì)，調(diào)動他們教學(xué)的積極性，對教師評估起著關(guān)鍵性的作用，評估的結(jié)果應(yīng)對教師具有激勵和促進(jìn)作用，這是教師用來衡量自身的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在實際操作中，許多高校對評估體系的運用，僅僅局限在部分音樂教師的評先評優(yōu)方面，難以調(diào)動全體音樂教師的積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量的影響不夠全面。
二、高校音樂教師教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)
為提高教育教學(xué)質(zhì)量，許多有識之士從不同的教學(xué)評價角度提出了有效性教學(xué)的若十評價標(biāo)準(zhǔn)。有效性教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這一與建構(gòu)主義教學(xué)評價中鼓勵學(xué)生積極參與有效性學(xué)習(xí)，從而對知識真正的產(chǎn)生理解和獲取學(xué)習(xí)的積極性是存在相同之處的，這為我們反思高校音樂教師教學(xué)評價提供了一定的理論基礎(chǔ)。
1.高校音樂教師教育評價應(yīng)滿足教育的多元化
目前，在我國高等教育教學(xué)改革中，非常注重個性化和多元化的教學(xué)理念，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合社會的多樣化需求。音樂教師教學(xué)評價作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，應(yīng)滿足教育多樣化的客觀要求，提倡以人為本的教育理念，就音樂教育來說，多元文化音樂教育是當(dāng)今世界音樂教育關(guān)注的焦點，也是全球音樂教育發(fā)展的總趨勢。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的不斷加快，人們對文化多樣性的認(rèn)識也越來越深刻，這就要求高校音樂教師，提高自身修養(yǎng)，加強中國民族音樂教育，具備理解世界多元化的修養(yǎng)和能力。
2.高校音樂教師教育評價應(yīng)培養(yǎng)自我發(fā)展意識
培養(yǎng)高校音樂教師自我發(fā)展的意識，既是促進(jìn)音樂教師自我成長的關(guān)鍵要求，也是提高音樂教師積極性的內(nèi)在動力。教師的自我意識越強烈，其在自我完善中的自覺性越強，越能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。在高校音樂教學(xué)實踐中，通過對自我的審視，對自身的教學(xué)方式和教學(xué)思路進(jìn)行不斷的揣測反思，調(diào)整自己的教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，使音樂課堂教學(xué)在實踐中得到提高。高校音樂教師要全面樹立自我學(xué)習(xí)的意識，充分研讀音樂作品，更新自身的音樂專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高音樂教學(xué)的技能，不斷發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)的新規(guī)律和新特點，使自身的教學(xué)水平得到不斷提高。
3.高校音樂教師教育評價應(yīng)關(guān)注教師全面素養(yǎng)
作為一名高校音樂教師，除了要有本專業(yè)的演奏、演唱、舞蹈或指揮等技能技巧外，還要具各全面的音樂理論水平，要熟練掌握音樂專業(yè)知識，熟悉不同時代的中外音樂作品，同時對于文學(xué)、哲學(xué)、地理、歷史、美學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科都要有所涉獵。一名出色的高校音樂教師必須博學(xué)多才，在音樂教學(xué)中改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用多媒體等各種手段，從根本上喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，音樂教師教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)出提升音樂教師自身知識修養(yǎng)的因素。
三、高校音樂
教師教學(xué)評價內(nèi)容的思考
1.音樂教師的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)
高校大學(xué)生在心理和生理方面都已接近成人，他們的可塑性非常強，音樂對人的健康成長又有獨特的教育作用。因此，高校音樂教師更要具有高尚的思想情操和全面的道德修養(yǎng)。常言說，學(xué)高為師，身正為范。教師的良好言行對學(xué)生的正面影響會起到潛移默化的作用。在音樂教學(xué)中，對作品的理解要體現(xiàn)出文化背景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛音樂，熱愛生活，寓教于樂。教師要有高度的工作責(zé)任心，在教學(xué)中多鼓勵和支持學(xué)生，為他們營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀、積極向上的精神。
2.音樂教師的專業(yè)技能水平
高校音樂教師只有在掌握過硬的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，才能夠培養(yǎng)學(xué)生感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力。因此，這就要求高校音樂教師必須具備基本的理論知識和專業(yè)技能，如視唱和視奏能力，對音樂作品的分析能力，音樂創(chuàng)編能力等。教師應(yīng)熟練掌握多媒體的教學(xué)手段，熟練制作多媒體課件，采用靈活多變的教學(xué)方法，有效的刺激學(xué)生的感官能力，在音樂教學(xué)中穿插豐富的文化背景知識，體現(xiàn)出音樂中的文化以及文化中的音樂等因素，使學(xué)生正確理解音樂意境，全面掌握音樂知識，熟練掌握彈、唱、跳方面的技能技巧。
3.音樂教師的教學(xué)實踐能力
音樂是一門直觀藝術(shù)，也是一門表演藝術(shù)，它能夠引起人們的感情共鳴和聯(lián)想。在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)積極參加各種文藝演出和教學(xué)競賽活動，豐富自身實踐經(jīng)驗，在活動中總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。技巧課音樂教師應(yīng)具備舉辦師生音樂會和個人專場音樂會的能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參加各種音樂演出的能力。據(jù)河南省人事廳2009年8月新出臺的高校職稱評審文件中，把音樂教師舉辦個人專場音樂會列入評審條件之一。由此可見，技巧課教師舉辦音樂會的能力也代表著教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力。
4.音樂教師的科學(xué)研究能力
