前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)金點(diǎn)子文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1、“教學(xué)工廠”理念

教學(xué)工廠理念南洋理工學(xué)院(NanYangPolytechnic簡稱NYP)借鑒西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育模式同時(shí)結(jié)合新加坡經(jīng)濟(jì)的具體發(fā)展情況而創(chuàng)新出來的一種新型理念。教學(xué)工廠的功能在于為學(xué)生提供一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。教學(xué)工廠通常經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：第一階段：學(xué)院和企業(yè)開展伙伴合作，在學(xué)院內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境，按照工廠模式進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)置和布局，學(xué)生盡可能采用工廠里的項(xiàng)目進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)。第二階段：教學(xué)工廠模仿企業(yè)生產(chǎn)模式，獨(dú)立地進(jìn)行項(xiàng)目研究和項(xiàng)目開發(fā)，全年不間斷地為學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)習(xí)，教職員為項(xiàng)目工程師和導(dǎo)師。第三階段：學(xué)院已能進(jìn)行系統(tǒng)的專能開發(fā)，教學(xué)工廠項(xiàng)目平臺。第四階段：全面的系統(tǒng)整合階段。

2、南通紡院電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的具體做法

教學(xué)工廠模式在工科模式下相對來說比較好展開，因?yàn)橐话愎S都需要大量一線高技能操作人才，所以工科專業(yè)一般能依托幾個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地就可以安排一個(gè)專業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而商學(xué)院下面的專業(yè)由于受到企業(yè)經(jīng)營模式的限制，往往一個(gè)企業(yè)僅僅能接受1—2名電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，這樣就需要電子商務(wù)專業(yè)在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程時(shí)，往往需要聯(lián)系更多的企業(yè)以供學(xué)生匹配，而開拓能接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)則需要多重渠道開發(fā)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。

2.1緊密聯(lián)系行業(yè)龍頭企業(yè)或機(jī)構(gòu)。2003年開始陸續(xù)聯(lián)系了國內(nèi)電子商務(wù)行業(yè)巨頭阿里巴巴集團(tuán)下的B2B貿(mào)易平臺、淘寶網(wǎng)C2C、B2C貿(mào)易平臺?，F(xiàn)已成功建立學(xué)校、教師、學(xué)生、阿里巴巴、會員企業(yè)“五位一體共贏”的校企合作共贏的新模式，如圖1所示。2003年開始我們教師接受阿里巴巴集團(tuán)培訓(xùn)，回來消化吸收后組織學(xué)生學(xué)習(xí)參加阿里巴巴電子商務(wù)認(rèn)證，之后教師通過業(yè)務(wù)回爐后給阿里巴巴會員企業(yè)定期舉行電子商務(wù)培訓(xùn)。在這過程中，我們不僅將企業(yè)所需的知識及時(shí)傳授給學(xué)生，真正做到學(xué)習(xí)工作零距離，同時(shí)通過每年培訓(xùn)的400多家會員企業(yè)里，我們積累了大量的企業(yè)資源，絕大多數(shù)企業(yè)能提供我們學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié)，部分企業(yè)能直接吸收我們畢業(yè)學(xué)生，解決學(xué)生就業(yè)難的問題。從2001開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)以來，我們聯(lián)系了南通市電子商務(wù)協(xié)會——南通市信息中心。通過聯(lián)系電子商務(wù)協(xié)會，我們成功開發(fā)了南通本地電子商務(wù)知名企業(yè)：南通小調(diào)皮商貿(mào)有限公司、南通家庭在線購物網(wǎng)、南通come0513購物網(wǎng)、金鷹國際購物有限公司南通分公司、南通羅德紡織品有限公司等一大批企業(yè)。緊密聯(lián)系行業(yè)龍頭企業(yè)或機(jī)構(gòu)，不僅聯(lián)系的是一家企業(yè)，而是帶來了一大批創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)型的校外實(shí)訓(xùn)基地，對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)特別是電子商務(wù)專業(yè)非常有益。

2.2吸引企業(yè)入校開設(shè)企業(yè)工作站。通過吸引適合專業(yè)發(fā)展的企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，與專業(yè)老師和學(xué)生聯(lián)合共建電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。目前已經(jīng)和淘寶大學(xué)共建網(wǎng)店經(jīng)營管理創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室；和杭州網(wǎng)易公司建立全國第一家電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過這樣一些知名企業(yè)進(jìn)校，提供教師學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會，提高了教師學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的主動性，更加豐富了實(shí)際操作技能。為專業(yè)顯示度的提升以及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3電子商務(wù)方式學(xué)習(xí)電子商務(wù)，解決學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識與技能后，利用真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作。要求每個(gè)學(xué)生在淘寶網(wǎng)站開設(shè)一個(gè)個(gè)人商店，在真實(shí)的環(huán)境下，解決學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的難題。通過淘寶旺旺、支付寶等工具的使用，在完成實(shí)際的買賣同時(shí)，掌握C2C網(wǎng)絡(luò)采購、銷售、支付、安全、物流等電子商務(wù)運(yùn)作的全部過程和商務(wù)技巧，使學(xué)生電子商務(wù)技能得到全面的訓(xùn)練和提高；在阿里巴巴中文站點(diǎn)開設(shè)一個(gè)免費(fèi)B2B店鋪，通過貿(mào)易通、我的阿里助手等一系列商務(wù)工具的使用，熟悉所在行業(yè)的商品的B2B運(yùn)作過程和技巧，了解阿里巴巴的關(guān)鍵字競價(jià)、網(wǎng)絡(luò)排名等服務(wù)。然后教師組織優(yōu)秀的學(xué)生幫助外面的企業(yè)開設(shè)網(wǎng)店直接進(jìn)行店鋪直銷，解決學(xué)生在校就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2.4工學(xué)交替。這種方式通過課堂理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)相互交替，增強(qiáng)學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)技能的動手操作能力。讓學(xué)生在真實(shí)的電子商務(wù)經(jīng)營管理環(huán)境中接受專業(yè)思想教育，了解電子商務(wù)的發(fā)展方向和工作任務(wù)要求，感受職業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，一般安排在二年級比較適宜。這種做法的好處是學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以和專業(yè)理論課程很好地結(jié)合起來，相互可以反饋，即學(xué)生一方面可以將所學(xué)的專業(yè)知識和技能直接應(yīng)用到實(shí)習(xí)過程，得到強(qiáng)化和鞏固；另一方面，學(xué)生將實(shí)習(xí)過程中遇到的專業(yè)技術(shù)問題，帶到理論課堂來研究解決，提高學(xué)習(xí)的主動性和目的性。目前我院和南通市信息中心、南通0513購物網(wǎng)等的合作就是采取這種做法，學(xué)生一邊在校上課，課余時(shí)間去中心參加實(shí)習(xí)。學(xué)生在工交替方式實(shí)訓(xùn)過程中，在專家老師的指導(dǎo)下，不但可以鞏固所學(xué)的專業(yè)知識技能為企業(yè)解決實(shí)際問題，還可以學(xué)習(xí)更多的技能。

2.5頂崗實(shí)習(xí)。通過前期幾輪專業(yè)技能培訓(xùn)后，安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，直接參與企業(yè)電子商務(wù)的具體過程。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)訓(xùn)的高級階段，意味著學(xué)生的專業(yè)理論知識和操作技能已經(jīng)達(dá)到了一定的層次，對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)要求較高。由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間周期長，要求的起點(diǎn)高，一般安排在畢業(yè)前的最后一學(xué)期內(nèi)完成。這種方式可以充分實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)校外實(shí)訓(xùn)的大部分功能，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下獨(dú)立操作，專業(yè)技能、職業(yè)精神等綜合素質(zhì)均能得到全面提高。在08年3月我們通過阿里巴巴的幫助，成功開拓電子商務(wù)學(xué)生赴寧波誠信通會員進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，解決了學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需求。之后電子商務(wù)專業(yè)建立本地化企業(yè)資源庫，每年穩(wěn)定開展電子商務(wù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2.6假期社會活動。有計(jì)劃地組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，學(xué)生在基地通過勤工儉學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行各種社會調(diào)查，對企業(yè)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。假期學(xué)生可利用的時(shí)間長，不受時(shí)間約束，完全可以用來頂崗實(shí)習(xí)。用人單位也完全可以根據(jù)學(xué)生的暑假時(shí)間而提供專門的崗位給學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，安排專人進(jìn)行指導(dǎo)。在低年級假期，由于學(xué)生掌握的電子商務(wù)技能還比較少，只能做一些低層次的操作性實(shí)習(xí)工作，目的是了解商務(wù)企業(yè)的職業(yè)氛圍，熟悉電子商務(wù)運(yùn)作的環(huán)境。高年級暑假，由于已經(jīng)具備了一定的電子商務(wù)專業(yè)知識技能，又具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以介紹學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)。

第2篇

關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 地理課堂 知識遷移 深度學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”。將高中地理課程的價(jià)值取向定位在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅局限于被動的、機(jī)械的淺表性學(xué)習(xí)，而是批判性學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題，即深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，顯著特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)變成人的主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)不再是源自一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，更注重知識的生成與遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的板書，或PPT媒體教學(xué)主要是基于教師課前的準(zhǔn)備，很難在課堂上擴(kuò)展生成的內(nèi)容，不利于學(xué)生思維深度發(fā)展。交互式電子白板是現(xiàn)代數(shù)子電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的最佳集成者，是一套為滿足師生及時(shí)、互動溝通與現(xiàn)場決策等需求而開發(fā)的一體化智能設(shè)備。通過高清大屏幕的集中顯示、便捷的觸摸操作、直觀的屏幕手寫標(biāo)注、海量圖像的快速處理、遠(yuǎn)程多方數(shù)據(jù)共享和人性化的操作模式等核心功能，為課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)劃時(shí)代的輔助交流平臺。由于其本身設(shè)有強(qiáng)大的資源庫，具有任意寫擦、即時(shí)保存、隨時(shí)切換和調(diào)用各相關(guān)軟件等功能，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

一、交互式電子白板在地理課堂的實(shí)踐

1.交互式電子白板在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

區(qū)域?qū)W習(xí)離不開地圖，地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，更是獲取地理知識及進(jìn)行地理學(xué)研究必不可少的工具載體，在幫助學(xué)生建立空間概念上有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。傳統(tǒng)地圖學(xué)習(xí)主要依賴于板圖、掛圖，或PPT展示圖。一是對教師的基本功要求很高，另外占用大量時(shí)間繪圖。二是掛圖或PPT展示圖很難通過放大、縮小的功能強(qiáng)調(diào)某個(gè)區(qū)域。長期如此，導(dǎo)致大部分學(xué)生的空間概念模糊，學(xué)習(xí)地理感覺摸不著頭緒。運(yùn)用電子白板的編輯功能，可以呈現(xiàn)給學(xué)生不同比例的區(qū)域地圖，更加強(qiáng)烈地提高學(xué)生對地理區(qū)域認(rèn)識的學(xué)科核心素養(yǎng)。如應(yīng)用交互白板學(xué)習(xí)人教版必修三《東北地區(qū)農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，用放大圖了解東北的地理位置，逐漸放大，看清東北的輪廓，此時(shí)，可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，用電子筆在白板上畫出東北地區(qū)的邊界范圍，高亮顯示。邊講解分析東北的地形，邊在圖中繪制大小興安嶺、長白山地等，也可以用不同顏色顯示出東北的河流。在學(xué)習(xí)過程中穿插視頻，了解東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布。此時(shí)，學(xué)生可以在手持設(shè)備上填農(nóng)業(yè)分布圖，教師有選擇地放映學(xué)生繪制的農(nóng)業(yè)分布圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不再是鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者和放映者，學(xué)生也不再當(dāng)錄音機(jī)和觀眾。作為屏幕的電子白板，可以隨意對任何地理信息進(jìn)行書寫、填注、描繪和縮放。師生、生生之間進(jìn)行充分交流，優(yōu)化了課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)了課堂互動生成，提高了課堂教學(xué)效率。而且使原本枯燥的知識生動起來，原本需分在不同頁面講解的知識有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立空間概念，實(shí)現(xiàn)知識的整體性、系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生地理思維逐漸形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.交互式電子白板在地理原理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

地理原理的學(xué)習(xí)，向來是地理學(xué)習(xí)者頭疼的問題，由于大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)很難解釋清楚，往往是教師在臺上講得口吐白沫，學(xué)生在臺下聽得云里霧里，而且比較枯燥無味。如何用有效方法使枯燥的知識變?yōu)閷W(xué)生感興趣的知識，且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展地理思維能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭全部大腦皮層技能――詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，會給大腦暢游無限空間的自由。在學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)認(rèn)知框架，在交互式電子白板中交流并協(xié)商改進(jìn)，將極大地促進(jìn)課堂對話中的動態(tài)生成。最廣泛地應(yīng)用交互電子白板的優(yōu)勢，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)榛诮换ル娮影装暹M(jìn)行的課程充滿了樂趣，從而提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如《荒漠化的防治》一節(jié)，在學(xué)習(xí)荒漠化成因和防治措施知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在白板上以思維導(dǎo)圖形式繪制，再通過不斷修改、修正，找出根本原因、直接原因、人為原因和自然原因。并根據(jù)原因推出防治措施，最終在白板上展示完整的框架圖。并直觀體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性，人地關(guān)系應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)闃?gòu)圖過程中全體學(xué)生參與其中，不但調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而且印象深刻，有利于其他同類問題舉一反三，提高地理思維能力。

3.交互式電子白板在地理課堂互動中的應(yīng)用

地理課堂互動在現(xiàn)代教學(xué)中仍是地理教學(xué)的重要組成部分。課堂互動更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。利用交互式電子白板更注重其交互性，并強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動中心，根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程可看做師生之間、學(xué)生之間、教師之間的信息互動過程。這個(gè)過程中，可以通過各種形式包括交流研討、彼此爭論、互教互學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，實(shí)現(xiàn)共同提高，學(xué)生有了更多表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，傾聽別人意見的機(jī)會。這一過程中學(xué)生作為教學(xué)主體，個(gè)人自主意識得到了充分體現(xiàn)，滿足了學(xué)生的歸屬感和提高影響力的需求，使學(xué)生交流溝通能力得以增強(qiáng)，有利于均衡實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能等多維教學(xué)目標(biāo)。

交互式電子白板的學(xué)習(xí)平臺為師生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的虛擬空間，空間內(nèi)的教學(xué)活動不僅能使雙方在相互交流中教學(xué)相長，共同進(jìn)步與提高，而且能帶來極大的成就感、歸屬感及滿足感。如以《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》一節(jié)的復(fù)習(xí)課為例，小尺度的熱力環(huán)流，是由于地面冷熱不均引起的大氣運(yùn)動形式，其是大氣運(yùn)動中最基本、最簡單的形式。學(xué)生不僅會有這樣的疑問，如果放大空間尺度，即在全球范圍內(nèi)這樣的熱力環(huán)流形式是否存在？在海洋與陸地這種中等尺度空間之間會因多種因素影響，產(chǎn)生不同的大氣運(yùn)動形式。單一因素的影響到多因素作用下，會產(chǎn)生不同的結(jié)果，表現(xiàn)為不同的地理現(xiàn)象。其分析過程是學(xué)生強(qiáng)化思維分析的過程，極大地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對地理事物現(xiàn)象的分析問題能力。由單一因素到多因素分析，構(gòu)建地理知識間的思維導(dǎo)圖（如圖1），有助于學(xué)生知識架構(gòu)的認(rèn)識和理解。

二、交互式電子白板應(yīng)用對教與學(xué)的新要求

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校對教學(xué)硬件資源的開發(fā)和建設(shè)趨于逐步完善和成熟，新的教學(xué)思想和觀念在廣大教師中將得到更廣泛的接受和傳播，教學(xué)手段不斷豐富完善，推動了現(xiàn)代以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)模式改革。電子白板的應(yīng)用操作較簡單，且豐富著教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在應(yīng)用電子白板技術(shù)的背后，對教與學(xué)提出更高的要求。

首先，教師提高自身素質(zhì)。教師要能充分發(fā)揮電子白板的作用，就需要充分熟悉電子白板的各項(xiàng)功能。把握電子白板的各項(xiàng)功能的同時(shí)，教師還需要提高對教材的分析、把握能力。因此，教師必須在課前對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)分析、充分把握，這樣才能在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程調(diào)整知識“生成”狀況，利用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對各種意料之外的教學(xué)進(jìn)程。

其次，課前需要收集教學(xué)用的豐富素材。教學(xué)資源與素材的充實(shí)程度，是教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。擁有更多更好的資源，有利于更好地“生成”知識結(jié)構(gòu)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

最后，師生互動促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成度難以確定。教師要用豐富的教學(xué)素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，學(xué)生依據(jù)素材和已有地理經(jīng)驗(yàn)完成互動學(xué)習(xí)，能否完成地理知識的深度學(xué)生，取決于教師對教學(xué)素材的組織和學(xué)生對教師設(shè)置問題的思維深度的深淺。但基于網(wǎng)絡(luò)的交互平臺為基礎(chǔ)的教與學(xué)將會更深刻、更廣泛地影響未來課堂教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，在長期主動學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的精神，發(fā)展地理思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)力深度發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞: 漫畫 地理教學(xué) 作用

漫畫是一種集思想性、藝術(shù)性和趣味性于一體的藝術(shù)手法,受到人們的普遍喜愛。地理課本中有許多漫畫,它們形象地表現(xiàn)各種地理事物和現(xiàn)象。把這些漫畫引入到地理教學(xué)中去,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力,豐富學(xué)生的地理知識,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我就漫畫在地理教學(xué)中的巧用談幾點(diǎn)看法。

一、借助漫畫巧設(shè)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂課的成功與否,與課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣是非常有關(guān)的。以漫畫導(dǎo)入新課,新穎別致,效果顯著,例如“森林資源”一節(jié),我先引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫“小鳥的悲哀”,后讓學(xué)生分析得出漫畫的含義:人類濫砍濫劃森林,動物失去了棲息地――森林。小鳥失去了森林會怎么辦?這樣導(dǎo)入新課,不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到漫畫的藝術(shù)美,而且引起了學(xué)生的有意注意,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,使課堂教學(xué)充滿吸引力。

二、借助漫畫,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

在學(xué)習(xí)“世界的人口問題”時(shí),上課開始,我將“苦難的母親”這幅漫畫展示出來,引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考:“同學(xué)們,為什么叫苦難的母親呢?地球母親有哪些苦難?”學(xué)生踴躍發(fā)言。然后我提問:“進(jìn)一步去觀察這一幅漫畫還能提出什么問題?除不堪負(fù)重的母親和許多饑餓的孩子外,還有什么?”學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥后,自然明白這幅漫畫真正的含義在于揭示“人口過多,增長過快,超過環(huán)境、資源的承受能力所帶來的環(huán)境問題”。對漫畫的分析,有助于學(xué)生對教材的理解,進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力。

三、借助漫畫,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說:“想象力概括世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”而借助漫畫進(jìn)行地理教學(xué),有助于提高學(xué)生的想象力。如在講授初中第三冊“氣候的特征”時(shí),我將“秦嶺―南北”的漫畫用多媒體展示出來。學(xué)生通過觀察漫畫,馬上說出:“南方熱,北方冷。”然后我提問:“秦嶺南北為什么氣候相差懸殊?”學(xué)生發(fā)揮想象力,得出:“由于地形的影響,使秦嶺南北的氣候差異顯著。”再進(jìn)一步提出:“不同的氣候條件下,它們生長的植被是否相同?”學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象力,得出:“不同的溫度適合生長不同植物,小麥宜長在北方,水稻宜生長在南方,氣候是影響植物生長的主要因素。”從而得出結(jié)果,植物的栽培必須因地制宜。所以,借助漫畫進(jìn)行地理教學(xué),有助于對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

四、借助漫畫巧設(shè)問題,加強(qiáng)情感教育

我在講到漫畫“小鳥的悲哀”后聲情并茂地講述:“小鳥失去了家是多么可憐啊,簡直是一種悲哀,地球是我們的家,假如人們?yōu)E砍森林,人類最終有一天也會嘗到失去家園的悲哀,因?yàn)樯质俏覀兊膶氋F資源。你知道森林有哪些作用嗎?如果地球沒了森林會怎樣?”一系列問題的提出,如同一石激起千層浪,把學(xué)生的注意力集中起來,充分挖掘了學(xué)生的智商,對學(xué)生加強(qiáng)了情感教育。

五、借助漫畫,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的重大任務(wù)。漫畫在地理教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。如在學(xué)習(xí)“水資源”時(shí),我將漫畫“釣魚者的困惑”用投影展示出來。學(xué)生就會想到,由于人為水污染問題嚴(yán)重,水生生物失去生存的環(huán)境,同時(shí)想到人吃了受污染的魚會怎樣,這樣的水人喝了又怎樣。這樣也使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到了對學(xué)生的教育作用。所以,漫畫在地理教學(xué)中的應(yīng)用,有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

六、借助漫畫巧編小品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漫畫與小品一樣,都是以夸張的手段,幽默詼諧地反映生活,寓含很深的道理。因此,教師可適應(yīng)初一學(xué)生想象力豐富、參與意識強(qiáng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合理的情節(jié),把漫畫改編成地理小品劇本,并且分成不同的角色表演,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生再次受到更加形象、生動的教育。例如小品“釣魚者的困惑”,角色為釣魚老翁、廠長經(jīng)理、可憐的小魚,把畫上受到污染的小河與排出滾滾濃煙的工廠作為背景,表演者神情并茂,通過語言動作反映出了釣魚者的困惑、小魚的悲傷、廠長對保護(hù)水資源的無知和愚笨。在表演的過程中,教室里時(shí)常響起陣陣的笑聲,學(xué)生在笑聲中受到了很好的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育,同時(shí)激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

七、借助自繪漫畫強(qiáng)化課堂講授效果,加深學(xué)生的理解

地理課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,對于學(xué)生來說,要感興趣,弄明白是很難的事,傳統(tǒng)的授課講解不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更難以調(diào)動學(xué)生深入思考的積極性。而漫畫是一種特殊的藝術(shù)形式,對人的感知活動有調(diào)節(jié)和支配的作用。巧用漫畫,可以使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化,便于學(xué)生感知和理解教材內(nèi)容。地理課上自繪漫畫結(jié)合知識講解,有助于理論聯(lián)系實(shí)際,化抽象為形象,變復(fù)雜為簡單,把不容易理解的知識形象化,使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣。例如,在講授“人類與環(huán)境”的內(nèi)容時(shí),我自繪這樣一幅漫畫:在一個(gè)以地球?yàn)橹c(diǎn)的蹺蹺板上,一端是只東北虎,另一端是個(gè)獵人。東北虎驚惶失措,渾身發(fā)抖,兩眼呆呆地注視著獵手,眼里閃動著淚光,蹺蹺板的下面是萬丈深淵,而另一端的獵手正舉槍對準(zhǔn)這只可憐的東北虎。漫畫一展示出來,學(xué)生就開始討論,課堂氣氛馬上活躍起來。大家都積極地進(jìn)行思考“漫畫中東北虎會有怎樣的遭遇”,立刻引起了學(xué)生的共鳴,同時(shí)也加深了他們對知識的理解:隨著一聲槍響,東北虎倒下了,而獵人也因失去平衡掉入萬丈深淵。漫畫說明極其巧妙地揭示出如果人類破壞自然,自然也將無情地報(bào)復(fù)人類。這一漫畫給學(xué)生敲響了警鐘:地球需要我們的保護(hù),人與自然必須和諧相處,社會才能健康發(fā)展。再如,在講“城市”一章時(shí),我運(yùn)用漫畫展示有關(guān)問題。這幅漫畫題為“救救我”:一個(gè)人被四周急劇增高的房子所包圍,如陷入井底,那些高樓上分別標(biāo)有“污染”、“噪音”、“住房擁擠”、“交通擁擠”等字樣。學(xué)生看完漫畫后,聯(lián)系自己周圍的環(huán)境問題,分成小組進(jìn)行討論,討論下列問題:漫畫中環(huán)境問題有哪些?這樣學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際,又深入、形象地理解了所學(xué)習(xí)的知識。巧借漫畫替代枯燥的講授,課堂效果事半功倍。

八、借助漫畫巧設(shè)問題,布置思考作業(yè)