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第1篇

關(guān)鍵詞 水生動(dòng)物免疫學(xué)；水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)措施

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）08-0283-01

隨著水生動(dòng)物執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的建立，我國(guó)開(kāi)始了新型水生動(dòng)物疫病防控體系的構(gòu)建。緊接著，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海海洋大學(xué)和大連海洋大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)。國(guó)內(nèi)其他水產(chǎn)高等院校內(nèi)部也開(kāi)始嘗試該專業(yè)建設(shè)，但截至目前，僅有上述2所高等院校獲批開(kāi)設(shè)此專業(yè)。免疫學(xué)作為生命科學(xué)最活躍的學(xué)科之一，是醫(yī)學(xué)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。那么，與水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的水生動(dòng)物免疫學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有何區(qū)別和變化，值得從事相關(guān)教研工作的教師不斷思考。筆者作為水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教師，現(xiàn)將關(guān)于水生動(dòng)物免疫學(xué)在水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)措施總結(jié)如下。

1 以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為教學(xué)導(dǎo)向

2009年，農(nóng)業(yè)部在5個(gè)省、市、自治區(qū)進(jìn)行了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試試點(diǎn)工作，并于2010年在全國(guó)范圍執(zhí)行。2011年，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試增設(shè)水生動(dòng)物類。我國(guó)的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)體制正在與國(guó)際接軌[2]，培養(yǎng)與之適應(yīng)的水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是各高校的責(zé)任。水生動(dòng)物免疫學(xué)是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的基礎(chǔ)理論考試內(nèi)容，在日常授課中應(yīng)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試作為一定導(dǎo)向，并與之適應(yīng)。

此前，大連海洋大學(xué)僅在研究生階段開(kāi)設(shè)了水生動(dòng)物免疫學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容和方式不適于本科生教學(xué)，更無(wú)法貼近執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度。針對(duì)以上問(wèn)題，大連海洋大學(xué)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)教研室對(duì)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)課程進(jìn)行了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善課程考核評(píng)級(jí)體系，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。希望通過(guò)更貼合實(shí)際的教學(xué)改革和實(shí)踐，培養(yǎng)更多合格的水生動(dòng)物類執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師。

2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，無(wú)論是獸醫(yī)免疫學(xué)還是水生動(dòng)物免疫學(xué)，其基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法主要來(lái)源于目前完善的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體系。然而，水生動(dòng)物的免疫系統(tǒng)相對(duì)于人類以及家畜，其差異十分明顯。籠統(tǒng)地照搬人醫(yī)以及獸醫(yī)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)用于水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)，并不能很好地為初學(xué)者打好理論基礎(chǔ)，致使其在以后的學(xué)習(xí)深造和工作中難以提高。

為此在水生動(dòng)物免疫學(xué)的講授過(guò)程中，在借鑒基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的專業(yè)特色，詳細(xì)講述不同分類地位的水生動(dòng)物免疫學(xué)特點(diǎn)，以及其免疫學(xué)研究成果，同時(shí)對(duì)相應(yīng)物種的免疫學(xué)研究進(jìn)行綜述。當(dāng)然，有學(xué)者認(rèn)為關(guān)于水生動(dòng)物免疫學(xué)最新研究的講解更適合研究生教學(xué)。但筆者認(rèn)為，在本科生教學(xué)中高度總結(jié)，合理歸納，將最新的研究成果引入生活，并非籠統(tǒng)照搬實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)術(shù)概念，會(huì)取得較好教學(xué)成果。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未感到枯燥乏味，相反，學(xué)生視野充分拓展，研究興趣濃厚，部分學(xué)生要求提前進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3 采取案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣

水生動(dòng)物免疫學(xué)的授課內(nèi)容比較抽象，并且對(duì)學(xué)生的生物化學(xué)、分子生物學(xué)以及細(xì)胞生物學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生容易厭倦、懈怠。因此，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行正式課程授課之前，需要提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，在授課過(guò)程中，引入相應(yīng)的案例教學(xué)，結(jié)合案例開(kāi)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。例如，在講授免疫球蛋白的基礎(chǔ)理論時(shí)，引入目前在魚(yú)類疾病防控中利用滅活疫苗來(lái)防控草魚(yú)出血病。對(duì)草魚(yú)在注射草魚(yú)出血病病毒（GCRV）滅活疫苗后會(huì)引起怎樣的免疫應(yīng)答進(jìn)行拓展講解，以及引入魚(yú)類的主要抗體類型、特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系等。

通過(guò)引入實(shí)際相關(guān)案例，提出問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)探討和回答問(wèn)題的方式，將抽象的免疫學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高了學(xué)生的W習(xí)興趣，同時(shí)更有利于學(xué)生掌握和記憶相關(guān)理論知識(shí)，體會(huì)到免疫學(xué)的實(shí)用之處和獨(dú)特魅力。

4 利用互聯(lián)網(wǎng)思維，引入微課教學(xué)

伴隨數(shù)字信息化及全球化的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的全球教育資源程度日益提高。其中“微課”是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)時(shí)間靈活、形式多樣、內(nèi)容短小精強(qiáng)、主題突出[4]。在大學(xué)教學(xué)體系中，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)多于課堂時(shí)間，利用基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的水生動(dòng)物免疫學(xué)微課教學(xué)，順應(yīng)當(dāng)前高教改革背景，更有助于提升學(xué)生對(duì)水生動(dòng)物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。

目前，筆者通過(guò)學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目支持，開(kāi)設(shè)了水生動(dòng)物免疫學(xué)微課教學(xué)課程。學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容少、問(wèn)題聚集、主題突出、內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、更容易掌握的微課形式，利用碎

片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果提升顯著。例如：在講授魚(yú)類適用性免疫系統(tǒng)時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)了魚(yú)類主要免疫球蛋白IgM的微課視頻，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但形式非常新穎，學(xué)生對(duì)免疫球蛋白的產(chǎn)生以及魚(yú)類免疫系統(tǒng)和人類免疫系統(tǒng)的區(qū)別有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果十分良好。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)已成為世界上水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量最大的國(guó)家，但由于各種病害頻發(fā)，免疫防治目前成為水產(chǎn)動(dòng)物疾病防控的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是控制水產(chǎn)動(dòng)物疾病和減少環(huán)境污染的有效途徑[6]?？梢?jiàn)，水生動(dòng)物免疫學(xué)在水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有重要的地位和作用，作為水生動(dòng)物免疫學(xué)方向的專業(yè)教師，在新課程改革背景下，在新專業(yè)的迫切需求下，構(gòu)建更符合實(shí)際、更高效的專業(yè)教學(xué)已刻不容緩。如何有效地進(jìn)行新專業(yè)教學(xué)，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和就業(yè)能力，是目前相關(guān)高校需要積極探索和解決的問(wèn)題[7-10]。

6 參考文獻(xiàn)

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[2] 但學(xué)明，劉麗，孫媛，等.以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為導(dǎo)向的水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)獸醫(yī)雜志，2014（3）：99-101.

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[8] 王蓓，魯義善，蔡雙虎，等.英國(guó)《動(dòng)物免疫學(xué)》教學(xué)模式對(duì)我國(guó)水生動(dòng)物免疫學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].教育現(xiàn)代化，2017（6）：1-3.

第2篇

[關(guān)鍵詞]免疫血清；免疫；免疫學(xué)試驗(yàn)；效價(jià)

[中圖分類號(hào)]R392.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1674-4721(2009)12(b)-139-02

動(dòng)物免疫血清的制備是一項(xiàng)常用的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，廣泛用于臨床診斷、治療和預(yù)防中，為教學(xué)、科研、檢驗(yàn)之常用。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，形象、直觀、簡(jiǎn)易的直接凝集反應(yīng)有助于學(xué)生了解抗原、抗體及抗原抗體間的免疫反應(yīng)等抽象的概念，免疫血清的質(zhì)量直接影響實(shí)驗(yàn)的特異性和敏感性。因此，制備高質(zhì)量的免疫血清是建立高水平檢測(cè)方法的前提條件。但免疫血清的制備較復(fù)雜，且需學(xué)生動(dòng)手操作，用量較大，為達(dá)到這一目的，除了具備理想的免疫原外，還需要選擇適宜的動(dòng)物和設(shè)計(jì)有效可行的免疫程序或方案。通過(guò)多年的工作實(shí)踐，筆者制備了高效價(jià)、高特異性、高親和性的動(dòng)物免疫血清，既經(jīng)濟(jì)又方便，供教學(xué)、科研所用，提高了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率。

1　方法與結(jié)果

1.1　動(dòng)物的選擇及飼養(yǎng)

制備抗血清的動(dòng)物主要是哺乳類和禽類。羊、馬、豚鼠、兔都是常用的動(dòng)物，在實(shí)驗(yàn)中，選擇動(dòng)物時(shí)應(yīng)考慮抗原與動(dòng)物的種屬關(guān)系、抗原性質(zhì)與動(dòng)物種類、免疫血清的需要量、要求以及動(dòng)物個(gè)體等因素。因不同動(dòng)物對(duì)同一抗原的敏感性不同，免疫時(shí)至少取用2只以上動(dòng)物。選擇制備免疫血清的動(dòng)物必須是適齡、健壯、無(wú)感染的正常動(dòng)物，體重最好在2～3 kg，年齡6個(gè)月以上，因雌性動(dòng)物在性周期的不同階段和懷孕、授乳時(shí)機(jī)體對(duì)抗原的敏感性有較大改變，所以一般挑取雄性動(dòng)物。動(dòng)物免疫后要認(rèn)真做好動(dòng)物的編號(hào)、標(biāo)記、管理和記錄，本實(shí)驗(yàn)用的動(dòng)物是健康家兔。

1.2　抗原的制備

1.2.1　抗原稀釋

用滅菌生理鹽水將抗原稀釋為2mg／ml，放置4℃過(guò)夜，次日取出，與佐劑混合制成乳劑后用于動(dòng)物免疫。免疫原的注射劑量隨抗原的性質(zhì)有較大差異。一般考慮抗原的免疫原性的強(qiáng)弱、分子量大小、抗原的純度、有無(wú)毒性及動(dòng)物個(gè)體狀態(tài)、免疫途徑和時(shí)間、佐劑的使用與否等。對(duì)于純的可溶性抗原，免疫時(shí)需與等量的弗氏完全佐劑混合，其免疫劑量以動(dòng)物體重計(jì)算，一次注入的總劑量以0.5 mg／kg為宜。通常免為100～1000μg／次。另外免疫周期長(zhǎng)者可少量多次注射，免疫周期短者可大量少次注射制備高度特異性的抗血清，選用低劑量抗原短程免疫法。

免疫周期隨抗原和免疫方法的不同以及是否使用佐劑而變化。單次注射抗體產(chǎn)生緩慢，效價(jià)低，維持時(shí)間短，但抗體特異性高；多次注射無(wú)以上缺點(diǎn)，但抗體特異性有所降低，一般以3～4次較合適。注射間隔時(shí)間一般以1～2周為宜。間隔時(shí)間短，起不到再次免疫的作用；太長(zhǎng)，則免疫過(guò)程延長(zhǎng)，從而影響血清的特異性，如無(wú)佐劑時(shí)間隔2～4d，加用佐劑時(shí)可間隔10～30d。初次免疫與第二次免疫的間隔時(shí)間多為2～4周，此后，每次加強(qiáng)免疫的間隔時(shí)間為2～3周。

1.2.2　佐劑和抗原乳劑的配制

1.2.2.1　佐劑的配制。弗氏完全佐劑，各實(shí)驗(yàn)室的配方不盡相同，我室采用的配方如下：醫(yī)用液體石臘20 ml與羊毛脂12g混勻加熱溶化，分裝于青霉素小瓶，用紗布、線繩扎緊瓶塞。高壓滅菌，4℃保存?zhèn)溆?。于免疫前?zhǔn)備抗原乳劑制備時(shí)，以活卡介苗代替死結(jié)核菌，每毫升試劑中加入10mg活卡介苗，即為弗氏完全佐劑。

1.2.2.2　抗原乳劑的制備。本實(shí)驗(yàn)選用注射器推注法：將抗原溶液和等量的完全佐劑(注意佐劑必須先加熱融化。不超過(guò)50℃)分別吸入兩個(gè)5 ml注射器內(nèi)，在兩個(gè)注射器的12號(hào)針頭間用一根長(zhǎng)約8-12 cm的醫(yī)用無(wú)毒塑料管。將兩個(gè)注射器連接在一起(塑料管必須浸泡消毒與注射器針頭相連接)。針頭塑料管1～2 cm然后兩人相對(duì)而坐。緩緩?fù)苿?dòng)針?biāo)?，使管?nèi)溶液進(jìn)入塑料管道至對(duì)側(cè)注射器內(nèi)，每次必須把管內(nèi)容物全部推出，另一側(cè)同樣操作，使管內(nèi)液體往返混合直至形成油包水乳劑為止。

制成的乳劑是否形成油包水乳劑直接影響免疫效果，因此，必須進(jìn)行質(zhì)量檢查。檢查的方法：將制成的乳劑滴在涼的自來(lái)水表面，質(zhì)量合格的乳劑滴入水面保持乳滴珠完整而不分散；如進(jìn)入水面后立即擴(kuò)散，水面油花逐漸擴(kuò)大即不合格，應(yīng)繼續(xù)乳化至合格為止。

1.3　免疫途徑、注射時(shí)間、部位及劑量

不同的免疫途徑，抗原在體內(nèi)的的代謝速度不同，對(duì)免疫系統(tǒng)的刺激強(qiáng)弱也就不同，因而產(chǎn)生抗體的水平也就不同。抗原的注射途徑可根據(jù)免疫動(dòng)物個(gè)體的大小、抗原及抗體制備目的或要求不同，選用皮內(nèi)、皮下、肌肉、靜脈或腹腔等不同途徑免疫。本實(shí)驗(yàn)對(duì)家兔使用皮內(nèi)和皮下多點(diǎn)注射。第1周在足、掌皮內(nèi)注射含佐劑抗原0.1ml，第2周在腹部皮下注射含佐劑抗原0.5 ml，第3周在腹部皮下注射不含佐劑抗原0.5 ml，第4周在腹部皮下注射不含佐劑抗原0.5 ml。

1.4　試血及測(cè)定抗體效價(jià)

末次注射10 d后于耳靜脈采血2 ml，分離血清進(jìn)行試血。筆者選用免疫雙擴(kuò)散法在56℃條件下加熱30 min滅活補(bǔ)體。在瓊脂板中間孔加稀釋的抗原10μl( mg／ml)，周?chē)滓理槙r(shí)針?lè)较?，分別加入用生理鹽水或PBS按1：2，1：4，1：8，1：16，1：32和1：64的比例稀釋的動(dòng)物免疫血清。經(jīng)37℃保溫24 h后觀察結(jié)果，效價(jià)在1：16以上即可決定采血。選用環(huán)狀沉淀試驗(yàn)將一定濃度的抗原200μl加入到環(huán)狀沉淀管中，然后在抗原液面上加入稀釋的免疫血清，如在20 min內(nèi)，抗原與血清的交界面能出現(xiàn)“++”的沉淀環(huán)，以沉淀環(huán)的直徑、大小來(lái)判斷效價(jià)的高低。一般效價(jià)高達(dá)1：2040以上才可放血。

1.5　取血、分離、分裝及保存

免疫動(dòng)物經(jīng)效價(jià)檢測(cè)合格后即可考慮取血。為減少血清中的脂肪含量，放血前可考慮停食12 h。本實(shí)驗(yàn)采用心臟穿刺取血，無(wú)菌技術(shù)進(jìn)行操作，動(dòng)物于仰臥位固定，用食指探明心臟博動(dòng)量高部位，剪去少許毛。用2.5％碘酒和75％酒精消毒后，以9號(hào)針頭在預(yù)定位置與胸部呈45。角刺入心臟，微微上下移動(dòng)針頭，待血液進(jìn)入針筒后，即將注射器位置固定取血。2.5kg體重的家兔一次可取血20～30ml。取血后由靜脈緩緩注入等量5％葡萄糖液以補(bǔ)足失血量。取血的兔子經(jīng)2～3個(gè)月休息?？稍俅渭訌?qiáng)免疫后取血。

1.6　分離血清及免疫血清的保存

無(wú)菌條件下將平皿或三角瓶?jī)?nèi)的血液凝固血塊收縮后，用無(wú)菌滴管吸取血清，于3 000 rpm離心15 min。取上清液。合格后的抗血清以1：100比例加入1％的硫柳汞或5％的疊氮鈉，最后濃度分別為0.01％或0.05％，用無(wú)菌滴管將抗血清分裝小管，每管裝1ml左右。-20℃以下保存，可保存2年以上。如有條件可將血清冷凍干燥保存于4℃以下冰箱。保存時(shí)間更久。

第3篇

1．1研究對(duì)象

學(xué)院2012級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)共有4個(gè)班，隨機(jī)選取2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組(共57人)，2個(gè)班為對(duì)照組(共56人)。兩組學(xué)生均為2012年全國(guó)高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生，他們?cè)谄骄挲g、入學(xué)成績(jī)和基礎(chǔ)課成績(jī)間均沒(méi)有明顯差異。

1．2研究方法

兩組學(xué)生動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)資源、任課教師均相同，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師集中講授與示教、學(xué)生分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組采用“任務(wù)教學(xué)法”，以酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)為例，其具體實(shí)施過(guò)程如下。

1．2．1任務(wù)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)教師首先向?qū)W生介紹酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)的定義和重要性，指出該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后安排具體任務(wù)，介紹完成任務(wù)的途徑及最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)組長(zhǎng)及成員的職責(zé)提出具體要求。安排的具體任務(wù)為:1)酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)的原理;2)酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)的分類及其用途;3)開(kāi)展間接酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)的基本材料與試劑;4)間接酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)的操作步驟;5)進(jìn)行間接酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng);6)分析本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)體會(huì)。

1．2．2任務(wù)實(shí)施階段

上實(shí)驗(yàn)課前一天，讓學(xué)生們通過(guò)小組成員之間討論，計(jì)劃出實(shí)驗(yàn)所需的材料與試劑，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的輔助下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。課堂上，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隨機(jī)指派一位學(xué)生代表圍繞實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行講解，其余學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容進(jìn)行討論、交流。根據(jù)學(xué)生講解與討論的情況，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，更正錯(cuò)誤和補(bǔ)充不完整的內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。

1．2．3任務(wù)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，進(jìn)行再次分析、討論與思考，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式體現(xiàn)出來(lái)。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2．1實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)的學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力判定實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法比較兩組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率均顯著高于對(duì)照組。

2．2實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法比較兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，見(jiàn)表2。通過(guò)表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)中優(yōu)秀率和及格率均顯著高于對(duì)照組。

2．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，在實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果調(diào)查評(píng)估。從任務(wù)教學(xué)法效果評(píng)價(jià)(見(jiàn)表3)可以得知，大部分學(xué)生均能接受任務(wù)教學(xué)法，且認(rèn)為該教學(xué)方法能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能提高學(xué)習(xí)的參與性和創(chuàng)造性、能培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、可提高團(tuán)隊(duì)合作能力，并可提升綜合能力。

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