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第1篇

關(guān)鍵詞：新能源發(fā)電技術(shù)；多媒體教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

作者簡介：陳春香（1983-），女，山東單縣人，廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；李嘯驄（1959-），男，云南昆明人，廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（廣西 南寧 530004）

基金項目：本文系廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目（項目編號：GXTSZY138）、2012年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目（項目編號：2012JGB100）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0062-01

能源是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。[1]目前，能源資源、能源環(huán)境是全世界、全人類共同關(guān)心的話題，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的重要問題。

據(jù)統(tǒng)計，世界已探明的能源儲量，煤炭資源大約尚可開采164年，石油40.5年，天然氣66.7年。[2]由于化石能源的日趨減少和使用化石能源造成的嚴(yán)重的環(huán)境污染，許多科研工作者把注意力轉(zhuǎn)移到尋找替代化石燃料的可再生能源的開發(fā)利用以及研發(fā)新的能源轉(zhuǎn)化利用技術(shù)上。[3]

“新能源發(fā)電技術(shù)”是廣西大學(xué)電氣工程專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)課。該課程涉及電氣、熱能動力工程、生物、材料、機(jī)械等許多學(xué)科領(lǐng)域，概念多、知識面廣，工程應(yīng)用性強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力。

廣西大學(xué)（以下簡稱“我?！保┽槍υ撻T課程的特點在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了改革，目的是使學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)好該門課程，理解和掌握新能源發(fā)電技術(shù)方面的知識點。

一、教學(xué)觀念的改革

改革是發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新是方向，改變教學(xué)觀念是關(guān)鍵。[4]隨著高新技術(shù)與知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國迫切需要具有創(chuàng)新能力的人才。長期以來，教學(xué)過程基本是以教師為中心，學(xué)生的思維限制在教師的思維范圍內(nèi)，學(xué)生處于被動接受的地位，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題和歸納總結(jié)問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生模仿能力強但創(chuàng)新意識差。因此，高校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思維方式和思維水平是影響創(chuàng)造能力的核心因素。[5]因此，教師在教學(xué)中必須更新教育觀念，改變原有的“填鴨式”教育觀，建立新的啟發(fā)式教育觀念。啟發(fā)式教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體。它突出學(xué)生的主體作用、重視學(xué)生主動積極的參與精神，是依據(jù)學(xué)生的年齡特點和成長方式而進(jìn)行的一種研究性教育方式。高校只有改變傳統(tǒng)的教育觀念，才能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有創(chuàng)造性思維，才能為國家和社會不斷輸送具有創(chuàng)新能力的人才。

二、教學(xué)方法的改革

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是一門新開設(shè)的課程，2012年面向2010級本科生第一次授課。根據(jù)2010級的教學(xué)大綱，該課程的總學(xué)時數(shù)為36學(xué)時。該課程的主要內(nèi)容包括太陽能光伏發(fā)電技術(shù)、太陽能熱發(fā)電技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、核能發(fā)電技術(shù)、潔凈煤發(fā)電技術(shù)、生物質(zhì)能發(fā)電技術(shù)、地?zé)岚l(fā)電技術(shù)、海洋能發(fā)電技術(shù)以及燃料電池發(fā)電技術(shù)共九個章節(jié)。較多的內(nèi)容與較少的課時量形成了矛盾，這就要求教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，必須尋找新的適合該門課程的教學(xué)方法。

1.采用啟發(fā)式的教學(xué)方法

課程采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，其組織形式是以學(xué)生為主體，教師的作用就是整體把握教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對問題的思索，從而讓學(xué)生掌握知識并對知識進(jìn)行升華。這種以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師通過啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識的同時，努力探索新知識，在了解現(xiàn)有結(jié)論的同時進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。啟發(fā)式的教學(xué)方法非常適合“新能源發(fā)電技術(shù)”這門課程。教學(xué)過程中教師首先啟發(fā)學(xué)生思索當(dāng)今環(huán)境問題出現(xiàn)的原因，化石類能源枯竭后由什么來提供人類社會發(fā)展所必需的能源，為什么要研究新能源及新能源利用技術(shù)，以及如何把這些新能源轉(zhuǎn)化為電能等。這種教學(xué)方法必然會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔

由于本門課程內(nèi)容多，如果全部或者大部分運用板書的形式，36個課時完全不夠用。因此我校采用以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔兩者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。教師在講新能源概念以及定義的時候，運用幻燈片播放一些提前制作的典型的能引起學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生思考的新能源圖片，在播放幻燈片的同時提出一些問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去思考問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生從感官上認(rèn)識新能源，學(xué)生通過思考進(jìn)而掌握知識。再者，教師可結(jié)合幻燈片運用板書的形式對一些概念進(jìn)行一些必要的講解，以幫助學(xué)生理解這些概念。

教師在講新能源發(fā)電原理的時候，首先設(shè)置幾個問題，播放事先做好的新能源發(fā)電工藝動畫，讓學(xué)生帶著問題去觀看發(fā)電工藝動畫，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師再對照動畫中的發(fā)電工藝，理清發(fā)電過程的能量轉(zhuǎn)換、發(fā)電過程設(shè)備的作用，進(jìn)而讓學(xué)生歸納總結(jié)出新能源發(fā)電的相關(guān)知識點。學(xué)生通過直觀地觀看發(fā)電工藝、思考問題、歸納總結(jié)知識，再配上教師的指導(dǎo)，從而可以理解和掌握新能源發(fā)電原理，并在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

21世紀(jì)是人類大規(guī)模開發(fā)利用新能源的關(guān)鍵時期，因此開發(fā)利用新能源的新技術(shù)必定也層出不窮，教學(xué)內(nèi)容的更新必然要追隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不能一成不變。[6]這就要求授課教師不能一味要求學(xué)生死記硬背一些枯燥的概念，而應(yīng)該在提高學(xué)生聽課興趣的同時，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入系統(tǒng)地掌握新能源方面的知識。

1.教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容的取舍

教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍主要根據(jù)教學(xué)學(xué)時、學(xué)生的知識水平和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。由于本門課程存在教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時少的矛盾，教師在授課時必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。授課的重點是對新能源的介紹以及對新能源發(fā)電原理的講授，而新能源利用技術(shù)只讓學(xué)生了解即可，和專業(yè)相關(guān)度不高的知識點忽略不講。這樣教師可通過對教學(xué)內(nèi)容的取舍來解決課時不足與內(nèi)容豐富的矛盾。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的互動活動，以學(xué)生為主體。我校在教學(xué)中有計劃地選取部分章節(jié)，讓學(xué)生以小組（3～4人一組）的形式在課堂上對收集整理的知識進(jìn)行講解。這不但鍛煉了學(xué)生檢索文獻(xiàn)、查閱資料的能力，同時也鍛煉了學(xué)生對所獲取的資料文獻(xiàn)進(jìn)行收集、分析和歸納總結(jié)的能力，并加深他們對內(nèi)容的理解和掌握。每個小組講解完之后，其他小組成員進(jìn)行點評，教師在整個過程中給予必要的指導(dǎo)。通過學(xué)生點評、教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會思考問題、理解知識，調(diào)整和改進(jìn)以往對課堂知識認(rèn)識的不足，形成新的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)在認(rèn)知水平上的升華。

四、結(jié)束語

本文針對“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的特點，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面采取了一些改革措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。

隨著新能源發(fā)電技術(shù)的發(fā)展，“新能源發(fā)電技術(shù)”這門課程的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也需要不斷優(yōu)化和更新，這些都有待于今后不斷實踐與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邱樹君.新能源技術(shù)教學(xué)的實踐與探討[J].科技信息，2012，

（13）：205.

第2篇

文章編號：1671-489X（2017）08-0091-03

Course Construction and Teaching Reform of New Energy Power

Generation and Grid Connected Technology//JIAO Yuechao， QU Boyang， XIAO Junming， WU Mingyi， ZHOU Qian

Abstract In this paper， the content of the course of the New Energy Power Generation and Grid Connected Technology teaching content， teaching methods and the construction of experimental practice platform are analyzed in depth， and the new scheme of adjustment and optimization is presented. Adopting theoretical teaching and experimental practice is able to stimulate students’ learning interest and enhance students’ ability of practice and engineering practice.

Key words new energy power generation and grid connected tech-nology； experimental platform； teaching reform

1 引言

能源是社??發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源之一，是社會發(fā)展的原動力。為保證人類穩(wěn)定、持久的能源供應(yīng)，必須優(yōu)化現(xiàn)存的、以不可再生的化石能源為主體的能源結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、水能等可再生能源[1]。新能源發(fā)電與并網(wǎng)技術(shù)主要涉及電氣、材料、控制、電力電子技摘 要 針對地圖學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、專業(yè)競技大賽、地理信息系統(tǒng)專業(yè)公共云平臺等，構(gòu)建線上線下的多維一體教學(xué)模式，并在課程中進(jìn)行實踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得良好的教學(xué)效果。

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0089-03

Teaching Reform and Practice on Course of Cartography based on Task-driven and Multi-dimensional Integrated Mode//YIN Min， WANG Shitai

Abstract Aiming at the existing problems in the teaching of carto-graphy， the author applied task-driven teaching model， combined with network teaching integrated platform， professional competitive contest， GIS public cloud platform， and constructed a multi-dimen-sional integrated teaching mode online and offline. Through the prac-

tice on the course of cartography， it found that the teaching mode stimulated students’ learning initiative， and have achieved good tea-ching results.

Key words course of cartography； task-driven； multi-dimensional integrate teaching mode

1 前言

地圖學(xué)是地理科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門技術(shù)性強、應(yīng)用范圍廣、融理論與實踐于一體、綜合性極強的學(xué)科。地圖學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理解地圖學(xué)的相關(guān)理論，熟悉地圖編制的基本過程，掌握地圖的應(yīng)用以及高新技術(shù)在地圖學(xué)中的滲入及應(yīng)用為目的。地圖學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握地圖學(xué)基礎(chǔ)理論、地圖設(shè)計、編制的方法，掌握空間信息可視化的能力，掌握閱讀、使用各類地圖解譯空間信息的科學(xué)方法，為將來從事有關(guān)工作與研究奠定基礎(chǔ)。

目前的地圖學(xué)課程開設(shè)過程中，主要采用多媒體教學(xué)方式。雖然將傳統(tǒng)的板書“文字表達(dá)理論、手繪相關(guān)模型”的教學(xué)方式改進(jìn)為“圖片呈現(xiàn)地圖、動畫表達(dá)模型”，但相較于完整實現(xiàn)上述教學(xué)目的，在教學(xué)方法上仍存在一些問題：1）教―學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生沒有主動感；2）平面的視覺感受，學(xué)生沒有空間感；3）原理方法的分塊分條，學(xué)生沒有實用感。

針對上述問題，網(wǎng)絡(luò)時代的教師亟待根據(jù)學(xué)生的特性、技術(shù)現(xiàn)狀，從三個方面進(jìn)行改進(jìn)：1）教學(xué)模式的改變；

2）（實物）立體感受的增加；3）以任務(wù)驅(qū)動的實踐項目為中心進(jìn)行概念串講，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

2 任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基本思想 該方法從結(jié)果出發(fā)，以解決問題、完成任務(wù)為根本，采用探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)團(tuán)隊共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題[1-5]。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是適用于操作性、實踐性課程的有效教學(xué)模式[2]，將其應(yīng)用于地圖學(xué)課程教學(xué)中，具有較強的針對性和實效性。

任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法為核心，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、專業(yè)競技大賽、地理信息系統(tǒng)（簡稱GIS）專業(yè)公共云平臺構(gòu)建多維綜合體，如圖1所示。

教師結(jié)合生產(chǎn)實踐與專業(yè)競賽內(nèi)容，將課程的核心教學(xué)內(nèi)容通過若干個任務(wù)進(jìn)行貫穿，通過教學(xué)綜合平臺向?qū)W生布置任務(wù)；學(xué)生接受任務(wù)后，利用教學(xué)綜合平臺的資源找到任務(wù)的解決辦法，進(jìn)而在專業(yè)的云平臺上，如ArcGIS門戶云平臺、天地圖平臺等將地圖任務(wù)進(jìn)行實現(xiàn)。教學(xué)綜合平臺還為教師與學(xué)生提供了多種交流形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式有效地拓展到課堂之外，讓學(xué)生不受時間、地點的限制，打造沒有“圍墻”的知識流[6]。

任?漲?動式多維一體教學(xué)模式將課堂與課下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容互置，用實踐帶領(lǐng)學(xué)生尋找知識點、理解知識點并加以有效應(yīng)用，本著“實用性”的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作品，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)會思考、運用、協(xié)作與解決，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式建設(shè)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法實施流程設(shè)計 針對學(xué)生的專業(yè)特點和前期課程的基礎(chǔ)特點，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，確定教學(xué)實施的關(guān)鍵點，建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實施流程圖[7-8]，確定具體實施的流程步驟，如圖2所示。

地圖學(xué)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計 針對人才培養(yǎng)方案中的知識能力矩陣設(shè)計，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計原

則[8]，將地圖學(xué)課程的知識點融會貫通，設(shè)計四大任務(wù)，如表1所示。

教學(xué)綜合平臺的建設(shè) 教學(xué)綜合平臺是任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式得以順利實施的物質(zhì)基礎(chǔ)，充足、豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)綜合平臺主要由課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動三大模塊構(gòu)成，平臺具體結(jié)構(gòu)見圖3。

課程管理模塊讓學(xué)生了解課程、教學(xué)資源模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程、教學(xué)活動模塊讓學(xué)生實踐課程。教師布置的任務(wù)根據(jù)難易程度出現(xiàn)在課程作業(yè)、答疑討論、研究型教學(xué)板塊中。教師在課堂上可直接利用教學(xué)綜合平臺進(jìn)行任務(wù)成果的點評，進(jìn)而引出知識點的講解。

GIS專業(yè)云平臺的實踐應(yīng)用 云平臺是地圖學(xué)課程中任務(wù)完成的渠道和工具。在課程中，學(xué)生在平臺使用和創(chuàng)建地圖、訪問即用型圖層和工具、作為Web圖層數(shù)據(jù)、協(xié)作和共享、使用任何設(shè)備訪問地圖、使用Microsoft Excel數(shù)據(jù)制作地圖等，完成團(tuán)隊作品。

4 應(yīng)用成效

任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式在兩個校區(qū)相同專業(yè)的學(xué)生中做了對比教學(xué)實驗。實驗表明，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實驗組學(xué)生聽課的主動性更強；在知識點考核中發(fā)現(xiàn)，實驗組對任務(wù)中涉及的內(nèi)容掌握更深刻。在這一教學(xué)模式的推動下，學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，本著“實用性”的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作品，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)會思考、運用、協(xié)作與解決，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第3篇

關(guān)鍵詞 單片機(jī) 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

中圖分類號：TP368.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 目前單片機(jī)教學(xué)存在的問題

1.1 單片機(jī)課程往往多以理論為主，實驗為輔的教學(xué)形式，不利于學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本是：在教室進(jìn)行理論教學(xué)，在實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)，在不同時間、不同空間完成各自的教學(xué)內(nèi)容，其中課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位。這種模式將理論教學(xué)和實驗教學(xué)隔離，致使很多抽象的知識不能及時消化吸收，造成累積性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和信心都有很大影響。

1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容和形式固定，不利于學(xué)員自主性發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實驗現(xiàn)在普遍采用“實驗箱”，實驗內(nèi)容是固定不變的。對于單片機(jī)電路也只是按實驗指導(dǎo)書在實驗箱上做簡單的連線，沒有一個整體的電氣原理圖概念，最終還是不會設(shè)計電路，甚至連基本的電氣原理圖都讀不懂，很難真正把單片機(jī)方面的知識理解掌握，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 打破傳統(tǒng)章節(jié)體系，構(gòu)建項目式教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的單片機(jī)教材多是按照單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用技術(shù)的順序進(jìn)行編排，重原理知識的講解，輕實際應(yīng)用的分析，容易使學(xué)員感到原理深奧難懂、生澀難學(xué)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)員容易入門，激發(fā)他們的求知欲望，我們將打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，將教學(xué)內(nèi)容重新編排整合成15個項目式教學(xué)內(nèi)容，見表1。把枯燥的原理知識以及原來集中講授的指令和編程分解，融入到各個不同的項目中，這樣可以將更多新奇的自動控制場景直觀地展示在學(xué)員面前，使其深切的感受單片機(jī)在智能控制中發(fā)揮的作用，使理論和實踐得到了很好的銜接和融合。

3 構(gòu)建虛擬教學(xué)實驗開發(fā)平臺，強化實踐環(huán)節(jié)

為了完成上述教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融合、將實踐引入課堂、培養(yǎng)學(xué)員實際能力的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，決定搭建PROTEUS與Keilc軟件仿真平臺和具有豐富資源的硬件平臺，實現(xiàn)虛擬實驗與真實實驗有機(jī)整合、驗證性實驗和拓展性實驗并舉。

除了現(xiàn)有的實驗箱以外，我們還開發(fā)了具有最小系統(tǒng)，包括控制器模塊、電源模塊、復(fù)位模塊、Flash ROM 模塊、SDRAM 模塊、JTAG 接口等；擴(kuò)展接口，包括LED、鍵盤、RS232 串口、I2C 接口、液晶模塊、以太網(wǎng)模塊的實驗板，該實驗板不僅具有基本模塊還擁有豐富的接口，可以實現(xiàn)在線編制、燒錄程序，進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)，為學(xué)員進(jìn)行拓展性實驗提供了硬件支持。

4 采用講、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果

在具體的教學(xué)實施過程中，針對每個具體項目，我們基本按照教員講解理論、提出任務(wù)展示效果、引導(dǎo)學(xué)員思考、教員演示、學(xué)員練習(xí)教員指導(dǎo)、歸納小結(jié)的步驟進(jìn)行，整個過程充分運用啟發(fā)、演示和舉例的方法，以學(xué)員為主體，融教、學(xué)、做為一體。通過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)員已經(jīng)完成了前6個項目的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)會了簡單程序的編制和燒錄，達(dá)到控制單片機(jī)工作的目的。通過由淺入深、循序漸進(jìn)的實踐過程，學(xué)員的實踐能力得到了培養(yǎng)，體會了單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的全過程，將硬件和編程聯(lián)系起來了，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來了，使抽象的指令、程序更加具體了，教學(xué)效果明顯，相信通過全部項目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)員的創(chuàng)新能力一定可以得到培養(yǎng)和提高。

5 結(jié)語

通過上述教學(xué)改革實踐，打破了原有的章節(jié)體系，重新編排成項目式教學(xué)內(nèi)容，分散了重點，把原來生澀難懂的原理知識與具體實例相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員通過大量的不同層次的實踐操作，熟悉單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析能力、排除故障能力和創(chuàng)新能力。下一步我們將根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果的反饋情況和專業(yè)需求進(jìn)一步探討教學(xué)內(nèi)容的更新以及實踐教學(xué)的模式，形成一套完整的單片機(jī)理論、實驗、實訓(xùn)教學(xué)融為一體的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)