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第1篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 人員招聘實(shí)務(wù)課程 整體設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0077-03

項(xiàng)目教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容整合，優(yōu)化為若干個(gè)具有一定操作性的項(xiàng)目或工作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)，并在完成項(xiàng)目或任務(wù)中獲得知識(shí)和技能的提升。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體。實(shí)踐證明，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革后，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效調(diào)動(dòng)，實(shí)踐動(dòng)手能力也得到明顯提高，自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力等得到了較好培養(yǎng)。

人員招聘實(shí)務(wù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的核心專(zhuān)業(yè)技能課程，筆者從項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)該課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

一、人員招聘實(shí)務(wù)課程性質(zhì)與定位

人員招聘實(shí)務(wù)課程是人力資源管理專(zhuān)業(yè)核心課程之一。本課程圍繞招聘工作的基本流程進(jìn)行了深入淺出的闡述，在于了解招聘流程的基礎(chǔ)上，掌握關(guān)于招聘的面試、筆試、測(cè)評(píng)等方法以及如何做好招聘的評(píng)估的技術(shù)與技巧。其目的是培養(yǎng)學(xué)生招聘活動(dòng)策劃準(zhǔn)備、組織實(shí)施、錄用人員后的總結(jié)評(píng)估能力。該課程45個(gè)課時(shí)，前接管理學(xué)、心理學(xué)、員工勞動(dòng)關(guān)系管理、工作分析與崗位設(shè)計(jì)、人才測(cè)評(píng)技術(shù)課程，后續(xù)學(xué)習(xí)有員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、頂崗實(shí)習(xí)等課程。

二、課程整體設(shè)計(jì)思路

人員招聘實(shí)務(wù)課程定位于企、事業(yè)、行政機(jī)關(guān)各類(lèi)單位的招聘工作崗位，目的在于培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的人力資源管理招聘工作的技能人才。課程老師積極采用多種手段，向企業(yè)招聘行家請(qǐng)教，吸收最新信息和資料，結(jié)合自己的科研和企業(yè)實(shí)踐，以社會(huì)招聘崗位工作流程為主線，將工作流程中的工作任務(wù)組建成一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課程教學(xué)內(nèi)容體系是圍繞以完成項(xiàng)目任務(wù)所需為主導(dǎo)，“用則學(xué)，不用則棄”來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，為三年制高職高專(zhuān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后能從事招聘崗位工作及其職業(yè)生涯發(fā)展提供并奠定“必需、夠用、實(shí)用”的員工招聘的理論和實(shí)踐操作技能。學(xué)生以完成招聘工作流程中的一系列任務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目即需求分析、招聘計(jì)劃的制訂、招募、各種測(cè)評(píng)方法的甄選、錄用以及招聘評(píng)估工作，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中掌握實(shí)踐操作技能，獲取理論知識(shí)，并發(fā)展其職業(yè)能力。

三、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)目標(biāo)。掌握招聘工作的影響因素、招聘工作的階段與流程，依據(jù)招聘工作流程，確定招聘需求；了解招聘渠道、招聘隊(duì)伍的組建，熟悉招聘計(jì)劃的內(nèi)容；掌握招募信息的流程、招募廣告的設(shè)計(jì)技巧和信息媒體的選擇技巧；熟悉簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)表的初步篩選，掌握筆試、面試、心理測(cè)試、評(píng)價(jià)中心法以及背景調(diào)查的甄選方法；了解入職前的體檢內(nèi)容，掌握錄用決策、入職面談、入職手續(xù)辦理和入職培訓(xùn)內(nèi)容；掌握招聘的成本效用評(píng)估、錄用人員評(píng)估、招聘過(guò)程的評(píng)估以及招聘總結(jié)的撰寫(xiě)知識(shí)。

（二）能力目標(biāo)。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，根據(jù)課程性質(zhì)和課程設(shè)計(jì)思路，對(duì)校企合作單位以及幾年來(lái)走訪頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)的調(diào)研，確定掌握員工招聘知識(shí)和具備招聘技能是從事招聘工作應(yīng)具備的條件。人員招聘實(shí)務(wù)培養(yǎng)的崗位核心能力就是掌握招聘工作流程，圍繞招聘工作流程開(kāi)展招聘活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)評(píng)估應(yīng)具備的能力。具體為招聘活動(dòng)的策劃、組織、管理、實(shí)施能力，招聘信息的收集、整理、分析、處理能力，使用測(cè)評(píng)方法識(shí)人、選人的能力，招聘活動(dòng)中的人際溝通和交往能力，評(píng)估總結(jié)能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有法律意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，具有尊重關(guān)心應(yīng)聘對(duì)象，公平公正、以人為本的職業(yè)道德；具有積極主動(dòng)、工作認(rèn)真的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；具有良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力；具有良好的人際關(guān)系能力；具有高度的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷分析和解決問(wèn)題的能力；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

四、人員招聘實(shí)務(wù)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)

（一）以項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)的課程整體框架。人員招聘實(shí)務(wù)課程采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。同時(shí)該課程以員工招聘工作流程為主線，重構(gòu)了課程的教學(xué)體系，重組了課程的教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)和技能的教學(xué)融入各個(gè)項(xiàng)目的制作之中，實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、教中做、教做學(xué)合一，較好地解決了學(xué)以致用問(wèn)題。共設(shè)計(jì)十個(gè)項(xiàng)目，即員工招聘工作的基本認(rèn)知、員工招聘工作的基礎(chǔ)準(zhǔn)備、員工招聘計(jì)劃制訂、員工招募、員工初步簡(jiǎn)歷篩選、筆試與測(cè)試、員工面試、評(píng)價(jià)中心測(cè)試、員工錄用、員工招聘工作的評(píng)估，涵蓋員工招聘一系列工作內(nèi)容。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本形式設(shè)計(jì)具體內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為中心，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。這一教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)人員招聘工作崗位的任職要求，依據(jù)企業(yè)招聘專(zhuān)員實(shí)際工作的典型任務(wù)，確定學(xué)習(xí)情境，再設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，將基礎(chǔ)知識(shí)、招聘實(shí)踐操作技能融入項(xiàng)目任務(wù)中，完成基于工作任務(wù)的系統(tǒng)化課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，將設(shè)計(jì)的十個(gè)項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本形式進(jìn)行分解，每個(gè)項(xiàng)目分解成2-5個(gè)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中以十個(gè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以分解出的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織教學(xué)，具體設(shè)計(jì)如下。

項(xiàng)目一：?jiǎn)T工招聘工作的基本認(rèn)知。具體包括兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：人員招聘的基本認(rèn)知、招聘專(zhuān)員的任職要求。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：掌握招聘的基本概念、招聘的原因與前提，招聘的階段與基本工作流程，理解招聘工作者面臨的挑戰(zhàn)，掌握招聘工作者應(yīng)具備的任職要求。

項(xiàng)目二：?jiǎn)T工招聘的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。具體包括兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：人力資源規(guī)劃、工作分析。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解企業(yè)人力資源供給與需求預(yù)測(cè)內(nèi)容，掌握人力資源供需預(yù)測(cè)方法；熟悉工作分析的具體內(nèi)容，掌握工作分析的方法以及工作分析的成果――工作說(shuō)明書(shū)，掌握所需崗位工作內(nèi)容和任職要求。

項(xiàng)目三：?jiǎn)T工招聘計(jì)劃的制訂。具體包括兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：招聘需求的確定、招聘計(jì)劃的制訂。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解招聘需求的影響因素，熟知部門(mén)用人計(jì)劃申請(qǐng)表、公司人員增補(bǔ)申請(qǐng)表的基本內(nèi)容，掌握招聘需求提出的具體步驟；掌握招聘時(shí)間、地點(diǎn)、招聘渠道的選擇；掌握招聘成本預(yù)算的編制和招聘計(jì)劃的內(nèi)容。

項(xiàng)目四：招募工作。具體包括五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：招聘工作所需表格資料的準(zhǔn)備、招聘信息的、招聘廣告的設(shè)計(jì)、招募信息庫(kù)的建立與管理、校園招聘準(zhǔn)備。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解企業(yè)招聘工作開(kāi)展中用到的各種表格資料，掌握招募信息的流程；掌握招募廣告的設(shè)計(jì)技巧和信息媒體的選擇技巧；掌握應(yīng)聘人員信息庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容；熟悉校園招聘會(huì)的整體流程、招聘前的準(zhǔn)備；掌握校園招聘會(huì)宣講工作的具體操作實(shí)施。

項(xiàng)目五：簡(jiǎn)歷與申請(qǐng)表的篩選。具體包括兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：簡(jiǎn)歷篩選、申請(qǐng)表的篩選。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解簡(jiǎn)歷的含義、基本內(nèi)容；掌握簡(jiǎn)歷篩選的方法；了解申請(qǐng)表的含義、特點(diǎn)；熟悉申請(qǐng)表的收集與整理步驟；掌握“計(jì)分法”篩選申請(qǐng)表。

項(xiàng)目六：筆試和個(gè)性測(cè)評(píng)。具體包括兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：筆試、個(gè)性測(cè)評(píng)。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解筆試的概念；掌握筆試的內(nèi)容、試題的編制原則、題型和編制技巧；了解個(gè)性測(cè)試的內(nèi)容和范圍；掌握個(gè)性測(cè)評(píng)工具的使用方法和注意事項(xiàng)；熟悉筆試與心理測(cè)試的優(yōu)劣。

項(xiàng)目七：面試。具體包括兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：面試的基本操作流程、結(jié)構(gòu)化面試。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解面試的含義、重要性、面試種類(lèi)，熟悉面試的整個(gè)工作流程；掌握常規(guī)面試的程序、場(chǎng)地布置和面試的方法；了解結(jié)構(gòu)化面試的概念和特點(diǎn)；掌握結(jié)構(gòu)化面試的設(shè)計(jì)步驟、組織實(shí)施程序和實(shí)施的注意事項(xiàng)。

項(xiàng)目八：評(píng)價(jià)中心。具體包括兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐測(cè)驗(yàn)實(shí)施。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解評(píng)價(jià)中心的含義和特點(diǎn)，掌握評(píng)價(jià)中心的基本內(nèi)容；掌握無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的基本內(nèi)容和實(shí)施要領(lǐng)；掌握公文筐測(cè)試的基本內(nèi)容、特點(diǎn)和施測(cè)要領(lǐng)。

項(xiàng)目九：?jiǎn)T工錄用。具體包括四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：背景調(diào)查、錄用決策、入職體檢、辦理入職手續(xù)。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解背景調(diào)查的必要性，掌握背景調(diào)查的內(nèi)容；掌握背景調(diào)查的主要環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的問(wèn)題；了解入職體檢的目的及應(yīng)注意的問(wèn)題；掌握錄用決策的原則和錄用決策的步E。

項(xiàng)目十：招聘評(píng)估。具體包括四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：成本效用評(píng)估、錄用人員評(píng)估、招聘過(guò)程評(píng)估、撰寫(xiě)招聘總結(jié)。擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：了解人員招聘與錄用評(píng)估的重要性；理解人員招聘與錄用的信度與效度；掌握人員招聘與錄用評(píng)估的內(nèi)容和常用方法；掌握人員招聘與錄用評(píng)估的基本指標(biāo)和具體實(shí)施過(guò)程；掌握招聘總結(jié)的內(nèi)容和撰寫(xiě)。

五、人員招聘實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合運(yùn)用能力，鞏固所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和社會(huì)招聘崗位的需要，將教育教學(xué)資源有效整合在一起，依據(jù)課程的招聘準(zhǔn)備、實(shí)施、招聘結(jié)束后評(píng)估三階段的九個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)了大致相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和一系列的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中突顯實(shí)用性和可實(shí)施性，以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了如表1所示的訓(xùn)練項(xiàng)目。

通過(guò)上述招聘實(shí)訓(xùn)，學(xué)生了解了招聘流程，增強(qiáng)了招聘工作的實(shí)操技能，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

六、人員招聘實(shí)務(wù)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目作業(yè)以小組為單位來(lái)完成，將班級(jí)分為6-8個(gè)項(xiàng)目小組，每組4-6位同學(xué)，要求每個(gè)項(xiàng)目小組模擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市或者某校企合作企業(yè)，針對(duì)某一職位開(kāi)展招聘工作，具體完成招聘的準(zhǔn)備工作、招聘計(jì)劃的制訂、招聘廣告的設(shè)計(jì)與、簡(jiǎn)歷篩選、面試的組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)中心組織與實(shí)施、員工錄用、招聘評(píng)估等項(xiàng)目，所有項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，互動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)、注重學(xué)生的體驗(yàn)，凸現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，將案例分析、小組討論、方案設(shè)計(jì)、情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)參觀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等形式多樣的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技能方法和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。

七、人員招聘實(shí)務(wù)以過(guò)程考核為主的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

人員招聘實(shí)務(wù)課程考核應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)將技能考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，單項(xiàng)考核要達(dá)標(biāo)，綜合考核要全面；小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)貫穿學(xué)習(xí)的始終；教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)參評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式；過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合；職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)融一體的課程考核評(píng)價(jià)體系。

將技能考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，從知識(shí)、方法、能力、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作、價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；將過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)為課堂評(píng)價(jià)和平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練評(píng)價(jià)兩部分，其中課堂評(píng)價(jià)主要通過(guò)每一次課的考勤和課堂提問(wèn)的師生互動(dòng)考評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自律、膽量和溝通能力；平時(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以學(xué)習(xí)小組來(lái)完成的角色扮演、情景模擬、方案設(shè)計(jì)、小組討論、案例分析等方式相結(jié)合的綜合式考核，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括知識(shí)考核和綜合性實(shí)操考核（以小組形式參與的從招聘的準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束的全過(guò)程招聘活動(dòng)的綜合實(shí)操考核），考核注重基本知識(shí)、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐操作技能，在課程結(jié)束時(shí)期末考核方式進(jìn)行；其中過(guò)程評(píng)價(jià)占70%（考勤占5%、互動(dòng)考評(píng)占15%、平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練占50%），終結(jié)性評(píng)價(jià)占30%（綜合性實(shí)操占10%、理論考核占20%）。

總之，項(xiàng)目化教學(xué)基于“企業(yè)工作情境化”的一種改革性教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)歷了接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)、展示任務(wù)成果、檢測(cè)與評(píng)價(jià)任務(wù)成果等完整的“工作過(guò)程”。為了完成工作任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，而且還能夠靈活應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題的綜合分析能力及實(shí)踐性技能操作，有機(jī)地將理論與實(shí)踐融合在一起，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)人員招聘實(shí)務(wù)課程的興趣，有效提高了學(xué)生的人力資源管理招聘崗位技能，將會(huì)有效地提高人員招聘實(shí)務(wù)的整體教學(xué)水平。

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[2]陶雙雙.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中若干問(wèn)題的反思與建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）

[3]潘勁松.基于項(xiàng)目式教學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》課程整體設(shè)計(jì)研究――以湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].職業(yè)時(shí)空，2016（1）

[4]厲榮.高職員工招聘錄用課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高職‘人員招聘實(shí)務(wù)’課程項(xiàng)目化的改革與實(shí)踐”研究成果（GXGZJG2015B219）

第2篇

關(guān)鍵詞：人才測(cè)評(píng) 高校教師 公開(kāi)招聘 應(yīng)用

高校在通過(guò)公開(kāi)招聘選拔人才時(shí)，如何做到因事?lián)袢撕腿寺毱ヅ洌蔀楦鞲咝Ｈ肆Y源管理的核心內(nèi)容之一?？茖W(xué)合理地運(yùn)用人才測(cè)評(píng)技術(shù)選拔人才，有助于各高校提高選聘的質(zhì)量和效果，使選定的人員勝任崗位工作要求；同時(shí)，可以使選聘人員在團(tuán)隊(duì)中顯化潛能，充分發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高高校師資隊(duì)伍水平。

一、人才測(cè)評(píng)概念及主要測(cè)評(píng)技術(shù)介紹

人才測(cè)評(píng)是以心理測(cè)量學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、組織行為學(xué)以及人力資源管理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)一定的理論并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)和方法對(duì)各類(lèi)人員的能力、人格特點(diǎn)、工作動(dòng)機(jī)等進(jìn)行測(cè)評(píng)，為人力資源管理提供依據(jù)和支持。目前國(guó)際上比較通用的人才測(cè)評(píng)工具主要有履歷檔案分析、背景調(diào)查、筆試、面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論（屬于評(píng)價(jià)中心技術(shù)）、心理測(cè)驗(yàn)和筆跡分析等。

1.履歷檔案分析。履歷檔案分析是通過(guò)對(duì)應(yīng)聘者的個(gè)人背景、工作與生活經(jīng)歷進(jìn)行分析，判斷其對(duì)未來(lái)崗位適應(yīng)性的一種人才評(píng)估方法，目前被廣泛地運(yùn)用到公開(kāi)招聘等人力資源管理活動(dòng)中。

2.背景調(diào)查。背景調(diào)查是指通過(guò)從應(yīng)聘人員以前所工作的單位及相關(guān)證明人搜集資料，核實(shí)應(yīng)聘人員個(gè)人資料的測(cè)評(píng)方法，此方法能有效地直接證明應(yīng)聘人員表現(xiàn)情況。

3.筆試。筆試是測(cè)量應(yīng)聘人員的基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合分析能力和文字表達(dá)能力等素質(zhì)能力差異的重要工具。筆試試題主要分為客觀題和主觀題兩種，客觀題命題側(cè)重于文理科基礎(chǔ)知識(shí)，主要考察應(yīng)聘者的知覺(jué)速度與準(zhǔn)確性、對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、判斷推理能力、資料分析能力和綜合分析能力等；主觀題命題則側(cè)重于一些熱點(diǎn)、重點(diǎn)和經(jīng)典的理論問(wèn)題。

4.面試。面試是一種經(jīng)過(guò)組織者精心設(shè)計(jì)，在特定場(chǎng)景下，以考官對(duì)考生的面對(duì)面交談與觀察為主要手段，由表及里測(cè)評(píng)考生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)素質(zhì)的一種考試活動(dòng)。面試可以分為開(kāi)放式面試、結(jié)構(gòu)化面試和半結(jié)構(gòu)化面試。開(kāi)放式面試沒(méi)有既定的模式、框架和程序，主考人可以根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)地向應(yīng)聘者提出問(wèn)題，應(yīng)聘者則根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)回答。結(jié)構(gòu)化面試首先要對(duì)崗位進(jìn)行分析，確定面試的測(cè)評(píng)要素，在每一個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目上預(yù)先設(shè)計(jì)好面試題目并制定出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，面試過(guò)程遵循一種客觀的評(píng)價(jià)程序。半結(jié)構(gòu)化面試是介于開(kāi)放式面試和結(jié)構(gòu)化面試之間的一種面試形式。

5.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是評(píng)價(jià)中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測(cè)評(píng)技術(shù)，采用情景模擬的方式對(duì)考生進(jìn)行集體面試。它通過(guò)一定數(shù)目的考生組成一組，展開(kāi)與工作有關(guān)問(wèn)題的討論，討論過(guò)程中不指定誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)，由受測(cè)者自行安排組織，評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察考核考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力以及辯論的說(shuō)服能力等是否達(dá)到擬任崗位的要求，并觀測(cè)考生的自信程度、進(jìn)取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個(gè)性特點(diǎn)是否符合擬任崗位的團(tuán)體氣氛，由此來(lái)綜合評(píng)價(jià)考生之間差別的人才測(cè)評(píng)方法。

6.心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)是測(cè)評(píng)應(yīng)聘者的心理素質(zhì)、能力特征，并預(yù)測(cè)其發(fā)展?jié)摿Γ瑴y(cè)定應(yīng)聘者的人格品質(zhì)及職業(yè)興趣等的一項(xiàng)人才測(cè)評(píng)技術(shù)。心理測(cè)驗(yàn)包含能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)等。心理測(cè)試試題主要以看圖分析、計(jì)算、比較、歸納、排列等題型居多。

7.筆跡分析。筆跡分析是指人們通過(guò)對(duì)個(gè)體筆跡不同書(shū)寫(xiě)規(guī)律的研究，反映書(shū)寫(xiě)者個(gè)性、心理和行為特征的一門(mén)分析技術(shù)。這是一種以研究人類(lèi)文字筆跡特點(diǎn)和人的內(nèi)在素質(zhì)之間聯(lián)系及客觀規(guī)律的人才測(cè)評(píng)技術(shù)。

二、高校教師公開(kāi)招聘中運(yùn)用人才測(cè)評(píng)技術(shù)的必要性

高校教師崗位供大于求的狀況為高校教師公開(kāi)招聘中人才測(cè)評(píng)技術(shù)的實(shí)施提供了可能性。同時(shí)，高校招聘到的教師良莠不齊、所聘人員素質(zhì)與擬任崗位不匹配以及人才流失率高等問(wèn)題為人才測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用提供了必要性。

通過(guò)人才測(cè)評(píng)，高?？梢陨钊氲亓私鈶?yīng)聘人員素質(zhì)，將應(yīng)聘者和擬聘崗位進(jìn)行匹配比較，降低由于經(jīng)驗(yàn)管理所造成的失誤，做出科學(xué)有效的招聘決策，從而選擇合適的人到合適的崗位，以做到人盡其才、才盡其用，最大程度地發(fā)揮選聘人員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

通過(guò)人才測(cè)評(píng)，高校能全面了解應(yīng)聘人員的潛在能力、心理潛能和職業(yè)傾向素質(zhì)等，能加深對(duì)應(yīng)聘人員內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)識(shí)，預(yù)測(cè)選聘教師未來(lái)的發(fā)展情況，從而更好地為教師梯隊(duì)的配備和建設(shè)制定政策，為建立高效能的師資隊(duì)伍提供保障。

人才測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)人才識(shí)別從依靠經(jīng)驗(yàn)到依靠科學(xué)，從評(píng)價(jià)現(xiàn)在到預(yù)測(cè)未來(lái)的轉(zhuǎn)變。采用人事測(cè)評(píng)技術(shù)進(jìn)行人力資源管理不但可以提高人員招聘的有效性，而且可以提高人員選拔的科學(xué)性，進(jìn)而有利于吸引和保留人才，提高整個(gè)組織的績(jī)效。

三、高校公開(kāi)招聘時(shí)運(yùn)用人才測(cè)評(píng)技術(shù)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

高校教師的特點(diǎn)，要求高校在公開(kāi)招聘時(shí)需對(duì)應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)等進(jìn)行多維度、全方面的考核。但現(xiàn)在很多院校在招聘教師時(shí)仍然采用較為傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的方法，不能真實(shí)準(zhǔn)確地考查應(yīng)聘者的能力、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德、思想價(jià)值觀念以及團(tuán)隊(duì)合作能力，導(dǎo)致人崗無(wú)法最佳匹配，影響了高校的發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職英語(yǔ)教學(xué)

在高職院校中，英語(yǔ)是各專(zhuān)業(yè)的必修課。英語(yǔ)教學(xué)作為高職學(xué)院提升辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，越來(lái)越受到各方面的高度重視。在職業(yè)教育中，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的既能熟練運(yùn)用英語(yǔ)，又具備一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的新型復(fù)合型人才，高職英語(yǔ)教學(xué)如何跟上省市高職教育的教學(xué)質(zhì)量要求和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才怎樣才能符合社會(huì)對(duì)高職人才的需求，是職業(yè)英語(yǔ)教育必須關(guān)注的問(wèn)題。在這種情況下，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出存在的主要問(wèn)題及解決思路，具有十分重要的意義。

分層教學(xué)是指教師按照學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，將其分成不同的層次或班級(jí)，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，而學(xué)校從各層次各類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同的具體要求，進(jìn)行不同的教學(xué)，分層教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要探索，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，有利于課堂效率的提高。

一 研究背景

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法有其充分的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，它有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠做到"以學(xué)生為本"，以學(xué)生為本其實(shí)就是以人為本。本文通過(guò)調(diào)查分析論述高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出實(shí)施分層教學(xué)的必要性和可行性。希望這將會(huì)對(duì)我院的英語(yǔ)教學(xué)有一定的促進(jìn)意義。

高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍比較差，但是也有一部分學(xué)生英語(yǔ)水平較好，在英語(yǔ)方面的差生很多這是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本事實(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志力薄弱，抗挫折能力及抵抗誘惑能力差，掌握高職英語(yǔ)知識(shí)能力薄弱，他們一般自學(xué)能力差。造成上述情況的主要原因有以下幾點(diǎn)：①高職新生的英語(yǔ)水平起點(diǎn)不同；②高職新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法暫時(shí)難以適應(yīng)；③學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為存在明顯差異；④我國(guó)高中教育發(fā)展不平衡。其實(shí)導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因還包括我國(guó)高中教育發(fā)展的不平衡，從根本上講我國(guó)的教育發(fā)展是不平衡的，東西部之間、城市與農(nóng)村之間、大城市和中小城市之間的教育發(fā)展水平極度不平衡，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生輸在了起跑線上。這部分輸在起跑線上的學(xué)生很多進(jìn)入了高職或者大專(zhuān)院校，因?yàn)檫@部分學(xué)生錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)，所以在高職教育階段導(dǎo)致他們很難在英語(yǔ)成績(jī)上有所提高；⑤教育產(chǎn)業(yè)化。在一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的教育有"產(chǎn)業(yè)化"的趨向，很多高職院校成了類(lèi)似于"有限責(zé)任公司"的機(jī)構(gòu)，高職教學(xué)也脫離了"教育"的本質(zhì)，這是導(dǎo)致包括高職英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的高職教育產(chǎn)生一系列問(wèn)題的深層原因。

二 研究方法

為了使本研究具有科學(xué)性和可信性，本研究擬采用以下研究方法：

1.文獻(xiàn)法：借鑒語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法和課程論的相關(guān)思想和方法，進(jìn)行整體和全面的思考。首先，閱讀和收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)研究的文獻(xiàn)，對(duì)分層教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)原則等進(jìn)行了解。其次，學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的相關(guān)材料和文件，深入理解分層教學(xué)途徑在新課程環(huán)境中的重要性。最后，查閱和收集教師的教案、學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)及調(diào)查問(wèn)卷，整理自己平時(shí)課堂當(dāng)中的觀察記錄、教師和學(xué)生的訪談筆記等，以此作為分析研究推進(jìn)分層教學(xué)應(yīng)用情況及教學(xué)效果的依據(jù)。

2.調(diào)查法：對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行背景調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種形式開(kāi)展，本次研究向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生共設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷100份；教師訪談問(wèn)卷30份，分別與系主任、英語(yǔ)教研室主任和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。通過(guò)教師和學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果可以了解本院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也了解到了學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)的必要性和可形性。

3.觀察法：觀察英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、老師的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)、教學(xué)狀態(tài)，來(lái)對(duì)本課題進(jìn)行分析研究。

三 研究問(wèn)題

1.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的綜合分析

（1）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是導(dǎo)致英語(yǔ)水平參差不齊的客觀原因。

近幾年，由于不斷擴(kuò)招，高職在校生學(xué)生規(guī)模逐年增長(zhǎng)，學(xué)生的入學(xué)前的教育經(jīng)歷多種多樣，使生源結(jié)構(gòu)呈多樣性，各種生源原有的基礎(chǔ)差異很大。由于入學(xué)之前各類(lèi)學(xué)校實(shí)施的教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而導(dǎo)致普高生和三校生（中專(zhuān)、中職與單招生）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與積累上存在客觀差異。由于教材、師資水平等客觀方面的差異，外省市學(xué)生與本市學(xué)生也存在一定差距。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，但卻因所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相同而在同一個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)，認(rèn)知的前提能力大相徑庭。這種情況給教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力和難度。一些教學(xué)班甚至出現(xiàn)了優(yōu)等生"不解渴"，后進(jìn)生卻"受不了"的矛盾。

（2）對(duì)未來(lái)職業(yè)定位模糊，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于外部環(huán)境，一旦外部環(huán)境發(fā)生變化，他們對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情就會(huì)隨之變化。根據(jù)調(diào)查訪談，大部分學(xué)生認(rèn)為今后工作中用不到英語(yǔ)，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。許多高職學(xué)院在培養(yǎng)專(zhuān)科層次的學(xué)生時(shí)，把主要精力放在職業(yè)技能的培訓(xùn)上，關(guān)注他們的實(shí)際操作能力。而這些生產(chǎn)一線的技術(shù)工種更多是對(duì)技術(shù)運(yùn)用嫻熟程度和行為規(guī)范的要求，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦泻苌儆羞\(yùn)用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各行業(yè)必將需要大量既有專(zhuān)業(yè)技能又具備一定英語(yǔ)水平的高等職業(yè)教育技能型人才。高等職業(yè)院校的教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有具備了深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)拿出實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并持之以恒。

（3）長(zhǎng)期缺乏高職學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣。無(wú)論是課堂教學(xué)中還是在課外，大部分學(xué)生都欠缺能夠持之以恒的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。訪談中得知，盡管高職學(xué)生自己也認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)對(duì)求職、掙大錢(qián)、提升個(gè)人價(jià)值有用，但是，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不能自始至終地保持穩(wěn)定，缺乏主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情；盡管大部分學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，在問(wèn)卷調(diào)查中能對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，卻由于入學(xué)前這樣那樣的學(xué)習(xí)挫折，對(duì)自己的價(jià)值和能力缺乏自信心。加之受不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式影響和學(xué)習(xí)上自我控制能力較差，不知道從多種渠道提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，于是，雖然刻苦努力學(xué)習(xí)，但效果并不很明顯，對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，于是加重學(xué)習(xí)焦慮感，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)采取了抑制態(tài)度。

2.教學(xué)中存在的問(wèn)題分析。

在教學(xué)理念上，對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，使得教學(xué)方法和教學(xué)手段和考核管理方面顯得單一、死板，難以將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。表現(xiàn)為：

（1）缺乏對(duì)學(xué)生的分類(lèi)指導(dǎo)。

在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排，教學(xué)要求和教學(xué)考核等方面存在"一刀切"現(xiàn)象。大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心，以書(shū)本為中心，以教師為中心；教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性和不同類(lèi)別、不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生間存在的差異性，使一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制，而程度差的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、課堂吸收率低，考核成績(jī)差學(xué)習(xí)的積極性也受到了挫傷。教材版本學(xué)習(xí)目標(biāo)跳躍性較大，層次不夠明晰，難以適應(yīng)職業(yè)院校的"因材施教"、分層次教學(xué)的多樣化需要。

（2）教學(xué)模式簡(jiǎn)單，情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)欠缺。

對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與發(fā)展需求的學(xué)生，只采用一種教學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查得知，目前，大部分學(xué)校采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)手段，布置自習(xí)內(nèi)容。盡管如此，但當(dāng)問(wèn)及針對(duì)不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力培養(yǎng)時(shí)，卻較茫然。學(xué)生的情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是教學(xué)上不可忽視的方面。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，是用來(lái)表達(dá)思想、交流感情，同時(shí)也是我們獲取與傳播知識(shí)的重要途徑。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)， 良好的英語(yǔ)水平是從事管理、科研、高級(jí)技術(shù)工作必須具備的素質(zhì)之一。高職院校人才培養(yǎng)的方向，應(yīng)從簡(jiǎn)單的一線技術(shù)工人，向?qū)嵺`性更強(qiáng)、崗位技術(shù)含量更高，既懂管理又懂技術(shù)的管理人員轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)水平。

（3）管理上統(tǒng)得過(guò)死，考核手段的單一。

教學(xué)班規(guī)模大，學(xué)生水平參差不齊，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段只是書(shū)面考試，卷面成績(jī)就是學(xué)生水平的惟一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種形式不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，靈活運(yùn)用能力，實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分的測(cè)試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿，重復(fù)和死記硬背為主，考核手段不適合總體水平比較差的學(xué)生群體。

四 研究對(duì)策：加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)研究，引入分層流動(dòng)性教學(xué)模式

1.高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性。

由于生源不一，英語(yǔ)基礎(chǔ)相差甚大，要根據(jù)基本處于同一水平的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)掌握學(xué)生的相關(guān)信息并加以處理，促進(jìn)師生之間的有效交流，從而形成師生互動(dòng)的良好教學(xué)效果。分層次教學(xué)可以使任課教師對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)機(jī)等有比較清楚的了解，因而能夠開(kāi)展一些針對(duì)性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，課外輔導(dǎo)等。例如，對(duì)那些把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是一種負(fù)擔(dān)的學(xué)生，英語(yǔ)教師就得采取各種方法減輕他們對(duì)英語(yǔ)的恐懼和厭惡，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，盡量促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

高職學(xué)生畢業(yè)后，一般會(huì)選擇直接工作或升入本科學(xué)習(xí)兩條路，對(duì)于希望升本的學(xué)生來(lái)講，由于本科學(xué)習(xí)要求具有較高的英語(yǔ)水平，以便今后從事科研、管理等工作，因此，在專(zhuān)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中就必須加強(qiáng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)；而畢業(yè)后希望直接工作的學(xué)生，由于從事的多是專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用性勞動(dòng)，除少數(shù)涉外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（他們大多有涉外英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課），大部分用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，并且本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較薄弱。因此，對(duì)于他們的英語(yǔ)教育應(yīng)適當(dāng)降低要求，堅(jiān)持"簡(jiǎn)單實(shí)用"的原則。為保證最佳教學(xué)效果、優(yōu)化教育資源，我們認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

2.高職英語(yǔ)分層教學(xué)的可行性。

美國(guó)的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的，最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要，最高層是自我實(shí)

現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次說(shuō)告訴我們各級(jí)需要是激起人的行為的原因和動(dòng)力。低層次需要的滿(mǎn)足不再是一種激勵(lì)，但是高一層次需要的滿(mǎn)足會(huì)增強(qiáng)激勵(lì)力量。同一時(shí)期內(nèi)，可能同時(shí)存在幾種需要，但是每一時(shí)期內(nèi)總有一種需要占主導(dǎo)地位，這就表明，在英語(yǔ)的教學(xué)中運(yùn)用分層的模式是可行的。針對(duì)本校的實(shí)際情況，下面具體闡述分層教學(xué)的可行性，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)的分層教學(xué)：

英語(yǔ)教學(xué)分層的目標(biāo)是要面向全體學(xué)生，因材施教，使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上英語(yǔ)水平能有所提高，全體同學(xué)都能通過(guò) PRETECO 高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)考試。新生進(jìn)校一個(gè)學(xué)期后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，可以按照（優(yōu) 中 弱）三級(jí)來(lái)劃分，或者四級(jí)（優(yōu) 中 次中 弱）或者五級(jí)（優(yōu)、 良、中、次弱、弱）五個(gè)等級(jí)來(lái)劃分，等級(jí)劃分得越細(xì)越有利于因材施教，等級(jí)的劃分視考試的結(jié)果而定。每個(gè)等級(jí)按照人數(shù)可以劃分一個(gè)班級(jí)或者兩個(gè)兩個(gè)班級(jí)。學(xué)生在分級(jí)后，雖然水平不同，但最終都是要參加統(tǒng)一的期末考試。為了不讓學(xué)生一分層定終身，可以實(shí)行班級(jí)流動(dòng)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力向上。積極好學(xué)上進(jìn)的同學(xué)在每一次成績(jī)考試達(dá)到上一層班級(jí)的平均成績(jī)的時(shí)候，就可以申請(qǐng)進(jìn)入上一層班級(jí)。這樣能更加激發(fā)愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果給同層班級(jí)的同學(xué)樹(shù)立榜樣，還能改變很多基礎(chǔ)差的同學(xué)破罐子破摔的心態(tài)，形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，上一層的同學(xué)如果成績(jī)不理想，也可以降級(jí)，這樣成績(jī)好的同學(xué)學(xué)習(xí)上也不敢放松，整個(gè)年級(jí)能形成你追我趕的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。雖然學(xué)生最后要參加統(tǒng)一的考試，但是針對(duì)不同層次的學(xué)生，考試的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要區(qū)別對(duì)待，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)分層后學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)定。建立合理的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)最終達(dá)到良好的效果。

英語(yǔ)分層次教學(xué)作為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的一大特色。盡管， 目前分層次教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題， 但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的特性。探索英語(yǔ)分層次教學(xué)對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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